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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:藍天虹
研究生(外文):Lan, Tien-Hung
論文名稱:學生學習之自我效能及其相關因素之多層次模型分析-以高職電機科學生為例
論文名稱(外文):A Multilevel Model Analysis of Learning on Self-efficacy and Related Factors - as an Example for Electrical-technique Student in VHS
指導教授:江文鉅江文鉅引用關係
指導教授(外文):Chiang, Wen-Jiuh
學位類別:博士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:工業科技教育學系
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2015
畢業學年度:103
語文別:中文
論文頁數:363
中文關鍵詞:科技學科教學知識整合型科技接受模式學習自我效能多層次模型
外文關鍵詞:Technological Pedagogical Content KnowledgeUnified Theory of Acceptance and Use of TechnologyLearning Self-efficacyMultilevel Model Analysis
相關次數:
  • 被引用被引用:2
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本研究根據科技學科教學知識理論、整合型科技接受模式理論、學習自我效能理論基礎建立研究架構與假設,來驗證學生學習自我效能及其相關因素之多層次模型分析。本研究以全國高職電機科教師與學生為母群體,採立意分層取樣方式,總計抽取31所學校,共198位教師及學生850人為研究對象,使用研究工具有教師科技學科教學知識量表、學生整合型科技接受模式量表、學生學習自我效能量表等三種,並運用探索性因素分析、驗證性因素分析,以及二階、三階多層次模型進行資料分析。研究結果顯示:
1、教師科技教學表徵策略及科技教學評量會正向影響學生學習自我
效能。
2、教師科技教學評量會正向影響學生整合型科技接受模式。
3、績效期望、努力期望、社會影響、促進條件會對學習自我效能皆
具有正向直接影響。
4、教師科技教學評量會透過社會影響的完全中介作用正向影響學生
學習自我效能。
5、教師科技教學表徵策略及教師科技教學評量的調節效果,分別具
有強化學生績效期望對學生學習自我效能之影響。
最後,針對上述結果,本研究提出相關的討論與建議。

This paper set up the conceptual framework and hypothesis based on the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK), Unified Theory of Acceptance and Use of Technology (UTAUT) & Learning Self-efficacy theory. Besides, the multilevel model analysis of learning self-efficacy and relating factors would be made in this study. The subjects, 198 teachers and 850 students who purposive and stratified sampling the electrical-technique department for vocational high school students in Taiwan, were administered by TPCK scale, UTAUT scale, Self-efficacy scale. Exploratory factor analysis, confirmatory factor analysis, HLM2 and HLM3 were used to analyze the data. The results indicated that (1) Teachers’ technology instruction implementing and strategy, technology instruction evaluation have significant and positive impact on the students’ learning self-efficacy. (2) Teachers’ technology instruction evaluation have significant and positive impact on the UTAUT. (3) The performance expectations, efforts expectations, social influence and facilitating condition have significant and positive impact on the students’ learning self-efficacy. (4) The social influence mediated the relationship between teachers’ Technology instruction evaluation and students’ learning self-efficacy, in which the social influence exerted positive mediating effects. (5) The factor of technology instruction implementing and strategy, technology instruction evaluation strengthen the positive influence of the performance expectations on the students’ learning self-efficacy. Finally, this study presented some discussions and suggestions according to the above results.


目次
摘要 Ⅰ
目次 Ⅲ
表次 Ⅴ
圖次 Ⅷ
第一章 緒 論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 8
第三節 研究方法與步驟 9
第四節 研究範圍與限制 15
第五節 名詞詮釋 17
第二章 文獻探討 23
第一節 科技學科教學知識的意涵、理論與相關研究 23
第二節 整合型科技接受模式的意涵、理論與相關研究 45
第三節 學習自我效能的意涵、理論與相關研究 61
第四節 科技學科教學知識、整合型科技接受模式與學習自我效能關係 76
第三章 研究設計與實施 89
第一節 研究架構 89
第二節 研究假設 92
第三節 研究對象 95
第四節 研究工具 101
第五節 實施程序 155
第六節 資料處理 156


第四章 結果與討論 177
第一節 資料先期分析與討論 177
第二節 直接效果的檢定與討論 193
第三節 間接效果的檢定與討論 220
第四節 跨層級變項的交互作用與討論 235
第五節 多層次模型比較與假設檢驗結果 264
第五章 結論與建議 271
第一節 主要研究發現 271
第二節 結論 278
第三節 建議 286
參考文獻 295
一、中文部分 295
二、英文部分 304
附錄 315
附錄一 專家內容效度問卷 315
附錄二 專家內容效度意見統計分析 323
附錄三 預試及正式問卷 333
附錄四 多層次模型各項輸出摘要表 345
附錄五 致科主任函 363



