跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(3.95.131.146) 您好!臺灣時間:2021/07/26 02:52
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:陳碧玲
論文名稱:社區資源融入國小二年級綜合活動領域教學之行動研究
指導教授:丘愛鈴 博士
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:教育學系
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2015
畢業學年度:103
語文別:中文
論文頁數:186
中文關鍵詞:社區資源綜合活動領域學校本位課程
外文關鍵詞:community resourcesIntegrative Activitiesschool-based curriculum
相關次數:
  • 被引用被引用:0
  • 點閱點閱:187
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:0
社區資源融入國小二年級綜合活動領域教學之行動研究
摘 要
本研究旨在探討運用社區資源融入綜合活動領域教學方案發展歷程與實施情形,具體而言,有以下四個研究目的:(一)運用社區資源發展一套適合旗津國小二年級學生的綜合活動領域教學方案;(二)探討「『旗』妙旅程、『津』奇大發現」教學方案之實施歷程與遭遇困境;(三)分析「『旗』妙旅程、『津』奇大發現」教學方案實施後學生的學習改變情形;(四)省思研究者的教學專業成長。本研究採行動研究,以高雄市旗津國小二年級27位學生為對象,蒐集教師觀察記錄、討論記錄、省思記錄、學生的學習歷程資料、家長回饋等資料進行分析,本研究的結果如下:
壹、「『旗』妙旅程、『津』奇大發現」教學方案發展歷程
一、尋找社區藏寶圖~教學方案設計歷程
二、藏寶圖裡的秘密~教學方案設計說明
貳、「『旗』妙旅程、『津』奇大發現」教學方案實施歷程與遭遇困境之因應對策
一、國小二年級學生運用社區資源進行學校本位課程具可行性
(一)『旗』妙的旅程〜生活化教學場域,多元化課程設計,引起學生學習
興趣
(二)『津』奇大發現〜實際走入社區,體驗淨灘活動,激發學生愛鄉情懷
二、遭遇困境與因應對策
(一)運用社區資源狀況多,教師事前需縝密的規劃與聯繫
(二)課程進行發生小插曲,教師應隨機應變與調整
(三)學習時間有限,愛鄉情懷需持續實踐於生活中
(四)家長參與意願不高,教師應尋求學校夥伴的支援
參、「『旗』妙旅程、『津』奇大發現」教學方案實施後學習成效
一、學生能認識旗後社區資源並連結生活經驗,提升學習動機
二、學生能藉由參觀社區體認社區資源的美好,培養愛鄉情懷
三、學生能瞭解社區海洋環境與生活的關係,展現海洋人文心
四、學生能樂意以實際行動參與環境保護活動,珍惜旗後社區資源
肆、「『旗』妙旅程、『津』奇大發現」教學方案研究者的教學專業成長與省思
一、運用旗後社區資源做教材,教案設計要周到,備課時間不能少
二、教學活動加入巧思,翻轉學生的學習模式,豐富學生的學習體驗
三、展開旗後社區尋寶之旅,培養學生的鄉土古蹟情與海洋人文心
四、走出教室王國,共同備課開展教學夥伴新關係
最後,依據上述研究結果,研究者針對教學方案設計與實施及未來研究方向提出具體建議。
關鍵詞:社區資源、綜合活動領域、學校本位課程



An Instruction Action Research on infusing community resources for Second Grade’s Integrative Activities Learning Area
Abstract
This thesis is to investigate the process and the outcome of applying community resources into Integrative Activities. More specifically, the aims of this study are as the followings:
1. To develop an Integrative Activities teaching program, suitable for the second graders in Jin Jin Elementary School, with the application of community resources.
2. To investigate the process and difficulties on the course of the application of “CHI-Amazing Journey, JIN-Fantastic Discovery” teaching program.
3. To analyze students’ changes after the teaching program is conducted.
4. To reflect the researcher’s growth in the respect of profession.
This study is conducted by action research. The participants include twenty-seven second grade elementary students in Kaohsiung. Based on the researcher’s observation, discussion, reflections, students’ portfolios and parents’ feedbacks, the findings are as the following:
1. The overview of “CHI-Amazing Journey, JIN-Fantastic Discovery” teaching program.
1.1 The searching of the treasure map in the community: This course design is based on the school-based curriculum.
1.2 The secret of the treasure map: This course design is integrated with community resources.
2. The process and the solutions to the difficulties of application of “CHI-Amazing Journey, JIN-Fantastic Discovery” teaching program.
