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研究生:蘇琬婷
研究生(外文):Su Wan Ting
論文名稱:高雄市國中學習領域召集人課程領導現況與困境之調查研究
論文名稱(外文):The Current Status of and Problems Facing Teacher Curriculum Leadership in Junior High Schools in Kaohsiung, Taiwan
指導教授:吳和堂吳和堂引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:教育學系
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2015
畢業學年度:103
語文別:中文
論文頁數:175
中文關鍵詞:學習域召集人課程領導
外文關鍵詞:subject leadercurriculum leadership
相關次數:
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高雄市國中學習領域召集人課程領導現況與困境之調查研究
中文摘要
本研究旨在於探討國中學習領域召集人課程領導現況與困境之相關研究。本研究採用問卷調查法,以曾任高雄市國中學習領域召集人為研究對象,總共發出400份問卷,有效問卷回收345份,有效問卷回收率為86%。主要研究工具為研究者修編之「領域召集人課程領導行為量表」、「領域召集人領導之困境量表」、「領域召集人課程領導因應策略量表」。依據受試者填答結果,採用描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及多元逐步迴歸等統計方法進行研究分析。
本研究獲得結論如下:
1.學習領域召集人課程領導行為現況屬於中上程度,其中以「課程管理與視導」為居高。
2.學習領域召集人課程領導困境現況屬於中等程度,其中以「領域召集人方面」為居高。
3.學習領域召集人課程領導因應策略屬於中等程度,以其中「領域組織」為最好。
4.學習領域召集人於課程領導行為上,研究所畢業及都會地區在「課程目與學校願景」較高,都會地區對「課程管理與視導」表現較佳,自願擔任在「提供支的環境」表現較佳。
5.學習領域召集人課程領導困境上,師範院校畢業在「領域召集人方面」困境較高,輪流擔任對「領域成員方面」困境表現較高,「整體領域召集人課程領導困境」以師範院校畢業及學校規模25-48班困境較高。
6.學習領域召集人課程領導因應策略上,以自願擔任、教師兼主任、年資以5年以上-未滿10年在「領召措施」因應策略較高。
7.整體領域召集人課程領導行為與整體領導困境度呈現「低度顯著負相關」;整體領域召集人課程領導行為與整體因應策略度呈現「中等程度正相關」;整體領域召集人領導困境與整體因應策略度呈現「低度顯著負相關」。
8.領域召集人課程領導行為、領導困境對因應策略具有預測力,其中以「課程目標與學校願景」的預測力最高。
依據本研究之發現與結果,分別對學習領域召集人、學校單位、教育主管機關提出建議,及未來研究之參考。

關鍵詞:學習域召集人、課程領導
The Current Status of and Problems Facing Teacher Curriculum Leadership in Junior High Schools in Kaohsiung, Taiwan
English abstract
The investigated the current status of and problems facing teacher curriculum leadership in junior high schools. A total of 400 questionnaires were distributed to teachers who had served as junior high school subject leaders in Kaohsiung, Taiwan and 345 effective questionnaires were returned for an effective return rate of 86%. The main study tools used were the Subject leader curriculum leadership scale, Leadership difficulties for subject leaders scale, and Subject leader curriculum leadership strategies scale developed by the investigator. Descriptive statistics, independent sample t-test, One Way ANOVA, Pearson's product-moment correlation, and multiple stepwise regression were conducted on the participants' responses.
The research came to the following conclusions:
1. The current status of subject leaders' curriculum leadership was above average, among which, "curriculum management and monitoring" was the highest.
2. The current difficulties facing subject leaders' curriculum leadership were average, among which, "subject leaders" was the highest.
3. The current strategies for subject leaders' curriculum leadership were average, among which, "subject organization " was the highest.
4. With regards to subject leaders' curriculum leadership, those who had advanced degrees or worked in metropolitan areas better understood the subject goals and schools' missions; those who worked in metropolitan areas performed better in curriculum management and monitoring; and those who had volunteered for the position performed better in providing a supportive environment.
5. With regards to subject leaders' understanding of difficulties to curriculum leadership, those who graduated from a normal university had a better understanding of difficulties for subject leaders; a rotational appointment lead to better understanding of difficulties for subject members; and those who graduated from a normal university and a school size of 25-48 classes lead to subject leaders measures' better overall understanding of difficulties to curriculum leadership.
6. With regards to curriculum leadership strategies, those who had volunteered for the position, were both a teacher and the director, and had between 5 and 10 years experience had better subject leader strategies.
7. Overall subject leader curriculum leadership and overall understanding of leadership difficulties were slightly significantly negatively correlated. Overall subject leader curriculum leadership and overall strategies were moderately significantly positively correlated. Overall understanding of leadership difficulties and overall strategies were slightly significantly negatively correlated.
8. Subject leader curriculum leadership and strategies for leadership difficulties had predictive power; their predictive power for subject goals and schools' missions was the strongest.
Suggestions are given to subject leaders, schools, competent authorities on education, and future studies based on the results and findings of this study.