表次
表2-1-1 國內教師科技學科教學知識之研究結果....………...…..……….………36
表2-1-2 評量科技學科教學知識議題構面..………………….…………...………39
表2-1-3 教師科技學科教學知識五個評量構面…………………..……....………41
表2-2-1 整合型科技接受模式研究構面定義彙整表 ……………………………47
表2-2-2 整合型科技接受模式影響教學相關研究衡量構面彙整表…..…...….…59
表2-3-1 自我調節學習理論之學習自我效能衡量構面彙整表………..…………70
表2-3-2 國內與科技、技職相關之學習自我效能研究結果………………………73
表3-2-1 研究假設之檢驗效果類型及依據..….………….…………..……………94
表3-3-1 問卷專家審查名單……...………………….………..……………………96
表3-3-2 全國高職電機科學校及所在地統計表..……………...……….…………97
表3-4-1 科技學科教學知識各構面簡要敘述表……………….…...……………102
表3-4-2 整合型科技接受模式各構面簡要敘述表…..………….….……………104
表3-4-3 學習自我效能各構面簡要敘述表..……………….……………….……104
表3-4-4項目分析-科技學科教學知識量表題目評判統計結果…..………….…107
表3-4-5項目分析-整合型科技接受模式量表題目評判統計結果………………109
表3-4-6項目分析-學習自我效能量表題目評判統計結果………………………110
表3-4-7 KMO與BARTLETT檢定.…..……………………….……………………112
表3-4-8 採用EZPARALLEL平行分析法結果.…………………….………………113
表3-4-9 教師科技學科教學知識量表轉軸後因子矩陣...….….……...…………114
表3-4-10 科技學科教學知識量表探索性因素分析結果..…………………....…115
表3-4-11 KMO與BARTLETT檢定……………..………….………….…………117
表3-4-12 採用EZPARALLEL平行分析法結果…………………...………………117
表3-4-13 整合型科技接受模式量表轉軸後因子矩陣…..……….………...……118
表3-4-14 整合型科技接受模式量表探索性因素分析結果..……………………120
表3-4-15 KMO與BARTLETT檢定..……...…………….…………………...……121
表3-4-16 採用EZPARALLEL平行分析法結果……………………………………122
表3-4-17 學習自我效能量表轉軸後因子矩陣…………………………......……123
表3-4-18 學習自我效能量表探索性因素分析結果……………...……..….……124
表3-4-19 信度考驗的判斷依據….…..………………………..……..………...…126
表3-4-20 科技學科教學知識量表Α係數及95%信賴區間信度分析……...……127
表3-4-21 整合型科技接受模式量表Α係數及95%信賴區間信度分析...………128
表3-4-22 學習自我效能量表Α係數及95%信賴區間信度分析..………….……129
表3-4-23 整體適配指標評判參考表……………..………………………………130
表3-4-24 聚斂效度評判參考表…………………………………..………………131
表3-4-25 第一階與第二階科技學科教學知識量表(20題)整體適配指標……...134
表3-4-26 第一階科技學科教學知識量表(20題)聚斂效度評判指標………..…135
表3-4-27 第二階科技學科教學知識量表(20題)聚斂效度評判指標..…………136
表3-4-28 第一階科技學科教學知識量表(20題)區辨效度評判指標………..…137
表3-4-29 學生整合型科技接受模式量表(18題)整體適配指標……………..…141
表3-4-30 第一階整合型科技接受模式量表(18題)聚斂效度評判指標……..…141
表3-4-31 第二階整合型科技接受模式量表(18題)聚斂效度評判指標….…..…142
表3-4-32 第一階整合型科技接受模式量表(18題)區辨效度評判指標……..…143
表3-4-33 學習自我效能量表(18題)整體適配指標……………………...………147
表3-4-34 第一階學習自我效能量表(18題)聚斂效度評判指標..………….……147
表3-4-35 第二階學習自我效能量表(18題)聚斂效度評判指標……………..…148
表3-4-36 第一階學習自我效能量表(18題)區辨效度評判指標………..………149
表3-4-37 驗證性因素分析之科技學科教學知識量表信度分析結果…...……...151
表3-4-38 驗證性因素分析之整合型科技接受模式量表信度分析結果………..152
表3-4-39 驗證性因素分析之學習自我效能量表信度分析結果……..…………153
表4-1-1階層二 31所教師層次解釋變項的聚合描述性統計摘要表………..…178
表4-1-2 階層一學生層次解釋變項的描述性統計摘要表……..……………..…179
表4-1-3 教師層次與學生層次常態分配假定…...……………………………….181
表4-1-4教師層次與學生層次變異數同質性檢定……………………..….…..…182
表4-1-5教師層次變項的變異數分析檢定……………………………...……..…183
表4-1-6學生層次變項的變異數分析檢定………..……………………...………184
表4-1-7學生層次變項的迴歸分析摘要………………………....………….……186
表4-1-8學校間效應項的檢定…………………………………...……………..…186
表4-1-9以學習自我效能為依變項之零模型…………………...………..………190
表4-1-10以整合型科技接受模式為依變項之零模型………………...…………191
表4-2-1以截距為結果的迴歸模型分析結果摘要表………………...………..…196
表4-2-2以截距為結果的迴歸模型分析結果摘要表…………...……………..…199
表4-2-3隨機係數的迴歸模型分析結果摘要表………………………..……..…209
表4-2-4教師層次與學生層次對學生學習自我效能分析結果摘要表..….…..…217
表4-3-1中介變項以截距為結果模型…………………………………..……..…222
表4-3-2中介變項社會影響之零模型檢定摘要表.……………………...………223
表4-3-3中介變項以截距為結果的迴歸模型…………………...………….……225
表4-3-4中介變項以截距為結果的迴歸模型…………………..……………..…227
表4-3-5中介變項隨機係數的迴歸模型………………………..………..………228
表4-3-6 中介變項斜率/截距為結果模型…………………………….…...……...230
表4-4-1二階層交互效果摘要(加入專業知識技能完整模型分析)……………..239
表4-4-2二階層交互效果摘要(加入科技教學表徵策略完整模型分析)……..…243
表4-4-3二階層交互效果摘要(加入科技教學評量完整模型分析)…………..…247
表4-4-4二階層交互效果摘要 (加入教學科技整合應用完整模型分析)………251
表4-4-5以學習自我效能為依變項之三階層零模型……………………...…..…253
表4-4-6三階層交互效果摘要(加入學校屬性完整模型分析)………...….…..…255
表4-4-7三階層交互效果摘要(加入學校類別完整模型分析)………....……..…258
表4-5-1影響學習自我效能之二階層模型適配比較表…….……………………265
表4-5-2研究假設之檢定結果彙整表…………………………...………….……268