2.1 Integrating community resources into Integrative Activities for the second grade elementary students is feasible.
2.1.1 The livelihood and diverse course design of “CHI-Amazing Journey” intrigues students’ learning interests.
2.1.2 The actual experience course design of “JIN-Fantastic Discovery”, for example, to attend the beach clean up event, enhances students’ love to their hometown.
2.2 The solutions to the difficulties on the course of “CHI-Amazing Journey, JIN-Fantastic Discovery” teaching program.
2.2.1 The unexpected incidents happen all the time when teachers use community resources in their course design. Therefore, teachers should have more profound lesson plans and communication with the community beforehand.
2.2.2 Teachers should adapt and adjust themselves whenever the twist occurs in class.
2.2.3 School time is limited. Students’ love to their hometown should be prolonged after school by practicing it in the daily life.
2.2.4 Parents’ participation doesn’t reach to the expectation. Therefore, teachers should look for colleagues’ support.
3. The learning outcome of “CHI-Amazing Journey, JIN-Fantastic Discovery” teaching program.
3.1 Students could have more knowledge about Chi-Hou community and connect it to their life experience as well as elevate their learning motivation.
3.2 Students could have better recognition of the community by visiting there and enhance their love to the hometown.
3.3 Students could understand the relationship between the marine ecology and their living environment and show their sentiments to the ocean.
3.4 Students are willing to participate in the environmental protection events and cherish Chi-Hou community resources.
4. The researcher’s growth and reflection in the respect of profession on the course of “CHI-Amazing Journey, JIN-Fantastic Discovery” teaching program.
4.1 Applying community resources as teaching material requires teachers’ profound course design and consumption of preparation time.
4.2 The course design with capital plans subvert students’ learning habits and enrich their learning experience.
4.3 The Treasure Hunt in Chi-Hou community cultivates students’ attitude toward historical sites and marine ecology.
