跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(18.204.48.64) 您好!臺灣時間:2021/07/30 08:27
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:陳聖吟
研究生(外文):Sheng Yin Chen
論文名稱:國中資優教師專業發展與學術性向資優學生有效學習之關係研究-以L學校為例
論文名稱(外文):The Study of Relationship between Professional Development of Middle School Teachers and Effective Learning of Gifted Students
指導教授:李永昌李永昌引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:特殊教育學系
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2015
畢業學年度:103
語文別:中文
論文頁數:200
中文關鍵詞:資優教師專業發展學術性向資優生資優生有效學習
外文關鍵詞:professional development of education teachersacademic giftedness studentseffective learning of gifted students
相關次數:
  • 被引用被引用:3
  • 點閱點閱:187
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:0
本研究欲在十二年國民基本教育改革的社會變遷下,研究私立國中任教資優班教師的「教師專業發展」與「學術性向資優生有效學習」間的關聯情形。及其在不同背景變項上的差異,並分析兩者的關係。以自編之「私立國中資優師生專業教與學問卷」做為資料收集的工具,研究對象為高雄市L國民中學全體資優班教師及101學年入學至103學年仍在學之通過鑑定國中學術性向資優生。教師有效問卷47份,資優生有效問卷149分。問卷所得資料運用SPSS 12.0 for Windows統計套裝軟體進行統計分析。
本研究主要發現如下:
一、任教資優班教師認為良好的「班級經營與輔導」、「課程設計與教學」對資優生有效學習最有助益。
二、資優生知覺教師之「班級經營與輔導」及「課程設計與教學」對「學術性向資優生有效學習」最有預測及解釋力。
三、女性教師與女性資優生在「教師專業發展與學術性向資優生有效學習」之總體層面及各分層面知覺上顯著大於男性。
四、服務年資10年以上教師在「教師專業發展」之總體層面及各分層面認知上顯著大於服務年資5年以下教師。
五、任教資優班教師認為資優生應強化「批判建構學習─反思學習」的素養。
最後,根據結論本研究提出對學校、教育行政單位及未來研究之建議。



The purpose of this study was to explore the relationship between professional development of middle school teachers and effective learning of gifted students.In condition of twelve-year public education program under the education curriculum reform of the social changes.The participants were 47 private middle school teachers and 149 middle school gifted students in Kaohsiung city during the 2012-2014 academic years. All the data were analyzed using SPSS 12.0.
The results were revealed as follows:
1. Gifted education teachers considered good class management and counseling were the most helpful way of effective learning to gifted students.
2. Gifted students considered class management and counseling were the most helpful way of effective learning to gifted students.
3. About the “professional development of middle school teachers and effective learning of gifted students”, females were better than males.
4. Over 10 years seniority teachers were better than under 5 years seniority teachers.
5. Gifted education teachers considered should strengthen gifted students’ “criticism learning-reflection learning.”
Based on the results, suggestions for schools and educational administration were offered.

