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研究生:曾馨儀
論文名稱:學生小組成就區分法提升國中生地理科學習動機與學習表現之行動研究
論文名稱(外文):An Action Research on Using Students Teams Achievement Divisions to Promote Learning Motivation and Learning Performance with Geography Instruction of Seventh Graders
指導教授:丘愛鈴丘愛鈴引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:教育學系
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2015
畢業學年度:103
語文別:中文
論文頁數:178
中文關鍵詞:學生小組成就區分法地理教學學習動機學習表現合作技巧
外文關鍵詞:Students Teams Achievement Divisions(STAD)geography instructionlearning motivationlearning performancecooperative skills
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本研究旨在探析應用學生小組成就區分法(STAD)提升國中七年級地理科之學生學習動機與學習表現。本研究採用行動研究,以研究者擔任導師之班級的29名學生為對象,應用STAD進行地理科教學,教學實施歷程所遇困境與因應策略有三:一是研究者講述需具條理性與邏輯性;二是研究者需引導學生的正確價值觀;三是研究者應進行差異化教學。而應用STAD於國中七年級地理科課程教學之實施成果為:國中七年級學生於地理科之學習動機有所成長、學習表現有所進步,學生能在地理科課堂中展現合作技巧,且研究者具備轉換教學策略與師生互動之能力。根據上述研究結果,本研究對國中地理科教學與未來研究提出四點建議,分別為:注重課程知識與合作技巧之引導、地理科課程教材的來源貼近生活經驗、可交叉運用不同的合作學習策略,並邀請教師同儕共同進行合作學習策略。
The purpose of this study was to research the application of Students Teams Achievement Divisions in promoting seventh graders’ learning motivation and learning performance in geography classes. The subjects were 29 students in the researcher’s class. The action research adopted the application of Students Teams Achievement Divisions methods to develop the STAD teaching program for 15 classes. The findings of this study were summarized as follows:
I. The Execution of the Program and the Correspondent Strategies
First,ince researcher’s teaching time was shortened, the researcher shoud be conceptual and logical when teaching.Second, students were faced with peer pressure, researcher correctly guide them values and adjust the division of tasks.Third,because of individual difference among students, researcher differentiated instruction.
II. The teaching achievements of the STAD teaching program.
First,the students’ learning motivation was obviously increased.Second,the students’ learning performance was obviously boosted.Third,the students’ cooperative skills was obviously enhanced.Fourth,teachers attained professional growth in teaching strategies and interactions with students.
According to the above study findings, four suggestions are provided for geography teaching and future studies. First, the affective cooperative skills is as important as geography knowledge. Second, teaching materials should be related to life experiences. Third, cooperative learning strategies are interchangable in different teaching situations. Finally, cooperative learning strategies can be implemented by several teachers together.

摘要……………………………………………………………………………………I
Abstract ……………………………………………………………………………II
目次 ……………………………………………………………………………… III
表次 ………………………………………………………………………………… V
圖次 ……………………………………………………………………………… VI