圖次
圖2-1-1 科技學科教學知識框架…………………………………….……………26
圖3-1-1研究架構.……………..……………………………………………………91
圖3-4-1科技學科教學知識因素陡坡圖……….…………………………………113
圖3-4-2整合型科技接受模式因素陡坡圖….……………………………………117
圖3-4-3學習自我效能因素陡坡圖…………………………………….…………121
圖3-4-4第一階科技學科教學知識量表之測量模式圖……………..……...……133
圖3-4-5第二階科技學科教學知識量表測量模式圖……….……………………134
圖3-4-6第一階整合型科技接受模式量表測量模式圖….………………………139
圖3-4-7第二階整合型科技接受模式量表之測量模式圖.………………………140
圖3-4-8第一階學習自我效能量表測量模式圖.……………..…………..………145
圖3-4-9第二階學習自我效能量表測量模式圖……….…………………………146
圖3-5-1跨層次中介效果模型檢定圖……….……………………………………164
圖4-1-1科技學科教學知識量表常態分配Q-Q 圖………………..….…………179
圖4-1-2整合型科技接受模式量表常態分配Q-Q 圖.……………..……...……180
圖4-1-3學習自我效能量表常態分配Q-Q 圖…….……….……………………180
圖4-3-1中介變項科技教學評量對學習自我效能影響之判別….………………225
圖4-3-2中介變項科技教學評量對社會影響之影響判別…….…………………227
圖4-3-3中介變項社會影響對學習自我效能影響之判別……….………………229
圖4-3-4中介變項斜率/截距結果模型對學習自我效能影響之判別….…..……231
圖4-3-5跨層次間接效果中介變項檢定結果圖……………………….…………233








一、中文部分
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