第一章 緒 論 1
第一節 問題背景與研究動機 1
第二節 研究目的與待答問題 4
第三節 名詞釋義 6
第四節 研究範圍與限制 8
第二章 文獻探討 9
第一節 教師專業發展理論與內涵的探討 9
第二節 資優教育教師專業發展相關向度的探討 17
第三節 資優教育教師專業發展背景變項相關研究之探討 21
第四節 資優生有效學習理論與內涵之探討 26
第五節 資優生有效學習方式及向度相關研究之探討 36
第三章 研究設計與實施 61
第一節 研究架構 61
第二節 研究假設 62
第三節 研究對象 63
第四節 研究工具 65
第五節 實施程序 76
第六節 資料處理 77
第四章 研究結果與討論 79
第一節 國中資優教師專業發展與學術性向資優生有效學習之現況分析 79
第二節 不同背景變項在「教師專業發展」及「學術性向資優生有效學
習」知覺上之差異分析 84
第三節 不同背景變項在「有效學習」知覺上之差異分析 95
第四節 「教師專業發展」與「學術性向資優生有效學習」之相關分析 107
第五節 「教師專業發展」對「學術性向資優生有效學習」之預測力分析 109
第五章 結論與建議 121
第一節 主要研究發現 121
第二節 結 論 132
第三節 建 議 141
第四節 對未來研究之參考 149
參考文獻 153
附件一 專家效度問卷………………………………………………………163
附件二 預試問卷………………………………………………………………181
附件三 正試問卷………………………………………………………………191

表 次

表3-3- 1 L國民中學資優班教師基本資料表 64
表3-3- 2 L國民中學學術性向資優生基本資料表 64
表3-4- 1 問卷初稿專家效度徵詢之學者專家一覽表 67
表3-4- 2 私立國中教師專業敎與學問卷專家意見調查統計表 67
表3-4- 3 預試抽取教師、施測份數及回收份數統計表 69
表3-4- 4 私立國中教師專業敎與學項目分析摘要表 69
表3-4- 5 私立國中教師專業敎與學因素分析及信度分析摘要表 71
表3-4- 6 私立國中學術性向資優生專業敎與學問卷專家意見調查統計表 72
表3-4- 7 私立國中學術性向資優生專業敎與學項目分析摘要表 73
表3-4- 8 私立國中學術性向資優生專業敎與學因素分析及信度分析摘要表 75
表4-1- 1 國中老師「教師專業發展」各層面得分之平均數、標準差摘要 80
表4-1- 2 國中老師「學術性向資優生有效學習」各層面得分之平均數、標
準差摘要 81
表4-1- 3 國中學生知覺「教師專業發展」各層面得分之平均數、標準差摘要 81
表4-1- 4 國中學生知覺「學術性向資優生有效學習」各層面得分之平均
數、標準差摘要 82
表4-2- 1 國中老師不同性別者在「教師專業發展」各層面之差異情形摘要 85
表4-2- 2 國中老師不同教師學歷者在「教師專業發展」各層面之差異情形摘要 86
表4-2- 3 國中老師不同服務年資者在「教師專業發展」各層面之差異情形摘要 87
表4-2- 4 國中老師不同擔任職務者在「教師專業發展」各層面之差異情形摘要 87
表4-2- 5 國中學生不同性別者在「教師專業發展」各層面之差異情形摘要 89
表4-2- 6 國中學生不同年級者在「教師專業發展」各層面之差異情形摘要 90
表4-2- 7 國中學生不同社經地位者在「教師專業發展」各層面之差異情形摘要 91
表4-2- 8 國中學生不同經歷者在「教師專業發展」各層面之差異情形摘要 92
表4-3- 1 國中老師不同性別者在「學術性向資優生有效學習有效學習」各
層面之差異情形摘要 96
表4-3- 2 國中老師不同教師學歷者在「學術性向資優生有效學習」各層面
之差異情形摘要 97
表4-3- 3 國中老師不同服務年資者在「學術性向資優生有效學習」各層面
之差異情形摘要 98
表4-3- 4 國中老師不同擔任職務者在「學術性向資優生有效學習」各層面
之差異情形摘要 99
表4-3- 5 國中學生不同性別者在「學術性向資優生有效學習」各層面之差
異情形摘要 100
表4-3- 6 國中學生不同年級者在「學術性向資優生有效學習」各層面之差
異情形摘要 101
表4-3- 7 國中學生不同社經地位者在「學術性向資優生有效學習」各層面
之差異情形摘要 102
表4-3- 8 國中學生不同經歷者在「學術性向資優生有效學習」各層面之差
異情形摘要 103
表4-4- 1 國中老師「教師專業發展」與「學術性向資優生有效學習」之相
關分析 107
表4-4- 2 國中學生「教師專業發展」與「學術性向資優生有效學習」之相
關分析 108
表4-5- 1 國中老師「教師專業發展」各層面對「溝通合作學習─行動學習」
逐步多元迴歸預測摘要 110