Keywords: subject leader, curriculum leadership

目錄
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與研究問題 5
第三節 名詞解釋. 6
第四節 研究範圍與限制 8
第二章 文獻探討 11
第一節 學習領域召集人課程領導角色與涵義之探討 11
第二節 影響學習領域召集人課程領導之因素 20
第三節 學習領域召集人之課程領導相關研究 44
第三章 研究設計與實施 49
第一節 研究架構 ………………………………………………………………….49
第二節 研究假設 ………………………………………………………………….50
第三節 研究對象 ………………………………………………………………….51
第四節 研究方法 …………………………………………………………………..58
第五節 研究工具 …………………………………………………………………..58
第六節 資料處理與分析 68
第七節 實施程序…….. 70
第四章 研究結果與討論 73
第一節 領域召集人課程領導行為現況差異 73
第二節 領域召集人課程領導困境現況差異 95
第三節 領域召集人課程領導因應策略現況差異 116
第四節 領域召集人課程領導領導行為、領導困境與因應策略間之相關 137
第五節 學習領域召集人課程領導行為、課程領導困境與課程領導因應策略之預測力....... …………………………………………………………………141
第五章 結論與建議 151
第一節 結論............................................................................................................151
第二節 建議……. 155
參考文獻.............................................................161
一、中文部分……. 161
二、西文部分……. 166
附錄 …………………………………………...167
附錄一、預試問卷… 167
附錄二、正式問卷. 172