第一章 緒論………………………………………………………………………… 1
第一節  研究背景與動機……………………………………………………1
第二節  研究目的與待答問題………………………………………………6
第三節  名詞釋義……………………………………………………………8
第四節  研究範圍與研究限制…………………………………………… 11
第二章 文獻探討……………………………………………………………………13
第一節 國中社會領域課程綱要與基本內容之探討…………………… 13
第二節 國中地理科教學之現況與困境………………………………… 18
第三節  合作學習的理論基礎與教學策略分析 ……………………… 22
第四節 學習動機的相關理論與相關研究 …………………………… 40
第五節  合作學習融入社會領域教學之相關研究……………………… 45
第三章 研究設計與實施……………………………………………………………51
第一節  行動研究之探析………………………………………………… 51
第二節  研究情境與研究參與者………………………………………… 53
第三節  行動研究流程與教學方案架構………………………………… 58
第四節  研究工具………………………………………………………… 67
第五節 資料蒐集、編碼與分析………………………………………… 69
  第六節 研究倫理………………………………………………………… 73
第四章 行動研究之困境、因應策略與修正分析討論………………………… 74
第一節  應用STAD於國中地理科教學方案之發展歷程…………………74
第二節  應用STAD於國中地理科教學方案之實施歷程…………………77
第三節  應用STAD於國中地理科教學對學生學習動機之影響 ………97
第四節  應用STAD於國中地理科教學對學生學習表現之影響 ………103
第五節 研究者教學省思與專業成長……………………………………112
第五章 結論與建議……………………………………………………………… 117
第一節   結論 …………………………………………………………… 117
第二節   建議 …………………………………………………………… 121
參考文獻……………………………………………………………………………123
附錄一 應用STAD於國中地理科教學方案說明……………………………131
附錄二 海岸與島嶼單元合作學習教學方案……………………………… 133
附錄三 水文單元合作學習教學方案……………………………………… 139
附錄四 台灣的環境問題與環境保護單元合作學習教學方案…………… 146
附錄五 合作技巧學習單…………………………………………………… 152
附錄六 小組合作學習社會技巧觀察表…………………………………… 153
附錄七 研究者教學省思札記……………………………………………… 154
附錄八 教師訪談紀錄表…………………………………………………… 156
附錄九 學生訪談紀錄表 ………………………………………………… 158
附錄十 合作學習學生回饋單……………………………………………… 163
附錄十一 各組進步分數轉換表…………………………………………… 164
附錄十二 活化教學分組合作學習學生學習經驗問卷 ………………… 165
附錄十三 合作學習暖身活動設計 ………………………………… 167
附錄十四 各學習單元之學生學習單 …………………………………… 168
附錄十五 教學方案專家審閱建議與研究者修正回饋 ………………… 177
表2-1 基本內容、分段能力指標與STAD教學方案教學目標對照表…… 14
表2-2 十大基本能力與STAD教學方案各章節對應能力指標分析表…… 17
表2-3 合作學習理論基礎論述總表…………………………………………23
表2-4 合作學習定義整理表…………………………………………………26
表2-5 合作學習與傳統學習比較表…………………………………………33
表2-6 合作學習策略適用範圍與教學特色整理表 ……………………… 38
表2-7 學習動機定義整理表……………………………………………… 41
表2-8 學習動機理論論述總表 ………………………………………… 43
表2-9 近十年來合作學習融入社會領域教學文獻整理表…………………46
表3-1 天真班分組名單 …………………………………………………… 55
表3-2 協同夥伴學歷與教學特色表…………………………………………57
表3-3 國中七年級地理科教學方案之對應能力指標整理表………………64
表3-4 本研究原始資料編碼意義對照表……………………………………71
表4-1 應用學生小組成就區分法於國中地理科教學方案之實施規畫表…76
表4-2 天真班各組組員角色任務分工表……………………………………78
表4-3 特殊生分組情形之組內訪談紀錄表…………………………………80
表4-4 應用STAD於國中地理教學方案之實施歷程 …………………… 82
表4-5 學生對於STAD提升學習動機之三角校正表……………………… 90
表4-6 學生對於STAD提升學習表現之三角校正表……………………… 91
表4-7 天真班各組組名與隊呼表………………………………………… 94
表4-8 天真班學生應用STAD於地理科課程之提升學習動機前測檢核表 98
表4-9 天真班學生應用STAD於地理科課程之提升學習動機後測檢核表 99
表4-10 天真班學生學習動機成對樣本t考驗分析摘要表……………… 100
表4-11 學生回饋單中應用STAD於課程提升學習動機之三角校正表…… 101
表4-12 天真班學生對於應用STAD於地理科課程之提升學習表現調查表 103
表4-13 天真班學生於2014學年度第一學期三次段考成績級距表……… 104
表4-14 天真班學生成績前後測成對樣本t考驗分析摘要表………………105
表4-15 天真班學生對於應用STAD於地理科課程之提升合作技巧調查表 106
表4-16 學生回饋單中應用STAD於課程提升合作技巧之三角校正表…… 108
表4-17 各地理章節運用之教學素材整理表……………………………… 114
圖3-1 天真班各組組員位置分配圖…………………………………………56
圖3-2 行動研究流程圖………………………………………………………62
圖3-3 教學方案架構圖………………………………………………………67




一、中文部份
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