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研究生:陳映如
研究生(外文):CHEN YIN JU
論文名稱:因應十二年國教國中地理科活化教學方法之行動研究
論文名稱(外文):Action Research of Junior High School Geography Subject : Dynamic Teaching Methods Approach to Twelve-year Education
指導教授:吳育臻吳育臻引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:地理學系
學門:社會及行為科學學門
學類:地理學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2015
畢業學年度:103
語文別:中文
論文頁數:150
中文關鍵詞:十二年國教地理科活化教學
外文關鍵詞:Twelve-year Compulsory EducationGeography SubjectDynamic Teaching Methods
相關次數:
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國立高雄師範大學地理系教學碩士論文
研究所別 : 地理學系教學碩士班
論文名稱 : 因應十二年國教國中地理科活化教學方法之行動研究
指導教授 : 吳育臻
研 究 生 : 陳映如
論文內容 : 全一冊,文約六萬字,分六章十七節
摘要
在十二年國教改革浪潮下,研究者課堂教學面臨學生學習態度由積極轉為消極,故思改變教學方法以解決問題。回顧國中地理科多元教學方法之相關文獻可知,教師在進行教學活動前,應先注意學生起點行為,避免教材內容過於簡易或艱澀造成學生失去興趣;傳統教師單方講授學生吸收的教學方式較不易引起學生主動的學習動機與興趣,故本研究目的在於開發地理科適用的、以學生活動為主的教學方法,並探討國中地理教師使用不同教學方法對學生學習態度的影響。
研究者挑選與學生生活相關議題融入課程,配合教材採遊戲競賽、小組成就區分、拼圖法二代、問題導向、概念構圖等活化教學法,作為活化教學的方法架構,以施行行動研究,並採用問卷調查法、訪問調查法等進行討論。研究結果發現活化教學確實有助於提高學生學習興趣,針對本研究採行活化教學方法,提出以下結論與建議 :
一、遊戲競賽法需結合嚴謹的班級經營技巧實施,方能兼顧學生學習動機
與教學品質。
二、小組成就區分法較符合現況一週一節的地理課,但較不能引起學生學
習興趣。
三、給予足夠小組討論時間,拼圖法二代能提高孩子主動學習意願。
四、問題導向教學法應先教會學生尋找教材問題、提出學習論題、解決學
習論題等基本技巧後再施行,才能令學生有所收穫。
五、學生對概念構圖教學法持正向肯定態度。學生對地理概念能做簡單的
上下層級區分(階層圖)或是屬性分類(蛛網圖),對於邏輯推演與因果關
係(魚骨圖與因果鍊圖)呈現則需加強。

關鍵詞 : 十二年國教、地理科、活化教學

Action Research of Junior High School Geography Subject : Dynamic Teaching Methods Approach to Twelve-year Education
Abstract
The research aims to realize whether Dynamic Teaching Methods can improve Twelve-year Compulsory Education students’ interest in geography learning. Research methods include questionnaires, interviews, and action research. Also, Dynamic Teaching Method includes cooperative learning, concept mapping, and problem-based teaching methods.
In this research, a summary for the following conclusions and recommendations :
1. Team-Game-Tournament method (TGT) is based on effective classroom management skills, it can not only impress students learning motivation but also take care of teaching quality.
2. Student’s Team Achievement Division method (STAD) is good for one-hour teaching week on the Geography Subject, but students is less interested in this method.
3. Jigsaw II method need more time for team member’s discussion, and can improve students’ learning interest.
4. Before using Problem-Base Learning method (PBL), should teach students to understand the teaching materials, to bring up a question, and how to solve this issue.
5. Concept mapping method has a good feedback from students. In Geography general concept, they can simply recognize hierarchical distinctions between up and down, and class attribute. But they are not good at logical deduction and causal relationship .

Keywords : Twelve-year Compulsory Education,Geography Subject,Dynamic Teaching Methods


目錄
摘要 i
目錄 iii
圖次 v
表次 vii

第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 文獻回顧與研究目的 2
第三節 研究方法 10

第二章 十二年國教前後教與學的差異 13
第一節 十二年國教前後學生學習態度差異 14
第二節 十二年國教前後教師教學方法差異 16
第三節 小結 20

第三章 研究設計 23
第一節 研究情境 23
第二節 研究架構與流程 26
第三節 作業蒐集與資料蒐集分析 37

第四章 第一階段活化教學 45
第一節 第一階段活化教學實施 45
第二節 學生回饋與教學反省 66
第三節 小結 77

第五章 第二階段活化教學 79
第一節 第二階段活化教學實施 79
第二節 學生回饋與教學反省 101
第三節 小結 108

第六章 結論與建議 111
第一節 結論 111
第二節 困境與建議 115


參考文獻 117
壹、中文部分 117
貳、英文部分 119

附錄 120
附錄一 第一課 疆域與區域劃分活化教學計畫與流程 120
附錄二 第一課概念構圖學習單 127
附錄三 第一課課堂作業單 128
附錄四 第五課小組專家單 130
附錄五 第六課點子單 132
附錄六 PBL學生成果報告 133
附錄七 課堂記錄檢核表 139
附錄八 觀課紀錄表 140
附錄九 十二年國教前後國中學生地理科學習態度問卷 141
附錄十 實驗組第一次『國中學生對地理科教學方法感受問卷』 144
附錄十一 實驗組第二次『國中學生對地理科教學方法感受問卷』 146
附錄十二 實驗組第三次『國中學生對地理科教學方法感受問卷』 148
附錄十三 對照組『國中學生對地理科教學方法感受問卷』 150