表4-5- 2 國中老師「教師專業發展」各層面對「批判建構學習─反思學習」
逐步多元迴歸預測摘要 110
表4-5- 3 國中老師「教師專業發展」各層面對「服務互動學習─情意學習」
逐步多元迴歸預測摘要 111
表4-5- 4 國中老師「教師專業發展」各層面對「身體敘說學習─自我導向學
習」預測摘要 112
表4-5- 5 國中老師「教師專業發展」各層面對「學術性向資優生有效學習」
預測摘要 112
表4-5- 6 國中學生「教師專業發展」各層面對「溝通合作學習─行動學習」
逐步多元迴歸預測摘要 113
表4-5- 7 國中學生「教師專業發展」各層面對「批判建構學習─反思學習」
逐步多元迴歸預測摘要 114
表4-5- 8 國中學生「教師專業發展」各層面對「服務互動學習─情意學習」
逐步多元迴歸預測摘要 115
表4-5- 9 國中老師「教師專業發展」各層面對「身體敘說學習─自我導向
學習」預測摘要 115
表4-5- 10 國中學生「教師專業發展」各層面對「學術性向資優生有效學
習」預測摘要 116

圖 次

圖2-4- 1 資優三環論 31
圖2-4- 2 資優三環及千鳥格紋 32
圖2-4- 3 千鳥格經緯論的內涵 32
圖2-5- 1 Jarvis自我導相學習模式 56
圖2-5- 2 Knowles的自我導向學習模式 57




參考文獻
一、中文部分
于富雲(2001)。從理論基礎探究合作學習的教學效益。教育資料與研究,38,23-26。
毛連塭(譯)(1987)。資優教育教學模式。臺北市:心理出版社。
毛連塭(1995)。資優教育:課程與教學。台北市:五南圖書公司。
毛連塭(1996)。資優教育的基本理念。教育資料集刊,21,1-12。
王英婷(2006)。高中資優生熱情樣貌之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
王振德(1996)。國民中小學資優教育課程與教學實況調查研究。特殊教育研究學刊,14,207-227。
王振德(2001)。領導才能優異學生鑑定工具之編訂初探。資優教育研究,1(1),29-40。
王振德(2006)。資優教育的幾個論題與趨勢。教育研究月刊,143,19-28。
王淑棻、張英鵬(2004)。臺北市、高雄市國小資優教育教師專業能力、工作壓力、因應策略與職業倦怠之相關研究。資優教育研究,4(2),105-132。
何福田、羅瑞玉(1996)。教育改革與教師專業化。載於中華民國教育學會(主編),教育專業(1-30頁)。臺北市:師大書苑。
余季容(2002)。國中一般智能優異班教師教學效能之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化市。
吳坤壽(2006)。資優教育概論。台北市:心理出版社。
吳武典(1998)。世界性的思維,本土化的行動-資優教育的發展與展望。載於中華民國特殊教育學會(編),資優教育二十五週年研討會論文專輯(19-40頁)。臺北市:中華民國特殊教育學會。
吳武典(1994)。資優教育的研究與課題。載於台灣師大特教系與中華民國特殊民國特殊教育學會(合編),開創資優教育的新世紀(1-19頁)。臺北市:中華民國特殊教育學會。
吳武典(1997)。教育改革與資優教育。資優教育季刊,63,1-7。
吳武典(2003)。三十年來的台灣資優教育。資優教育季刊,88,1-5。
吳武典、楊思偉、歐愚文、吳清山、高薰芳、符碧真、陳木金、方永泉、陳盛賢(2005)。師資培育政策建議書。臺北市:中華民國師範教育學會。
吳清基(1994)。資優教育的行政與制度。載於國立臺灣師大特教系所與中華民國特殊教育學會(合編),開創資優教育的新世紀(35-49頁)。臺北市:中華民國特殊教育學會。
呂立琪(2008)。臺北縣國中教師自我導向學習準備度、教師專業成長與教學效能關係之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
呂錘卿(2000)。教師專業成長的指標及其規劃模式之研究(未出版之博士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
李俊湖(2000)。九年一貫課程與教師專業發展策略。載於教育部台灣省國民教師研習會(主編),九年一貫課程理念與精神(148-156頁)。臺北市:國教研習會。
李俊湖(2007)。教師專業成長。載於國立教育研究院(主編),十年教改的回顧與展望。臺北市:國立教育研究院籌備處。
沈翠蓮(1994)。國民小學教師專業成長、教學承諾與學校效能關係之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
周紋如(2008)。台東縣國小試辦教師專業發展評鑑實施現況與教師專業成長關係之研究(未出版之碩士論文)。國立台東大學,台東縣。