表次
表 2 1 國內學者課程領導意義一覽表 14
表 2 2 國內外學者課程領導相關內涵研究主張一覽表 18
表 2 3 課程領導類型的適用時機分析 26
表 2 4 學習領域召集人課程領導相關摘要表 44
表 3 1 高雄市領域召集人課程領導之現況與困境調查研究問卷發放回收表 53
表 3 2 有效樣本基本資料合併組別前統計表 54
表 3 3 有效樣本基本資料合併組別後統計表 57
表 3 4 領域召集人課程領導行為研究量表項目分析摘要表 62
表 3 5 領域召集人領導困境研究量表項目分析摘要表 63
表 3 6 領域召集人課程領導因應策略研究量表項目分析摘要表 64
表 3 7 領域召集人領導行為量表信效度摘要表(第一變項) 66
表 3 8 領域召集人領導領導困境量表信效度摘要表(第二變項) 67
表 3 9 領域召集人領導行為量表信效度摘要表(第三變項) 68
表 4 1 領域召集人課程領導行為現況分析表 74
表 4 2 不同性別背景變項在領域召集人課程領導行為t考驗分析摘要表 75
表 4 3 不同擔任意願之課程領導行為各組別人數、平均數、標準差與信賴區間 76
表 4 4 不同擔任意願之課程領導行為之單因子變異數分析摘要 77
表 4 5 不同最高學歷之課程領導行為各組別人數、平均數、標準差與信賴區間 78
表 4 6 不同最高學歷之課程領導行為之單因子變異數分析摘要 79
表 4 7 不同現任職務之課程領導行為各組別人數、平均數、標準差與信賴區間 81
表 4 8 不同現任職務之課程領導行為之單因子變異數分析摘要 81
表 4 9 不同服務年資之課程領導行為各組別人數、平均數、標準差與信賴區間 83
表 4 10 不同服務年資之課程領導行為之單因子變異數分析摘要 83
表 4 11 不同任教領域之課程領導行為各組別人數、平均數、標準差與信賴區間 84
表 4 12 不同任教領域之課程領導行為各組別人數、平均數、標準差與信賴區間 85
表 4 13 不同任教領域之課程領導行為之單因子變異數分析摘要 86
表 4 14 不同學校規模之課程領導行為各組別人數、平均數、標準差與信賴區間 87
表 4 15 不同不同學校規模之課程領導行為之單因子變異數分析摘要 88
表 4 16 不同學校位置之課程領導行為各組別人數、平均數、標準差與信賴區間 89
表 4 17 不同不同學校位置之課程領導行為之單因子變異數分析摘要 90
表 4 18 不同背景變項領域召集人於課程領導行為差異分析比較摘要表 92
表 4 19 領域召集人課程領導困境現況分析表 95
表 4 20 不同性別背景變項在領域召集人課程領導困境t考驗分析摘要表 96
表 4 21 不同擔任意願之課程領導困境各組別人數、平均數、標準差與信賴區間 98
表 4 22 不同擔任意願之課程領導困境之單因子變異數分析摘要 98
表 4 23 不同最高學歷之召集人課程領導困境各組別人數、平均數、標準差與信賴區間 100
表 4 24 不同最高學歷之召集人課程領導困境之單因子變異數分析摘要 100
表 4 25 不同現任職務課程領導困境各組別人數、平均數、標準差與信賴區間 102
表 4 26 不同現任職務之課程領導困境之單因子變異數分析摘要 103
表 4 27 不同服務年資之課程領導行為各組別人數、平均數、標準差與信賴區間 104
表 4 28 不同服務年資之課程領導行為之單因子變異數分析摘要 105
表 4 29 不同任教領域課程領導困境各組別人數、平均數、標準差與信賴區間 106
表 4 30 不同任教領域課程領導困境各組別人數、平均數、標準差與信賴區間 107
表 4 31 不同不同任教領域之課程領導行為之單因子變異數分析摘要 107
表 4 32 不同學校規模之課程領導行為各組別人數、平均數、標準差與信賴區間 108
表 4 33 不同不同學校規模之課程領導行為之單因子變異數分析摘要 109
表 4 34 不同學校位置之課程領導行為各組別人數、平均數、標準差與信賴區間 111
表 4 35 不同學校位置之課程領導行為之單因子變異數分析摘要 111
表 4 36 不同背景變項領域召集人課程領導困境差異分析比較摘要表 112
表 4 37 領域召集人課程領導因應策略現況分析表 116
表 4 38 不同性別背景變項在領域召集人課程領導因應策略t考驗分析摘要表 118
表 4 39 不同擔任意願課程領導因應策略各組別人數、平均數、標準差與信賴區間 119
表 4 40 不同擔任意願之課程領導困境之單因子變異數分析摘要 120
表 4 41 不同最高學歷之召集人課程領導因應策略各組別人數、平均數、標準差與信賴區間 121
表 4 42 不同最高學歷之領域召集人課程領導因應策略之單因子變異數分析摘要 122
表 4 43 不同現任職務課程領導因應策略各組別人數、平均數、標準差與信賴區間 123
表 4 44 不同現任職務之課程領導因應策略之單因子變異數分析摘要 124
表 4 45 不同服務年資課程領導因應策略各組別人數、平均數、標準差與信賴區間 125
表 4 46 不同服務年資之課程領導因應策略之單因子變異數分析摘要 126
表 4 47 不同任教領域課程領導因應策略各組別人數、平均數、標準差與信賴區間 127
表 4 48 不同任教領域課程領導因應策略各組別人數、平均數、標準差與信賴區間 128
表 4 49 不同不同任教領域之課程領導因應策略之單因子變異數分析摘要 128
表 4 50 不同學校規模課程領導因應策略各組別人數、平均數、標準差與信賴區間 129
表 4 51 不同不同學校規模之課程領導因應策略之單因子變異數分析摘要 130
表 4 52 不同學校位置課程領導因應策略各組別人數、平均數、標準差與信賴區間 132
表 4 53 不同學校位置之課程領導因應策略之單因子變異數分析摘要 132
表 4 54 不同背景變項領域召集人課程領導因應策略差異分析比較摘要表 133
表 4 55 領域召集人課程領導行為與領導困境之積差相關分析摘要表 138
表 4 56 領域召集人課程領導行為與因應策略之積差相關分析摘要表 139
表 4 57 領域召集人領導困境與因應策略之積差相關分析摘要表 140
表 4 58 課程領導行為與領導困境對「整體因應策略」層面迴歸分析摘要表 142
表 4 59 課程領導行為與領導困境對「學校行政」層面迴歸分析摘要表 144
表 4 60 課程領導行為與領導困境對「領域組織」層面迴歸分析摘要表 145
表 4 61 課程領導行為與領導困境對「領召措施」層面迴歸分析摘要表 146
表 4 62 學習領域召集人課程領導行為、課程領導困境與課程領導因應策略整體及層面之多元迴歸分析摘要表 147



圖次
圖 3 1研究架構圖 ………………………………………………………………...49




參考文獻
一、中文部分
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