圖次
圖1-1 學習金字塔理論 4
圖1-2 教學行動研究歷程圖 10
圖3-1 研究架構與流程圖 27
圖3-2 本研究小組成就區分法(STAD)示意圖 29
圖3-3 遊戲競賽法-能力系統調整示意圖 30
圖3-4 本研究小組遊戲競賽法(TGT)示意圖 30
圖3-5 本研究拼圖法二代(Jigsaw II)示意圖 31
圖3-6 第六課-資源問題與環境保育對策PPT『點子單』 32
圖3-7 階層圖(教師示範1-3) 33
圖3-8 蛛網圖(教師示範2-1) 33
圖3-9 魚骨圖(教師示範3-1、3-2) 34
圖3-10 因果鍊圖(教師示範4-2) 34
圖3-11 課堂講義與概念構圖本節錄 35
圖4-1 遊戲競賽法課間流程圖 46
圖4-2 引起動機 - 中國省份小組拼圖 48
圖4-3 第一課作業單1 49
圖4-4 遊戲競賽 - C組同學答c題目 50
圖4-5 概念構圖學生成果1-3 51
圖4-6 學生中國地勢三級階梯圖作業 53
圖4-7 第二課作業單2 小組照片與成果 53
圖4-8 『中國我最熟』遊戲競賽紙牌與白板 54
圖4-9 概念構圖學生成果2-1 55
圖4-10 小組成就區分法課間流程圖 56
圖4-11 第三課作業單1『中國、台灣氣候異同』小組發表內容 58
圖4-12 第三課作業單-中國冬、夏季風風向繪製 59
圖4-13-1 第三課概念構圖(學生成果3-3) 61
圖4-13-2 第三課概念構圖(學生成果3-3) 61
圖4-14第四課作業單1與作業單2 64
圖4-15-1 概念構圖教師示範4-1 64
圖4-15-2 概念構圖學生成果4-2 65
圖4-15-3 概念構圖學生成果4-2 65
圖4-15-4 概念構圖學生成果4-2 65
圖4-16 第一次『國中學生對地理科教學方法感受問卷』前言 66
表4-6 第一次『國中學生對地理科教學方法感受問卷』統計資料 67
表4-7 第一次『國中學生對地理科教學方法感受問卷』統計資料 69
圖4-17 第二次『國中學生對地理科教學方法感受問卷』前言 70
圖4-18 『觀課紀錄表』前言 74
圖5-1 拼圖法二代課間流程圖 80
圖5-2 『水田區組』專家小組單 83
圖5-3 『水田區組』專家教學單 84
圖5-4 專家小組討論中 85
圖5-5 回原組教授同學 87
圖5-6概念構圖5-1 88
圖5-7 第五課概念構圖單 89
圖5-8 問題導向課間流程圖 90
圖5-9 『冰川後退組』點子單書寫中 93
圖5-10 『南水北調組』點子單 95
表5-3第六課活化教學歷程表 97
圖5-11 『青藏鐵路組』PBL成果報告 98
圖5-12 學生簡報評量表 99
圖5-13 學生組內互評表 99
圖5-14 第六課 概念構圖單 100
圖5-15 第三次『國中學生對地理科教學方法感受問卷』前言 101
圖6-1 實驗組與對照組103-1學期段考成績折線圖 115









表次
表1-1 2007-2012國中地理科多元教學方法整理 5
表2-1「十二年國教前後國中學生地理科學習態度問卷」 第二部分 14
表2-2 教師問卷二-1、二-2 14
表2-3 教師問卷二-2、二-3、二-4 15
表2-4教師問卷二-5、二-6、二-7、二-8 16
表2-5「十二年國教前後國中學生地理科學習態度問卷」 第三部分 16
表2-6 教師問卷三-3 18
表2-7 教師問卷三-1、三2 18
表2-8 教師問卷三-4、三-5 19
表2-9 教師問卷三-7 19
表3-1 本研究課程內容與教學計畫 36
表3-2 本文研究目的與資料蒐集方法對照表 37
表3-3 質性資料分析五階段 : 具體工作 41
表3-3 研究資料編碼一覽表 41
表4-1 第一階段活化教學計畫 45
表4-2第一課活化教學歷程表 51
表4-3第二課活化教學歷程表 55
表4-4第三課活化教學歷程表 61
表4-5第四課活化教學歷程表 66
表4-8第二次『國中學生對地理科教學方法感受問卷』統計資料 70
表4-9第二次『國中學生對地理科教學方法感受問卷』統計資料 72
表5-1 第二階段活化教學計畫 79
表5-2第五課活化教學歷程表 88
表5-4問題導向教學課堂圖片 93
表5-4 第三次『國中學生對地理科教學方法感受問卷』統計資料 102
表5-5 第三次『國中學生對地理科教學方法感受問卷』統計資料 105
表6-1 實驗組與對照組『國中學生對地理科教學方法感受問卷』比對 114
表6-2 本研究實驗組與對照組備課與教學時數比較表 116


參考文獻
壹、中文部分
專書
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國家教育研究院,教育大辭書,三角校正(Triangulatioon) (2015 / 5 / 8瀏覽)
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教育部推動教育優先區填報網站 (2015 / 6 / 10瀏覽)
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貳、英文部分
Shulman L. S.(1987). Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-22。

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5. 6.曹寶麟〈蔡襄致公謹三帖考〉,《故宮文物月刊》第129期,1993年12月。
6. 13.曹寶麟〈蔡襄「遠蒙」、「持書」二帖考〉,《故宮文物月刊》第119期,1993年2月。
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無相關點閱論文