林達森(1998)。合作學習與認知風格對科學學習之效應。教育學刊,17,255-279。
姜建年(2006)。國民小學資優班教師專業承諾與教學效能之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
洪文芬(2008)。國民小學教師對教師專業發展評鑑態度之研究─以雲林縣為例。載於中華民國師範教育學會(主編),教師評鑑與專業成長(161-196頁)。臺北市:心理出版社。
洪瓊芳(2004)。國中教師專業成長現況與需求之研究-以澎湖縣與臺南市為例(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
范淑媚(2006)。高雄縣社區大學學員自我導向學習傾向與學習滿意度關係之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
孫國華(1997)。國民中小教師生涯發展與專業成長之研究(未出版之博士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
徐春花(2009)。臺北市優質學校踐行之評估─教師專業發展與教學效能關係取向(未出版之碩士論文)。臺北市立教育大學,臺北市。
徐英傑(2004)。公務人員職場自我導向學習、工作調適與工作績效之相關性研究:以嘉義縣公務人員為例(未出版之碩士論文)。國立中正大學,嘉義。
時新英(2005)。溝通合作學習之行動研究-以國中英語教學為例(未出版之碩士論文)。私立銘傳大學,臺北市。
高以緯(2004)。台北縣市高中生參與志願服務動機與滿足感相關之研究(未出版之碩士論文)。中國文化大學,臺北市。
高振耀(2007)。多元智能的理論與應用。台南市:中小學教師資優教育概論
張玉成(1992)。國小語文科實施批判思考教學之實驗研究。臺北師院學報,5,1-66。
張玉成(1998)。思考風格與教學效能。國民教育,38(3),37-41。
張秀玲(民90)。高屏地區學前教育教師涯承諾及其相關因素之研究(未出版之碩士論文)。屏東師範學院,屏東縣。
張毓如、張美貞(譯)(2004)。協助資優孩子展翅高飛。臺北市:心理出版社。
教育部(2004)。特殊教育法。臺北市:教育部。
教育部(2008)。資優教育白皮書。臺北市:教育部。
教育部(2012)。教育施政理念與政策。臺北市:教育部。
郭淑芳(2005)。國民小學實施教學視導與教師專業成長之相關研究─以臺南市為例(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
郭靜姿(2000)。資優學生之鑑定研究與鑑定趨勢。載於中華資優教育學會(主編),資優教育的全方位發展(183-202頁)。臺北市:心理出版社。
郭靜姿(1994)。資賦優異學生的鑑定問題探討。資優教育季刊,53,1-9
陳美玉(1999)。實現成為教師的夢想-專業學習與發展。臺北:師大書苑
陳啟明、梁仲正(2009)。高等回流教育學生自我導向學習之量表建構與自我認知之研究—以某科技大學附設進修學院學生為例。臺中教育大學學報,23(2),205-230。
陳清溪(2004)。淺談特殊教育教師的專業成長。研習資訊,21(4),41-48。
陳聖謨(民84)。高級中學學校組織文化及教師教學承諾關係之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
馮莉雅(1997)。國中教師角色衝突、專業成長與其教師效能感關係之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
黃正傑、林珮璇(1997)。合作學習。臺北市:五南圖書。
黃育賢(2008)。從知識管理角度探討國小數學教師專業成長現況之個案研究(未出版之碩士論文)。臺北市立教育大學,臺北市。
黃明玉(2004)。成人學習者自我導向學習傾向、班級學習氣氛與學習滿意度之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
黃富順(2002)。成人學習。臺北市:五南圖書。
黃榮貞(1998)。合作學習在特殊教育上之應用。特殊教育季刊,67,36-40。
楊婉筠(2006)。國小資優生互同認知特質與問題解決態度之分析(未出版之碩士論文)。臺北市立教育大學,臺北市。
楊深坑(2000)。迎向二十一世紀新專業主義之建構。載於中華民國教育學會(主編),新世紀的教育願景(41-56頁)。臺北:中華民國教育學會。
溫明麗(2002)。皮亞傑與批判性思考教學。臺北市:洪葉。
葉玉珠(1999)。批判思考意向量表。未發表之量表。取自http://www3.nccu.edu.tw/~ycyeh/4tool.htm。