4.4 Breaking the walls of the classrooms, teachers build up a new cooperative relationship with their colleagues by preparing lessons together.
The conclusions above are recommendations for educators and researchers in the future.

Key words: community resources, Integrative Activities,school-based curriculum


第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 6
第三節 名詞解釋 7
第四節 研究範圍與限制 9
第二章 文獻探討 11
第一節 社區資源的基本概念及其在教學上的應用 11
第二節 學校本位課程在教學上的運用 19
第三節 運用社區資源教學方案與綜合活動領域之關係 26
第四節 運用社區資源融入教學之相關研究 31
第三章 研究設計與實施 39
第一節 研究場域、研究者、研究參與者與協同研究者 39
第二節 行動研究探析 43
第三節 行動研究流程 46
第四節 研究工具 50
第五節 資料蒐集分析與三角檢證 53
第六節 研究倫理 58
第四章 研究結果分析與討論 59
第一節 教學方案發展歷程 59
第二節 教學方案實施歷程與遭遇困境之分析與討論 73
第三節 教學方案實施後學習成效之分析與討論 110
第四節 研究者的教學專業成長與省思 137
第五章 結論與建議 143
第一節 結論 143
第二節 建議 148
參考文獻 151
一、中文文獻 151
二、英文文獻 156
附錄 158
【附錄一】 高雄市旗津國小學校本位課程規劃表 158
【附錄二】「高雄市旗津國民小學課程實施成效評估與經驗回饋表」(一) 159
【附錄三】「高雄市旗津國民小學課程實施成效評估與經驗回饋表」(二) 160
【附錄四】「『旗』妙旅程、『津』奇大發現」教學方案設計 161
【附錄五】 教學方案專家審核建議與修正表 169
【附錄六】 社區『旗』遇記~社區拼圖 172
【附錄七】 社區『旗』遇記~ 好『旗』寶寶 174
【附錄八】 社區『旗』遇記~ 旗津印象 175
【附錄九】 小手護旗津~回收小尖兵 176
【附錄十】 小手護旗津~『旗』心協力 177
【附錄十一】「『旗』妙旅程、『津』奇大發現」學生綜合評量問卷 178
【附錄十二】 學習單封面 179
【附錄十三】 學生訪談大綱 180
【附錄十四】 家長同意書 181
【附錄十五】 高雄市旗津國小103學年度第一學期二年級學校本位課程計畫 182
【附錄十六】 高雄市旗津國小103學年度第二學期二年級學校本位課程計畫 183
【附錄十七】 「『旗』妙旅程、『津』奇大發現」教學方案之教學活動比較表 184

表 次
表2-1 運用社區資源教學方案與綜合活動領域能力指標之關連性 28
表2-2 國內近5年國小運用社區資源融入教學之相關研究(2010-2014) 31
表3-1 協同研究者學經歷及角色任務說明 41
表3-2 資料來源代碼編號與意義說明 54
表3-3 多元資料的檢證方法 56
表3-4 多元角色的檢證方法 57
表4-1 「參觀貝殼館」教學活動內容分析表 61
表4-2 專家學者名單 64
表4-3 「『旗』妙旅程、『津』奇大發現」教學方案內容分析表 70
表4-4 「社區『旗』遇記」遭遇困境與因應策略 78
表4-5 「『津津』樂道」遭遇困境與因應策略 89
表4-6 「小小解說員」活動修正 93
表4-7 「大眼睛看旗津」遭遇困境與因應策略 100
表4-8 「大眼睛看旗津」活動修正 102
表4-9 「小手護旗津」遭遇困境與因應策略 107
表4-10 「小手護旗津」活動修正 108
表4-11 「社區『旗』遇記」教學活動具體目標 111
表4-12 學生能樂意參加旗後社區探訪活動,體驗自己與社區的關係之三角檢證 111
表4-13學生能認識旗後社區資源的位置與社區資源的功能與特色之三角檢證 112
表4-14學生能分享連結旗後社區資源的生活經驗,提升學習動機之三角檢證 114
表4-15學生能蒐集旗後社區資源相關資料,更瞭解社區資源的功能或特色之三角檢證 115
表4-16 「社區『旗』遇記」學習成效人數分析 116
表4-17 「『津津』樂道」教學活動具體目標 117
表4-18 學生能欣賞「今日我最美(帥)」的照片,分享生活點滴之三角檢證 118
表4-19 學生能體認旗後社區資源的美好,培養愛鄉情懷之三角檢證 119
表4-20學生能完成旗後社區地圖的製作,讓社區資源特色更植心中之三角檢證 120
表4-21學生能擔任「小小解說員」,發揚旗後社區資源的美好之三角檢證 121
表4-22 「『津津』樂道」學習成效人數分析 122
表4-23 「大眼睛看旗津」教學活動具體目標 123
表4-24學生能欣賞旗津美麗的海洋風光,並分享品嚐水產食品的經驗之三角檢證 123
表4-25 學生能察覺海洋環境的問題,培養海洋人文心之三角檢證 124
表4-26 學生能瞭解垃圾分類的方式,完成垃圾分類大挑戰之三角檢證 125
表4-27 「大眼睛看旗津」學習成效人數分析 126
