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研究生:吳佳穎
論文名稱:社會技能訓練對智能障礙者介入成效之後設分析
論文名稱(外文):A Meta-Analysis of Social Skills training for Individuals with Intellectual Disabilities
指導教授:鈕文英教授
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:特殊教育學系
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2015
畢業學年度:103
語文別:中文
論文頁數:99
中文關鍵詞:社會技能訓練智能障礙者後設分析
外文關鍵詞:social skills trainingintellectual disabilitymeta-analysis
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本研究旨在描述分析2005至2014年國內外31篇智能障礙者社會技能訓練單一個案研究的現況,並採用能控制基線期趨勢包含介入期趨勢的Tau-U係數,後設分析在不同參與者特徵、介入作法、評量情境和研究品質上的介入成效。結果發現整體的介入成效屬中等效果,參與者多為國小學生,成人最少,國中小和高中職階段成效中等,優於學前和成人;男性參與者人數和效果皆高於女性。單一介入者的篇數多於多重介入者,成效不如多重介入者;介入者的特徵以成人中介(特教老師最多)居多,成人加同儕中介效果優於成人中介。介入形式大多採團體介入,成效不如個別介入者。介入情境以模擬情境為主,成效以自然情境介入最佳,屬中等效果,模擬情境和其中包含自然情境成分介入者為低度效果。大多採認知行為取向,與認知取向同屬低度效果,成效不如行為取向之中等效果。多數介入單一社會技能,成效不如多重社會技能;介入內容以互動最多,同時介入自我和互動者最少,成效皆不如介入三種(自我、任務、互動)和四種者。評量情境以自然情境評量居多,成效不如模擬情境評量之中等效果。無探究長期類化成效,其他四種成效類型皆為低度效果。有關研究品質,多數研究有調查社會效度,以結果社會效度為多,成效優於調查兩種或三種者;有蒐集內容效度的篇數和效果皆高於沒有蒐集者;僅3%研究沒有蒐集觀察信度資料,成效優於正式階段有而訓練階段沒有蒐集者,以及兩階段皆有蒐集者;有評鑑程序信度者成效優於沒有評鑑者,分屬中等和低度效果。基於此結果,建議增加學前、成人、女性及合併其他障礙之智能障礙者的社會技能訓練研究,以成人結合同儕中介模式,採用個別結合團體介入,加強社會技能訓練之研究品質的實施,並探究提升認知行為取向介入效果、在自然情境實施有效介入,以及提升自然情境評量之維持與類化成效的方式。
Meta-analysis was adopted to explore the application and effects of 31 social skills training on individuals with intellectual disabilities. These studies published between 2005 and 2014, used single case designs. Tau-U was employed to calculate effect sizes. The research findings were presented as follows: More participants were elementary level, least from adult. The effects on participants from elementary and high school were moderate, better than preschool students and adult; male participants and the effects were more than female. Single interventionists were more than multiple ones, however the effect on single interventionists were worse than on multiple ones. Adult interventionists (most special education teacher) were the most, however the effects were worse than the combination of adult and peer mediated. Group format was used widely, however the effects were worse than individual format. Simulated settings were more employed, and the effects on natural settings were the best; that of natural settings was moderate. The effects of simulated settings with authentic components and simulated ones were lowly effective. Cognitive- behavioral approach most often employed only was lowly effective, so was cognitive one; however, behavioral approach had moderate effect. Single social skills were the most, however the effects were worse than multiple ones. The content on interaction was the most, the combination of self and interaction were the least, however the effect worse than the combination of self, mission and interaction, and four social skills. It had moderate effects when assessment was held in simulated settings, better than in natural ones’ lowly effects. No study targeted on long-term generalization effects, and the others had lowly effects. More studies had investigated social validity, and the most is social validity of result. The effects were better than both or all of them. More study had gathered content validity, and the effects were better than hadn’t gathered ones. Only three percent of study hadn’t gathered observer reliability, and the effects were the best than the others. The effects that had evaluated procedural reliability were better than hadn’t evaluated ones, and the former ones had moderate effects; the latter ones had lowly effect.
The implications of this study were presented as follows: First, increasing social skills studies of intervening preschool, adult, female and combining of other handicaps individuals with intellectual disabilities. Based on the combination of adult and peer mediated model, adopting group with individual format, and emphasizing research quality. Moreover, inquiring into the methods of advancing intervention effects on cognitive-behavioral approach at natural settings intervening , and assessment was held in natural settings’ maintenance and generalization effects.