葉玉珠(1991)。中小學生批判思考及其相關因素之研究(未出版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。
葉玉珠、葉碧玲、謝佳蓁(2000)。「中小學批判思考技巧測驗」之發展。測驗年刊,47(1),27-46。
歐用生(1996)。教師專業成長。臺北市:師大書苑。
潘慧玲(1999)。教育研究在教育決策中的定位與展望。理論與政策,13(2),1-15。
蔡典謨(1998)。充實模式之課程設計。載於資優學生充實課程彙編,(高雄師大特教中心編),特教叢書,49,10-17。
蔡典謨(2005)。資賦優異學生縮短修業年限實施成效研究。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告(編號:NSC93-2413-H-017-012),未出版。
蔡崇建(1989)。資優父母的三角習題。資優教育季刊,32,6-7。
蔡碧璉(1994)。國民中學教師專業成長與其形象知覺關係之探討。教育與心理研究,17,283-330。
鄧運林(1995)。成人教學與自我導向學習。臺北市:五南圖書。
鄧運林(2000)。開放學習與自我導向學習。隔空教育論叢,12,25-46。
鄭依琳(2002)。我思故我在一一談教師在九年一貫課程中的角色變遷與適應成長。教師天地,116,20-23。
鄭聖敏、林幸台(2002)。資優教育教師教學歷程及感受之研究。資優教育研究,2(2),75-102。
蕭秀玉(2004)。雲嘉地區國民小學教師專業成長與學校效能關係之研究(未出版碩士論文)。國立嘉義大學,嘉義縣。
蕭錫錡、陳聰浪(1996)。自我導向學習在教師專業發展上之應用。成人教育,34,32-37。
謝水南(1995)。情意教育的特質與教學策略。北縣教育,60,18-22。
鍾聖校(民86b)。溝通理性感性教學模式與情意教育。「師資培育與情意教育學術研討會」發表之論文,臺北市輔仁大學教育學程中心。
簡茂發(1995)。學習評量的新趨勢。教育研究雙月刊,45,9-13。
簡嘉瑩(2005)。特殊教育學校組織學習與教師專業成長之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
蘇秀招(2006)。高雄縣市國民中學專任行政人員自我導向學習傾向與學習滿意度關係之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
饒見維(2005)。教師專業發展─理論與實務。臺北市:五南圖書。


二、英文部分
Bangel, N. J., Enersen, D., Capobianco, B., & Moon, S. (2006). Professional development of preservice teachers: Teaching in the super Saturday program. Journal for the Education of the Gifted, 29(3), 339-361.
Duke, D. L. (1990). Teaching an introduction. New York: McGraq-Hill Publishing Company.
Eble, K. E. (1998). The craft of teaching. (2nd ed). San Francisco, CA: Jossey-Bass Inc.
Ennis, R. H. (1985). Critical thinking and the curriculum. National Fourm, 65(1), 28-31.
Gallgher, J. J. (1993). Current status of gifted education in the United States. In K. A. Heller, F. J. Monks & A. H. Passow (Eds.). International handbook of research and development of giftedness and talent (pp. 755-767). Oxford: Pergamon.
Gardner, H. & Hatch, T. (1989). Multiple Intelligences go to school: Educational implications of the Theory of Multiple Intelligences. Educational Researcher, 18(8), 4-10.
Goleman (1995). Emotional intelligence. New York: Bantam Books.
