跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(18.204.48.64) 您好!臺灣時間:2021/08/01 08:26
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:王智信
論文名稱:合作學習模式對國中地理學習效益之影響
指導教授:吳連賞 博士
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:地理學系
學門:社會及行為科學學門
學類:地理學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2015
畢業學年度:103
語文別:中文
論文頁數:119
中文關鍵詞:合作學習STAD學習動機班級氣氛
外文關鍵詞:Cooperative LearningSTADMotivationClassroom sentiment
相關次數:
  • 被引用被引用:10
  • 點閱點閱:267
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:5
國立高雄師範大學地理學系碩士論文摘要
研究所別:地理研究所教學碩士班
論文名稱:合作學習模式對國中地理學習效益之影響
指導教授:吳連賞 博士
研究生:王智信
論文內容:全一冊,約七萬餘字,共分五章十九節,並以652字扼要說明內容。
摘要
本研究之目的在探討合作學習的教學模式應用於國中地理科實施上的教學成效,研究方法為準實驗研究設計,採不相等組前測─後測設計。
本實驗對象以高雄市中山國中及大樹國中兩所學校三年級生各兩個班,共計四個班 127 人為研究對象,各隨機分派一班為實驗組,另一班為控制組。在教學實驗過程中,實驗組實施合作學習教學法,控制組則實施一般講述式教學法。一O三學年度第一學期開始於第二單元先實施試教活動,第一次段考後則進行單元三~單元六共計四個單元的地理科合作學習教學實驗,並於第三次段考前實施後測評量。所使用的研究工具有「國中地理科學習成就測驗卷」、「國中地理科上課學習狀況調查問卷」及「合作學習意見回饋表」等,研究所得資料再進行統計分析。
本研究的實驗結果如下:
一、合作學習在學習成效上的結果
實驗組與控制組在地理科成就測驗之後測成績上高成就群較無顯著差異;但中山國中低成就群學生在後測成績上的進步優於控制組。
二、合作學習在學習動機上的結果
在地理科學習動機後測上的分量表及總量表的得分,實驗組在「喜歡」、「投入」及「勝任」三分量表及總量表的表現,均優於控制組。
三、合作學習在班級氣氛上的結果
實驗組在班級氣氛的分量表及總量表的得分上均優於控制組。
綜觀本次合作學習的教學研究,主要目的除了學生的學習成效是否能夠有顯著提升外,更重要的是對於教師本身教學態度的省思,如何能在有限的教學資源、設備和空間內,透過不斷求新求變的教學方法來重新燃起學生的學習動機,點亮他們對於地理科學習的渴望,我想這是本人於這次教學實驗中對於自身所抱持的更大的期許。



關鍵字:合作學習、STAD、學習動機、班級氣氛

The impact of cooperative learning model for effective learning geography of junior high school

Abstract
The purpose of this study is to explore the teaching model of cooperative learning which applied to the effectiveness of the teaching Junior Geography, research methods is accurate and experimental study design, adopting the pretest-posttest nonequivalent-groups design.
The experimental subjects are third grader students each two classes in Kaohsiung Chung Shan Junior high school and DASHU Junior high school. Total subjects are 127 people of four classes , and randomly assigned one class to the experimental group and another class for control group. In the teaching experiment, experimental group implement the cooperative learning approach and control group implement the general pedagogy.The firstsemester started in 103 school year, we try to teach the implementation activities in the second unit. After the first monthly exam, we performed geography cooperative learning teaching experiment of unit 3-unit 6(total 4 units). We evaluation the implementation before the third monthly exam. The research tools which we used are the test volume of junior geography learning achievement, learning lessons questionnaire of junior geography and cooperative learning feedback form etc. The obtained information
of researching was with statistical analysis.
The results of this study are as follows:
1. Cooperative learning in the learning outcomes of the results
After geography achievement test, we compared the experimental group and the control group. There are no significant differences in the achievement of high achievement group. But the low achievement group of students of Chung Shan Junior high school progress in post-test scores than the control group.
2. Cooperative learning outcomes in learning motivation
After geography learning motivation, in subscale scores measured and the total scale, the performance of experimental group were superior to the control group in the "like", "investment" and "competent"
3. The results of cooperative learning atmosphere in the classroom
The scores of experimental group were superior to the control group in the classroom atmosphere subscale and total scale.
Looking teaching and research in this cooperative learning, the main objective was to study whether students can significantly enhance the effectiveness, more importantly the teachers themselves teaching attitude of reflection, how can the limited teaching resources, equipment and space, through continually changing teaching methods to reignite student’s motivation, lit their desire for learning Geography. I think that this is my expectations in the teaching experiment.


