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研究生:陳依筠
論文名稱:國小三年級教師發展數學課室討論文化之行動研究
指導教授:蔡文煥蔡文煥引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立新竹教育大學
系所名稱:數理教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2015
畢業學年度:103
語文別:中文
中文關鍵詞:數學課室討論社會規範社會數學規範
外文關鍵詞:mathematical class discussionsocial normssociomathematical norms
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本研究之目的是想要探討一位三年級教師在發展數學課室討論文化之歷程和反思,以促進學生數學思考和學習,並精進教師教學和解決教學困境。此行動研究的收集資料有︰教學現場的錄影與錄音、學生的解題紀錄、學生的數學日記和個別晤談紀錄、教師的教學省思日誌、與諍友的建議等。

本研究發展的社會規範有六項︰先舉手再發言、大聲說清楚、接受犯錯的雅量、看(聽)不懂就要問、安靜專心聽,以及完整且清楚的記錄算式、做法和答案。社會數學規範有三項︰針對數學解題方法,提出具有數學意義的問題或疑問、根據題目或舊經驗,合理的說明數學解題,以及發現解題的不同路徑。

研究結果顯示,學生的改變有︰更懂得思考與類推、碰到新題目的應變能力明顯提升、表達和聆聽能力明顯進步、學習數學意願提高;而教師的改變有︰教學專業能力的提升、學會耐心聆聽和觀察學生的想法、認為老師是與學生一起學習的、明白共識是師生溝通的重要方法。師生雙方共同的成長,是發展課室討論文化最大的收穫所在。

The purpose of this study was to investigate the process and reflection of a third-grade teacher developing mathematical class discussion culture, so that we could promote students’ mathematical thinking and learning, improve teacher’s teaching and resolve teaching problems.
The data collection of this action research included video and audio recording from math lessons, the students' problem-solving records, the students' math diaries, the students' individual interviews, the teacher's reflective diary and the suggestions from other teachers who can give forthright admonition.
There were six social norms in this study, including raising hands before making a speech, speaking with loud and clear voices, accepting mistake-making magnanimity, asking a question when you’re confused, being quiet and listening carefully and recording mathamatic forms, ways and answers completely and clearly.
There were three sociomathematical norms, including asking mathematics-related questions especially for math solutions, explaining math solutions resonably based on math questions or background mathematical knowledge, and discovering different approches to solving math problems.
The results showed the growth of students and the teacher. There are four advancement for the students. To begin with, they knew how to think and reason better. Then, they obviously improved the ability of problem solving. Furthermore, they greatly advanced in the ability of experssing and listening. Finally, they prefered learning math. Besides,there are four advancement for the teacher. To begin with, she improved professional teaching ability. Then, she learned how to listen to students’ thinking patiently. Furthermore, she belived that the teacher and students are learning at the same time. Finally, she realized that taken-as-shared is the most important way to communicate between students and teacher. To sum up, teachers and students growing together is the largest harvest in developing mathematical class discussion culture.
中文摘要 Ⅰ
英文摘要 II
目次 Ⅲ
表次、圖次 Ⅳ

第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與研究問題 3
第三節 名詞釋義 3
第四節 研究限制 4

第二章 文獻探討 5
第一節 課室討論文化的基礎理 5
第二節 課室討論文化的內容探討 11
第三節 課室討論文化的實證研究 21

第三章 研究設計 37
第一節 研究方法 37
第二節 研究情境和對象 37
第三節 研究架構和期程 40
第四節 擬定的行動策略 42
第五節 資料蒐集和分析 48
第六節 資料的三角校正 51

第四章 行動研究的歷程和成果 52
第一節 社會規範的發展歷程 52
第二節 社會數學規範的發展歷程 119
第三節 策略整理總回顧及行動後的省思 149

第五章 行動後的分享和建議 157
第一節 行動結果分享 157
第二節 建議 163

參考文獻 164
一、中文文獻 164
二、英文文獻 167

參考文獻
一、中文文獻
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