Guilford, J. P. (1967). The Nature of Human Intelligence. New York: McGraw-Hill.
VanTassel-Baska. J. (1998). Excellence in educating gifted & talented learners. Denver, Colorado: Love Publishing Company.
Halpern, D. F. (1999). Teaching for critical thinking: Helping college students develop the skills and dispositions of a critical thinker. New Directions for Teaching and Learning, 80, 69-74.
Heller, K. A. (1993). Structional tendencies and issue of research on giftedness and talent. In K. A. Heller, F. J.Mónks, & A. H. Passow (Eds.), International handbook of research and development of giftedness and talent (pp. 49-68). Oxford: Headington.
Johnson. D. W. & Johnson. R. T. (1994). The new circles of learning cooperation in the classroom and school. American: ASCD.
Knowles, M. S. (1975). Self-directed learning: a guide for learners and teachers. New York: Association Press.
Loucks-Horsley, S. (1999). Research on professional development for teachers of mathematics and science: The state of the scene. School Science and Mathematics, 99(5), 258-271。
Patricia L. W., William L. H., & Sheila, R. A. (2001). Teaching middle school with learning disabilities to recruit peer assistance during cooperative group activities. Learning Disabilities Research & Practic, 16(3), 161-173.
Paul, R. W. (2005). The State of Critical thinking today. New Directions for Community Colleges, 130, 27-38.
Renzulli, J. S. (1977). The enrichment triad model: A guide for developing defensible programs for the gifted and talented. Mansfield Center, CT. Creative learning press.
Renzulli, J. S. (1978). What makes giftedness:Reexamining a definition. Phi Delta Kappan, 60, 180-184.
Renzulli, J. S. (1986). The Three-Ring Conception of giftedness: A developmental model for creative productivity. In R. J. Sternberg & J. E. Davidson (Eds.), Conceptions of giftedness (pp. 53-92). New York: Cambridge University Press.
Renzulli, J. S., & Reis, S. M. (1991). The reform movement and the quiet crisis in gifted education. Gifted Child Quarterly, 35(1), 26-35.
Renzulli, J. S. (1994). School for talent development: A practical plan for total school improvement. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.
Renzulli, J. S. (2002). Expanding the conception of giftedness to include co-cognitive traits and to promote social capital. Phi Delta Kappan, 84, 33-40.
Renzulli, J. S. (2003). Conception of giftedness and its relationship to the development of social capital. In N. Colangelo & G. A. Davis (Eds.), Handbook of gifted education (3rd ed.) (pp. 75-87). Boston: Allyn &Bacon.
Renzulli, J. S., Koehler, J. L., & Fogarty, E. A. (2006). Operation hounds tooth intervention theory: Social capital in today’s schools. Gifted Child Today, 29 (1), 14-24.
Sheldon, M. E. (1971). Investment and involvement as mechanism producing commitment to the organization. Administrative science quarterly,16, 142-150.
Seligman, M. E. P., & Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive psychology: An introduction. American Psychologist, 55 (1) , 5-14.
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-23.
Slavin, R. E. (1991). Synthesis of research on cooperative learning. Educational leadership,48,71-81.
Sternberg, R.J. (1985). Beyond I.Q. A triarchic theory of intelligence. New York Cambridge University Press
Sternberg, R. J., & Davidson, J. (1986). Conception of giftedness. New York, NY: Cambridge.
Tamir, P. (1991). Professional and personal knowledge of teachers and teacher educator. Teaching and Teacher Education, 7(3), 263-268.
The Council for Exceptional Children (2000). What every special educator must know: The standards for the preparation and licensure of special education teachers. (ERIC Document Reproduction Service No. ED439 545).
Tindill, A. S. & Coplin, L. (1989). A rationale evaluating stuff development activities. Education Canada, 29(1), 16-23.

連結至畢業學校之論文網頁點我開啟連結
註: 此連結為研究生畢業學校所提供,不一定有電子全文可供下載,若連結有誤,請點選上方之〝勘誤回報〞功能,我們會盡快修正,謝謝!
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
無相關點閱論文