Keywords:Cooperative Learning、STAD、Motivation、Classroom sentiment


目錄

第一章 緒論
第一節 研究動機與目的 1
第二節 研究問題與假設 4
第三節 研究方法與步驟 5
第四節 研究範圍與限制 10
第二章 文獻探討
第一節 合作學習的定義與發展背景 12
第二節 合作學習的理論與特色 14
第三節 合作學習的方法 20
第四節 合作學習的相關研究 25
第三章 研究設計與實施
第一節 研究設計與架構 31
第二節 研究對象及取樣方法 35
第三節 教學實驗設計 38
第四節 評量工具的編制 46
第五節 資料處理 51
第四章 研究歷程與發現
第一節 合作學習法對地理科學習成就之影響 52
第二節 合作學習法對地理科學習動機之影響 60
第三節 合作學習法對地理科班級氣氛之影響 65
第四節 教學過程與討論 71
第五章 結論與建議
第一節 結論 81
第二節 建議 82
參考文獻
一、中文書目: 85
二、外文書目: 88
附錄 90



表次
表1-3-1 教學單元進度表 7
表2-2-1 合作、競爭和個別化學習三者之比較 16
表2-2-2 合作學習教學法與傳統教學法比較 19
表2-3-1 合作學習方法的特性及適用範圍表 24
表2-4-1 合作學習教學法國內研究分析表 25
表2-4-2 國外學生小組成就區分法在學習成就上的研究結果 28
表3-1-1 教學時程表 34
表3-1-2 兩組之實驗處理方式 35
表3-1-3 地理科合作學習研究變項及實驗處理 35
表3-2-1 教學實驗班級人數統計表 37
表3-3-1 個人進步分數換算表 44
表3-3-2 平時考得分轉換單範例 44
表3-3-3 分組成績記錄表 45
表3-3-4 分組成績表揚 46
表3-4-1 國中地理科學習成就測驗卷命題雙向細目表(前測試題) 47
表3-4-2 國中地理科學習成就測驗卷命題雙向細目表(後測試題) 48
表3-4-3 國中地理科上課學習狀況調查問卷題項及配分表 50
表4-1-1 中山國中實驗組、控制組二下社會科學期成績檢定 53
表4-1-2 大樹國中實驗組、控制組二下社會科學期成績檢定 53
表4-1-3 中山國中實驗組、控制組地理科學習成就前測成績 t 檢定 54
表4-1-4 大樹國中實驗組、控制組地理科學習成就前測成績 t 檢定 54
表4-1-5 中山國中實驗組、控制組地理科學習成就後測成績 t 檢定 55
表4-1-6 中山國中實驗組、控制組地理科學習成就前後測的平均數、標準差比較 55
表4-1-7 大樹國中實驗組、控制組地理科學習成就後測成績 t 檢定 57
表4-1-8 大樹國中實驗組、控制組地理科學習成就前後測的平均數、標準差比較 57
表4-2-1 中山國中實驗組、控制組的地理科學習動機前測得分 t 檢定 61
表4-2-2 大樹國中實驗組、控制組的地理科學習動機前測得分 t 檢定 61
表4-2-3 中山國中實驗組、控制組的地理科學習動機後測得分 t 檢定 62
表4-2-4 中山國中實驗組、控制組地理科學習動機前後測的平均數、標準差比較 63
表4-2-5 大樹國中實驗組、控制組的地理科學習動機後測得分 t 檢定 63
表4-2-6 大樹國中實驗組、控制組地理科學習動機前後測的平均數、標準差比較 64
表4-3-1 中山國中實驗組、控制組的地理科班級氣氛前測得分 t 檢定 66
表4-3-2 大樹國中實驗組、控制組的地理科班級氣氛前測得分 t 檢定 67
表4-3-3 中山國中實驗組、控制組的地理科班級氣氛後測得分 t 檢定 68
表4-3-4 中山國中實驗組、控制組的地理科班級氣氛前後測平均樹、標準差比較 68
表4-3-5 大樹國中實驗組、控制組的地理科班級氣氛後測得分 t 檢定 69
表4-3-6 大樹國中實驗組、控制組的地理科班級氣氛前後測平均樹、標準差比較 69





































圖次
圖 1-3-1:研究流程圖 9
圖 2-3-1:學生小組成就區分法(STAD)的實施流程圖 20
圖 3-1-1:研究架構圖 33
圖 3-1-2:教學實驗設計模式圖 34
圖 3-3-1:中山國中實驗組小組座位表 41
圖 3-3-2:大樹國中實驗組小組座位表 41
圖 4-1-1:中山國中實驗組前後測分數級距變化圖 56
圖 4-1-2:中山國中控制組前後測分數級距變化圖 56
圖 4-1-3:大樹國中實驗組前後測分數級距變化圖 58
圖 4-1-4:大樹國中控制組前後測分數級距變化圖 58

