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研究生:王美雅
論文名稱:高職導師領導風格、班級氣氛與學習動機之研究-以高雄市某私立高職為例
指導教授:李昭蓉李昭蓉引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:事業經營系
學門:商業及管理學門
學類:企業管理學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2015
畢業學年度:103
語文別:中文
論文頁數:135
中文關鍵詞:導師領導風格班級氣氛學習動機
相關次數:
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本研究探討高職導師領導風格、班級氣氛與學習動機之相關研究,以問卷作為研究工具,以高雄市某私立高職日校各科正規班在校的學生為調查對象,選取樣本876人。所填答的資料,以描述性統計、t檢定、單因子雙異數分析、皮爾遜積差相關、逐步多元迴歸等統計方法加以分析驗證假設。本研究主要發現:高雄市某私立高職學生知覺「導師領導風格」,以個人關懷層面最受學生歡迎;「班級氣氛」,以民主層面傾向最高;在「學習動機」,以內在動機較易增進學生學習的動力;導師任教年資在11-15年、設計群、3年級的學生對導師領導風格的「個人關懷」知覺程度最高;導師任教年資在11-15年、設計群、3年級的學生對班級氣氛的「民主」知覺程度最高;導師任教年資在6-10年、設計群、男性學生對學習動機的「內在動機」知覺程度最高;導師領導風格、班級氣氛與學習動機兩兩之間有顯著正向相關;導師領導風格與班級氣氛二個變項對學習動機有顯著預測作用。根據以上研究結果,對學校教育行政單位的建議:定期辦理研討會、工作坊、教學研習,建立教師教學平台,增強教師領導技巧,營造良好的班級氣氛,提高學生學習動機;對高職教師的建議:教師透過各類進修充實相關理論與知識,引導學生創意的思想邏輯,傾聽學生的意見,培養良好的師生關係;期冀教育行政單位的規畫、教師自我提升與未來有關之研究參考。
The purpose of this research aims at homeroom teachers’ leading styles,class atmosphere and learning motivations in Kaohsiung private vocational high schools. The research tool is mainly the questionnaires with 876 respondents majoring in all the regular class students. The data are analyzed, examined and hypothesized with ways of statistics, including descriptive statistics, t-test, one way ANOVA, pearson’s product-moment correlation cofficient, and multiple regression analysis. The findings of this research are as following:Regarding the class leadership style of homeroom teachers, students of a private vocational high school in Kaohsiung perceived the personal care dimensionas the most critical aspect. Class atmosphere was perceived to be moderately high, with the democratic dimension receiving close to the highest rating. Regarding learning motivation, intrinsic motivation was more effective than extrinsic motivation in improving student learning. Among a group of third-year design students, teachers with 11–15 years of experience were regarded as having the most effective class leadership style in the personal care dimension. Among a group of third-year design students, teachers with 11–15 years of experience were regarded as having the most effective class atmosphere in the democratic dimension receiving close to the highest rating. Among a group of male design students , teachers with 6–10 years of perceived intrinsic motivation was highest.There is a positive correlation among the homeroom teachers’ leading styles the class atmosphere and the learning motivations.There exists an obvious function of prediction for the learning motivations between the two variants:the homeroom teachers’ leading styles and the class atmosphere.Based on the aforementioned results, we recommend the following to administration authorities: Hold regular conferences, workshops, teacher-training sessions, establish teaching platforms for teachers, enhance teachers’ leadership skills, create a positive class atmosphere, and increase student learning motivation. For vocational high school teachers, teachers are advised to undergo various types of on-the-job training to strengthen their knowledge on relevant theories, guide students through developing their creative thinking logic, listen to students’ opinions, and establish positive teacher–student relationships. The findings of this study can serve as a reference for teacher self-improvement, administrative planning, and other related studies.