表次…………………………………………………………………………………ⅲ
圖次…………………………………………………………………………………ⅳ
第一章 緒 論…………………………………………………………………………1
第一節 研究背景與動機………………………………………………………….1
第二節 研究目的與問題………………………………………………………….4
第三節 名詞釋義………………………………………………………………….5
第二章 文獻探討…………………………………………………………………….7
第一節 社會技能的意涵………………………………………………………‥.7
第二節 智能障礙者的社會技能需求……………………………………………12
第三節 社會技能訓練之發展、實施與評量……………………………………18
第四節 智能障礙者社會技能訓練之研究分析…………………………………26
第三章 研究方法……………………………………………………………………31
第一節 研究程序…………………………………………………………………31
第二節 資料處理與分析…………………………………………………………39
第三節 研究工具…………………………………………………………………42
第四節 研究品質…………………………………………………………………48
第四章 結果與討論…………………………………………………………………51
第一節 智能障礙者社會技能訓練之應用現況與成效…………………………51
第二節 智能障礙者社會技能訓練之研究品質的實施現況與成效……………57
第三節 智能障礙者社會技能訓練之研究結果討論……………………………61
第四節 智能障礙者社會技能訓練之後設分析過程討論………………………70
第五章 結論與建議…………………………………………………………………73
第一節 研究結論…………………………………………………………………73
第二節 研究建議…………………………………………………………………76
參考文獻……………………………………………………………………………79
一、中文部份………………………………………………………………………78
二、英文部分………………………………………………………………………84
附錄…………………………………………………………………………………91
附錄一 研究是否符合選取標準之檢核表………………………………………91
附錄二 後設分析之結果正確性檢核表…………………………………………92
附錄三 後設分析之編碼表………………………………………………………94





















表次
表2-1 定義三種取向之社會技能的優點和限制………………………………….8
表2-2 社會技能內涵一覽表……………………………………………………….10
表2-3 社會技能不足之類型……………………………………………………….18
表2-4 社會技能訓練介入身心障礙學生之後設分析研究……………………….28
表3-1後設分析之分析項目、單位與Tau-U個數……………………………….40
表3-2解釋控制基線期趨勢和包含介入期趨勢Tau-U之標準………………….41
表3-3 編碼表……………………………………………………………………….43
表3-4 編碼信度結果……………………………………………………………….46
表4-1 社會技能訓練對不同特徵之智能障礙者的成效………………………….52
表4-2 介入者人數和特徵對智能障礙者社會技能訓練的成效………………….53
表4-3 不同介入形式對智能障礙者社會技能訓練的成效……………………….54
表4-4 不同介入情境對智能障礙者社會技能訓練的成效……………………….54
表4-5 不同介入取向對智能障礙者社會技能訓練的成效……………………….55
表4-6 社會技能訓練對智能障礙者不同數量和內容之社會技能的介入成效….56
表4-7 社會技能訓練對智能障礙者在不同評量情境下的介入成效…………….56
表4-8 社會技能訓練對智能障礙者之習得、維持與類化成效………………….57
表4-9 智能障礙者社會技能訓練研究之社會效度實施成效…………………….58
表4-10 智能障礙者社會技能訓練研究之內容效度實施成效……………………59
表4-11 智能障礙者社會技能訓練研究之觀察信度實施成效……………………60
表4-12 智能障礙者社會技能訓練研究之程序信度實施成效……………………61




圖次
圖3-1 後設分析的步驟……………………………………………………………31
圖3-2 後設分析的架構……………………………………………………………32

(加註*者為後設分析文獻)
一、中文部份
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