參考文獻
一、中文書目:
丁惠琪 (2000),合作學習應用在國小數學教學之探究,國立台北師範學院課程與教學
研究所碩士論文。
于富雲 (2001),從理論基礎探究合作學習的教學效益,教育資料與研究,38期,P22-
28。
王文科 (1999),教育研究法,台北市:五南。
王金國 (2003),國小六年級教師實施國語科合作學習之研究,國立高雄師範大學教育
學系博士論文。
左昌倫 (2003),促進學生有效地合作學習,中國教育學刊,2003卷6期,P41-43。
江武雄 (1996),建構主義的教學策略─以「科學教育專題研究」為例,建構與教學,
第二期。
江麗君 (2004),結合合作學習與資訊科技於國中自然與生活科技教學之行動研究,國
立彰化師範大學科學教育研究所,數理教學碩士班論文。
佐藤學 (2012),學習的革命:從教室出發的改革,台北市:天下。
佐藤學 (2013),學習共同體:構想與實踐,台北市:天下。
何俊彥 (2002),合作學習的探究式實驗對實驗室氣氛的影響,國立高雄師範大學化學
系碩士論文。
吳承翰 (2009),合作學習教學法應用於國中學生科技概念學習之成效分析,國立高雄
師範大學工業科技教育學系碩士論文。
李日順 (2001),國中地理科合作學習教學法實驗成效之研究—以台中縣立順天國中為
例,國立彰化師範大學地理學系碩士論文。
李咏吟 (1997),教學原理,台北市:遠流。
李咏吟 (1998),認知教學-理論與策略,台北市:心理。
李秋芳 (2002),國小高年級社會科合作學習之行動研究,國立屏東教育大學,教育行
政研究所碩士論文。
李曉翠 (2007),合作學習教學法(STAD)對國中二年級數學學習態度與學習氣氛影響之
研究,國立高雄師範大學數學系碩士論文。
李錫津 (1990),合作學習的應用,教師天地,47期,P48-54。
卓淑琴 (2004),合作式學習對國小學童社會學習領域教學成效之研究,國立高雄師範
大學教育學系碩士論文。
周士堯;陳哲銘 (2008),高中地理科全球教育的實踐:兩岸學生網路合作學習的教學
設計案例,地理研究,48期,P63-84。
周天賜 (譯) (2003),問題引導學習PBL ( 原作者:Robert Delisle ),台北市:心理。
周立勳 (1994),國小班級分組合作學習之研究,國立政治大學教育研究所博士論文。
林生傳 (1988),新教學理論與策略,台北市:五南。
林佩璇 (1992),臺灣省高級職業學校合作學習教學法實驗研究,國立台灣師範大學教
育學系碩士論文。
林美伶 (1998),認知學徒合作學習對國中生英語學習成就表現動機信念學習策略之影
響,國立台灣師範大學教育心裡與輔導研究所碩士論文。
林清江 (1985),教育社會學新論,台北市:五南。
洪蘭 (2012),請問洪蘭老師,台北市:天下。
范聖佳;郭重吉 (2007),國中數學教師試行合作學習之行動研究,科學教育,13期,
P73-90。
柳雅梅 (譯) (2006),學校是專業的學習社群-專業發展的合作活動與策略 ( 原作者
S.M. Roberts,E.Z. Pruitt ),台北市:心理。
孫邦正 (1967),教學心理學,台北市:台灣書店。
郝靜明 (1993),合作學習中小組性質之研究─以錨式情境教學法教材為例,淡江
大學教育資料科學研究所教學科技組碩士論文。
張世忠 (2000),建構教學∼理論與應用,台北市:五南。
張如瑩;郎亞琴 (2011),合作學習對國小三年級學生社會學習領域學習表現之研究,
教育科學期刊,10卷1期,P151–172。
張春興 (1982),心理學,台北市:三民。
張春興 (1994),教育心理學:三化取向的理論與實踐,台北市:東華。
張景媛 (1996),國中生建構幾何概念之研究暨統整式合作學習的幾何教學策略效果之
評估,教育心理學報,28期,P99-144。
張新仁 (2002),當代教學統整新趨勢:建構多元而適配的整體學習環境,教育學刊,
18期,P43-64。
張新仁 (2003),學習與教學新趨勢,台北市:心理。
梁彩玲 (2010),溝通式語言教學:談合作學習,台北市:東華。
陳世澎 (1994),合作學習對國小數學科學習影響之實驗研究,國立台南師範學院初等
教育研究所碩士論文。
陳昱宏 (1999),從建構主義的觀點看一個高中生物教室中的合作學習,國立台灣師範
大學科學教育研究所碩士論文。
陳淑芬 (2003),合作學習教學法對國中公民科學習成效之行動研究,國立台灣師範大
學碩士論文。
陳淑絹 (1995),「指導─合作學習」對於促進國小五年級學生閱讀理解能力之研究,國
立台灣師範大學教育心理與輔導研究所博士論文研究計畫。
曾昭銘 (2004),合作學習應用於高中生活科技教學成效之研究,國立高雄師範大學工
業科技教育學系碩士論文。
游惠音 (1996),同儕交互發問合作學習對國小學生社會科學習成就表現、勝任目標取
向及班級社會關係之研究,國立台灣師範大學教育心裡與輔導研究所碩士論文。
黃台珠;李嘉祥 (2000),合作學習對國中學生生物學習動機之影響,科學與教育學
報,4期,P61-81。
黃金益 (1998) ,合作學習對大學生專題製作創造力影響之研究,國立彰化師範大學工
業教育研究所碩士論文。
黃政傑 (2012),十二年國教課程教學改革 : 理念與方向的期許,台北市:五南。
黃政傑;吳俊憲 (2006),合作學習:發展與實踐,台北市:五南。
黃政傑;林佩璇 (1996),合作學習,台北市:五南。
黃政傑 (1992),臺灣省高級職業學校合作學習教學法實驗研究,國立台灣師範大學教
育研究中心專題研究成果報告。
黃寶園;林世華 (2002),合作學習對學習效果影響之研究:統合分析,教育心理學
報,34卷1期,P21-41。
溫明麗 (2002),皮亞傑與批判性思考教學,台北市:洪葉文化。
蔡永巳 (1997),國二理化科試行合作學習之合作式行動研究,國立彰化師範大學科學
教育研究所碩士論文。
謝文芳 (2007),合作學習在國小高年級綜合領域教學之應用,國立屏東教育大學教育
行政研究所碩士論文。
簡妙娟 (1998),改良式拼圖法教學模式之建立,嘉市文教,50期,P43-46。
簡妙娟 (2000),高中公民科合作學習教學實驗之研究,國立高雄師範大學教育學系博
士論文。
蘇麗美 (2004),合作學習法在國小自然領域教學之探究,國立高雄師範大學教育學系
碩士論文。