目次
中文摘要 i
英文摘要 ii
第一章 緒論 1
 第一節 研究背景與動機 1
 第二節 研究目的 4
 第三節 研究問題 4
 第四節 名詞釋義 5
 第五節 研究限制與範圍 6
第二章 文獻探討 7
 第一節 領導理論與相關研究 7
 第二節 班級氣氛與相關研究 23
 第三節 學習動機與相關研究 36
 第四節 導師領導風格、班級氣氛與學習動機的關係之相關研究 49
第三章 研究設計 57
 第一節 研究架構 57
 第二節 研究假設 59
 第三節 研究對象 60
 第四節 研究工具 61
 第五節 研究實施程序 67
 第六節 資料處理 68
第四章 結果與討論 69
 第一節 正式問卷發放與樣本敘述性統計分析 69
 第二節 信度分析 70
 第三節 高職導師領導風格、班級氣氛與學習動機之現況分析 72
 第四節 學生個人背景變項在知覺導師領導風格、班級氣氛與學習動機之
差異分析 79
 第五節 導師領導風格、班級氣氛與學習動機之相關分析 104
 第六節 導師領導風格、班級氣氛與學習動機之預測分析 107
第五章 結論與建議 113
 第一節 結論 113
 第二節 建議 116
參考文獻 119
 中文部份 119
 英文部份 127
附錄 131
 問卷 131

表次
表2-1領導的定義彙整表 7
表2-2領導理論的演進與發展趨勢 10
表2-3國內外學者對轉型領導相關研究涵蓋之構面 14
表2-4國內外學者對互易領導相關研究涵蓋之構面 17
表2-5導師領導風格之相關研究 18
表2-6班級氣氛的定義彙整表 23
表2-7班級氣氛之相關研究 31
表2-8學習動機的定義彙整表 37
表2-9 Weiner成敗歸因理論的三向度分析 40
表2-10學習動機之相關研究 46
表2-11導師領導風格與班級氣氛之相關研究 49
表2-12導師領導風格與學習動機之相關研究 52
表2-13班級氣氛與學習動機之相關研究 54
表3-1填寫問卷學生資料表 60
表3-2導師領導風格層面、題數、題號與Cronbach’sα係數表 62
表3-3導師領導風格層面量表 63
表3-4班級氣氛層面、題數、題號與Cronbach’sα係數表 64
表3-5班級氣氛風格層面量表 65
表3-6學習動機層面、題數、題號與Cronbach’sα係數表 66
表3-7學習動機風格層面量表 66
表4-1資料樣本結構分析表 70
表4-2導師領導風格構面、題數、題號與Cronbach’sα係數表 71
表4-3班級氣氛構面、題數、題號與Cronbach’sα係數表 71
表4-4學習動機構面、題數、題號與Cronbach’sα係數表 71
表4-5高職學生知覺導師領導風格各構面各題敘述性統計 72
表4-6高職學生知覺導師領導風格各構面敘述性統計 74
表4-7高職學生知覺班級氣氛各構面各題敘述性統計 75
表4-8高職學生知覺班級氣氛各構面敘述性統計 77
表4-9高職學生知覺學習動機各構面各題敘述性統計 77
表4-10高職學生知覺學習動機各構面敘述性統計 78
表4-11不同性別的學生在導師領導風格層面差異情形分析表 80
表4-12不同性別的學生在班級氣氛層面差異情形分析表 81
表4-13不同性別的學生在學習動機層面差異情形分析表 82
表4-14現任導師性別不同在導師領導風格層面差異情形分析表 83
表4-15現任導師性別不同在班級氣氛層面差異情形分析表 84
表4-16現任導師性別不同在學習動機層面差異情形分析表 85
表4-17現任導師任教科目不同在導師領導風格層面差異情形分析表 86
表4-18現任導師任教科目不同在班級氣氛層面差異情形分析表 87
表4-19現任導師任教科目不同在學習動機層面差異情形分析表 87
表4-20不同年級之高職學生在導師領導風格層面差異情形分析表 89
表4-21不同年級之高職學生在班級氣氛層面差異情形分析表 91
表4-22不同年級學生在學習動機層面差異情形分析表 92
表4-23不同科別學生在導師領導風格層面差異情形分析表 93
表4-24不同科別學生在班級氣氛層面差異情形分析表 96
表4-25不同科別學生在學習動機層面差異情形分析表 97
表4-26現任導師任教年資不同在導師領導風格層面差異情形分析表 99
表4-27現任導師任教年資不同在班級氣氛層面差異情形分析表 102
表4-28現任導師任教年資不同在學習動機層面差異情形分析表 103
表4-29導師領導風格與班級氣氛之積差相關分析摘要表 104
表4-30導師領導風格與學習動機之積差相關分析摘要表 105
表4-31班級氣氛與學習動機之積差相關分析摘要表 106
表4-32高職導師領導風格、班級氣氛與學習動機之相關分析表 106
表4-33高職導師領導風格、班級氣氛對學習動機之迴歸分析表 107
表4-34高職導師領導風格、班級氣氛對學習動機之迴歸分析表 108
表4-35高職導師領導風格、班級氣氛對學習動機內在動機之迴歸分析表 109
表4-36高職導師領導風格、班級氣氛對學習動機外在動機之迴歸分析表 110
表4-37導師領導風格與班級氣氛預測變項對學習動機各層面及整體層面之
逐步多元迴歸分析摘要表 110
圖次
圖2-1 Getzels和Thelen之班級社會體系理論模式 26
圖3-1研究架構圖 58
圖3-2實施程序流程圖 67


參考文獻
一、中文部份
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