表4-28 「小手護旗津」教學活動具體目標 127
表4-29 學生能完成淨灘標語製作,傳達愛護旗後社區資源的理念之三角檢證 128
表4-30 學生能樂意參與淨灘活動,實踐環保心意於日常生活中之三角檢證 128
表4-31 「小手護旗津」學習成效人數分析 130
表4-32 學生整體滿意度綜合評量問卷調查表 131
表4-33 學生最喜歡的「教學活動內容」人數分析表 131
表4-34 在參與本教學方案後增加的能力 132
表4-35學生參與旗後社區服務後,實踐環保心意於日常生活中之三角檢證 133
表4-36 學生在本教學方案中的學習改變情形 134

圖 次
圖3-1 行動研究流程圖 49
圖4-1 「『旗』妙旅程、『津』奇大發現」教學方案架構圖 69
圖4-2 旗津特色〜三輪車 74
圖4-3 旗津特色〜渡輪 74
圖4-4 社區拼圖學習單 75
圖4-5 學生認真的完成學習單 75
圖4-6 全班在海水浴場合照 77
圖4-7 全班在旗津輪渡站合照 77
圖4-8 S18學習單 78
圖4-9 S16學習單 78
圖4-10 燈塔寫生作品 82
圖4-11 海水浴場寫生作品 82
圖4-12 S5在天后宮的照片 84
圖4-13 S20在旗津郵局的照片 84
圖4-14 學生欣賞社區地圖 88
圖4-15 旗後社區地圖完成作品 88
圖4-16 S27的學習單 89
圖4-17 「小小解說員」活動 89
圖4-18 S10學習單封面 92
圖4-19 S24學習單封面 92
圖4-20 學生品嘗海洋休閒食品 95
圖4-21 學生品嘗海洋休閒食品 95
圖4-22 旗後社區髒亂的街道 97
圖4-23 高雄港海面漂浮的垃圾 97
圖4-24 學生分組進行校園撿垃圾 99
圖4-25 垃圾分類大挑戰 99
圖4-26 教師提供淨灘標語作參考 104
圖4-27 學生淨灘標語作品 104
圖4-28 拿著淨灘標語出發淨灘 105
圖4-29 學生認真淨灘情形 105
一、中文文獻
方德隆(2001)。學校本位課程發展的理論基礎。課程與教學,4(2),24-153
王文科(1997)。學校需要另一種補充的補充課程:發展學校本位課程。中華民國課程與教學學會、中華民國比較教育學會(主編),課程改革的國際比較:中日觀點(67-85頁)。臺北市:師大書苑。
白雲霞(2002)。國民教育階段學校本位課程發展理論與模式之建構(未出版之博士論文)。國立政治大學,臺北市。
白雲霞(2003)。學校本位課程發展理論、模式。臺北:高等教育。
丘愛鈴(2006)。臺灣綜合活動學習領域研究的回顧與展望。高雄師大學報,20,21-44。
丘愛鈴(2009)。國小綜合活動領域創意課程與教學設計之分析-以全國創意教學獎優等方案為例。課程與教學季刊,12(4),191~222。
江連君(2003)。偏遠小學學校本位課程發展之行動研究-以嘉義縣大湖國小為例(未出版之碩士論文)。國立嘉義大學,嘉義市。
余安邦(2004)。社區有教室─學校課程與社區總體營造的遭逢與對話。臺北:遠流。
呂美華(2014)。社區資源融入國小六年級綜合領域教學之行動研究(未出版之碩士論文)。靜宜大學觀光事業學系,臺中市。
吳明隆(2002)。教育行動研究導論:理論與實務。臺北:五南。
李崑玉(2014)。尖石鄉新樂國小泰雅族在地植物課程之教學行動研究(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學,新竹市。
李雅婷(2008)。臺北縣國小教師運用社區資源進行學校本位課程教學之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
李坤崇(2004)。綜合活動學習領域概論。臺北:心理。
杜思慧(2014)。社區資源運用於國小低年級學生環境教育教學之行動研究(未出版之碩士論文)。國立臺中教育大學,臺中市。
林生傳(2003)。教育研究法-全方位的統整與分析。臺北:心理。
林天祐 (2005)。教師行動研究準則:普及化的基石。學校行政雙月刊,35,
1-15。
林佳玫(2012)。社區資源融入國小四年級社會領域教學之行動研究-以臺北市天母國小為例。北市教大社教學報,11,317-335。
林佳玫 (2012)。社區資源融入國小四年級社會領域教學之行動研究-以臺北市天母國小為例(未出版之碩士論文)。臺北市立教育大學,臺北市。
林明地(1999)。家長參與學校教育的研究與實際:對教育改革的啟示。教育研究資訊,7(2),61-79。
林彥旭(2013)。一所眷村小學學校本位課程發展之個案研究(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東市。
林偉人(1999)。淺論學校本位課程發展。國教之友,51(2),3-13。
林佩璇(2004)。學校本位課程發展脈絡與現況研究。國立臺北師範學院學報,17(2),35~56。
凃文雅(2010)。發展國小綜合活動領域社區資源教材之行動研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
紀美玲(2011)。運用社區資源於國小四年級社會學習領域之教學行動研究(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東市。