二、外文書目:
Davidson, N & Worsham, T. (1992) Enhancing thinking through cooperative learing.
Farivar, S. H. (1985) Developing a cooperative learning program in a elementary classroom: Comparative study of innovative and tradition middle teaching and learning strategies, University of California, Los-Angeles.
Graves, T. (1991) The controversy over group rewards in cooperative classroom, Educational Leadership, 48(7), 77-79.
Hill, G. (1982) Group versus individual performance: Are N+1 heads better than one? , Psychological Bulletin, 91, 517-539.
Hilke, E.V.(1990) Cooperative learning. Bloomington: Phi Delta Kappa Educational Foundation.
Jacob, E. (1999) Cooperative learning in context: An educational innovation in everyday classrooms, New York: State University of New York.
Jenkins, J. R., Antil, L. R., Wayne S. K., & Vadasy, P. F. (2003) How cooperative learning works for special education and remedial students, Exceptional Children, 69, 279-292.
Johnson, D.W, Johnson, R. T. (1985) Motivational process in cooperative, competitive, and individualistic learning situstion, In C.Ames & R. Ames (Eds.), Research on Motivation in Education,Vol.2, The Classroom Milieu, New York : Academic Press, 249-286.
Johnson, D.W., Johnson R.T. (1987) Learning together and alone:Cooperative, competitive, and individualistic learning (2nd ed.), Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Johnson, D.W, Johnson, R.T. (1989) Cooperation and competition: Theory and research, Edina, MN: Interaction Book Company.
Johnson, D.W., Johnson R.T. (1990) Cooperation in the classroom, Edina, MN: International Book Company.
Johnson, D.W, Johnson, R.T. (1994) Learning together and alone (4th ed.),Needham Heights, MA: Allyn and Bacon.
Kagan, S. (1985) Co-op Co-op: A flexible cooperative learning technique, In Slavin, R.,et al.(Eds.) Learning to cooperate, cooperating to learn, pp.437-462.
Nattiv, A. (1986) The effects of cooperative learning instruction strategies on a chievement among sixth grade social studies Students, University of california, Santa Barbara.
Nattiv, A. (1994) Helping behaviors and math achievement gain of students using
cooperatie learning, The Elementary School Journal, 94(3), 285-297.
Parker, R. E. (1985) Small-group cooperative learing-improving academic, social gains in the classroom. NASS Bulletin, 69(479), 48-57.
Petrilli, M. J. (2011) All together now? Educating high and low achievers in the same classroom. Education Next, Winter, 48-51. research, Edina, MN:Interaction Book Company.
Slavin, R. E, Kaiweit, n. l. (1979) An extended cooperative learning experience in elementary school, ERIC Document, ED 183288.
Slavin, R. E.& Madden, N.A.(1979) School practices that improve race relations , American Eductional Research Journal,16(2), 169-180.
Slavin, R. E.& Hansell,S.(1983) Cooperative learning and intergroup relations:Contact
theory in the classroom, In J .Epstein &N.Karweit(Eds.), Frineds in school, N,Y. Academic Press.
Slavin, R.E. (1984) Component building:Astrategy for research-based instructional
improvement, The Elementary School Journal, 84(3), 254-269.
Slavin, R.E. (1985) An instruction to cooperative learning research.In Slavin, R., et
al. (Eds.), Learning to cooperate, cooperating to learn, 5-16.
Slavin, R.E. (1985) Learning to cooperate, cooperating to learn, N.Y.:Plenum.
Slavin, R.E. (1987) Ability grouping and student achievement in elementary schools: a
best-evidence synthesis, Review of Eductional Research , 57(3), 293-336.
Slavin, R.E. (1988) Cooperative learning and student achievement, Education Leadership, 46(2), 31-33.
Slvin, R.E.,et al .(1989-1990) Research on cooperative learning:Consenus and
Controversy, Educational Leadership , 47(4), 52-55.
Slavin R. E. (1990) A pratical guide to cooperative learning. Boston: Allyn and Bacon.
Slavin R. E. (1995) Cooperative learning. Boston: Allyn and Bacon.
Slavin R. E. (1996) Copperative learning in middle and secondary school. Clearing House, 69(4), 200-204.
Slavin R. E. (1999) Comprehensive approaches to cooperative learning. Theory into practice, 38(2), 74-79.

連結至畢業學校之論文網頁點我開啟連結
註: 此連結為研究生畢業學校所提供,不一定有電子全文可供下載,若連結有誤,請點選上方之〝勘誤回報〞功能,我們會盡快修正,謝謝!
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 范聖佳;郭重吉 (2007),國中數學教師試行合作學習之行動研究,科學教育,13期,
2. 陳欣希、張鑑如、陳秀芬(2011)。學齡前幼兒的故事結構發展: 故事文法之分析。教育心理學報, 42(3),頁 359-378。
3. 錡寶香(2003)。國小低閱讀能力學童與一般閱讀能力學童的敘事能力。特殊教育研究學刊。
4. 江武雄 (1996),建構主義的教學策略─以「科學教育專題研究」為例,建構與教學,
5. 張顯達(1998)。平均語句長度在中文的應用。聽語會刊(13),頁 36-48。
6. 于富雲 (2001),從理論基礎探究合作學習的教學效益,教育資料與研究,38期,P22-
7. 鄭桂蕙 (民94),「庫藏股買回對股利發放之影響」,會計評論,第四十一期,頁77-101。
8. 錡寶香(2001)。國小低閱讀成就學生的口語述說能力:語言層面的分析。特殊教育學報, 15,頁 129-175。
9. 林寶貴、錡寶香(2002)。聽覺障礙學童口語述說能力之探討: 語意, 語法與迷走語之分析。特殊教育研究學刊,(22),頁 127-154。
10. 林麗卿(2000)。敘事體在學前幼兒發展中之功能探討。新竹師院學報,13, 149-186。
11. 張新仁 (2002),當代教學統整新趨勢:建構多元而適配的整體學習環境,教育學刊,
12. 錡寶香(2004)。國小低閱讀能力學童與一般學童的敘事能力: 故事結構之分析。國立台灣師範大學特殊教育學系, 特殊教育研究學刊, 26,頁 247-269。
13. 王慶福、王郁茗(2007)。大學生性別角色取向與人際能力、關係適應之比較。中山醫學雜誌,18,217-230。
14. 李良哲(1997)。婚姻衝突因應行為歷程模式之驗證研究。國立政治大學學報,74,53-94。
15. 林邦傑(1981)。性別角色與自我概念、生活適應、認知能力的關係。中華心理學刊,23(2),107-129。
 
無相關點閱論文