洪啟昌(2006)。臺北縣“社區有教室”學校本位課程發展與實施。學校行政,41,101-113。
洪照明(2005)。國小運用社區資源進行鄉土環境教育戶外教學活動之研究-以「里港河堤公園」為例(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學,新竹市。
徐薇(1999)。臺北縣國民小學教師運用社區教學資源之調查研究(未出版之碩士論文)。國立花蓮師範學院,花蓮市。
徐明珠(2004)。行動研究在教育改革中的問題與價值。國家政策論壇季刊,
93(1)。取自http://old.npf.org.tw/monthly/0401/theme-039.htm
高博銓(2009)。教師行動研究的問題與展望。中等教育,60(2),32-46。
張幸愉(1994)。國民小學運用社區資源之研究。國立臺灣師範大學教育學系,臺北市。
張嘉育(1999)。國民中小學學校本位課程之研究(未出版之博士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
張嘉育(1999)。學校本位課程發展。臺北︰師大書苑。
張碩玲(2001)。臺北市國民小學與社區資源共享之研究(未出版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。
教育部(1998)。國民教育階段九年一貫課程總綱綱要。臺北:教育部。
教育部(2000)。學校本位課程發展基本理念與實施策略。臺北:教育部。
教育部(2008)。國民中小學九年一貫課程綱要,臺北:教育部。
教育部(2015)。重編國語修訂本。2015年05月10日。取自http://dict.revised.moe.edu.tw/cgi-bin/newDict/dict.sh?idx=dict.idx&cond=%AA%C0%B0%CF%B8%EA%B7%BD&pieceLen=50&fld=1&cat=&imgFont=1
莊明貞(2001)。九年一貫試辦課程實施:問題與因應策略之分析。教育研究月刊,85,27-41。
許珍瑜(2013)。學校本位課程設計與實施之研究—以探索教育方案為例(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
許麗菁(2010)。用社區資源進行戶外環境鄉土教學之行動研究---以臺東縣鹿野鄉為例---(未出版之碩士論文)。國立臺東大學,臺東市。
陳伯璋(1988)。教育研究方法的新取向:質的研究方法。臺北:五南。
陳炳男(2005)探討教育實務工作者的利器-教育行動研究之剖析。學校行政(38),174 -191。
陳素紅(2003)。學校本位課程發展之行動研究-以一所國小「社區有教室」方案為例(未出版之碩士論文)。臺北市立師範學院,臺北市。
陳麗忍(2014)。嘉義市宣信國小南田古道本位課程與環境意象之研究(未出版之碩士論文)。南華大學,嘉義縣。
陳麗莉(2001)。學校本位課程發展之行動研究—以屏東縣仕絨國小為例(未出版之碩士論文)。國立屏東師範學院,屏東市
傅珍紹(2012)。學校與社區協力發展客家本位特色課程之研究 ─以桃園縣中平國小為例(未出版之碩士論文)。國立中央大學,桃園縣。
曾芳蘭(2012)。學校本位課程發展歷程之研究---以雲林縣經典國民小學為例。(未出版之碩士論文)。國立中正大學,嘉義縣。
游志弘(2005)。國小教師參與學校本位課程發展之歷程與專業成長(未出版之碩士論文)。臺中師範學院,臺中市。
游家政(1997)。社區資源在教學上的運用。國教園地,59/60,63-69。
游家政、高新建、許信雄、許銘欽、張嘉育、薛梨真、葉興華、蔣嘉媛、鄭淑惠(主編)(2000)。學校本位課程發展基本理念與實施策略,臺北市:教育部。
黃光雄、簡茂發(1995)。教育研究法。臺北:師大書苑。
黃政傑(1995)。課程設計。臺北:東華。
黃政傑(1996)。重建學校與社區的教育關係。桃縣文教,3,16-18。
黃政傑(1999)。課程改革(三版)。臺北:漢文。
黃政傑(2005)。課程改革新論─教育現場虛實探究。臺北:冠學。
黃義良(2002)。學校與社區資源的合作教學模式探討。學校行政,21,64-77。
黃春枝(2006)。大學生社區服務態度之研究。教育與心理研究,29(2),291-318。
楊淑詩(2014)。國小高年級社區資源教學之行動研究-以新北市淡水古蹟為例(未出版之碩士論文)。臺北市立大學,臺北市。
葉昭吟(2012)。社區資源融入國小高年級社會學習領域之行動研究―以臺北市日新國小為例(未出版之碩士論文)。臺北市立教育大學,臺北市。
劉國兆(2003)。 國民小學運用社區教學資源之研究-以無尾港水鳥保護區及關渡自然公園為例。學校行政,27,117-136。
蔡宜佳(2014)。雲林縣轉型優質計畫學校本位課程發展歷程研究-以一所郊區小校為例(未出版之碩士論文)。國立中正大學教育學院,嘉義市。
蔡清田(2002)。透過行動研究,實施九年一貫課程,進行學校本位課程發展。教育月刊,93,51-67。
蔡清田(2002)。學校整體課程經營:學校課程發展的永續經營。臺北:五南。
蔡清田(2003)。教育行動研究。臺北:五南。
蔡清田(2004)。課程行動研究:反思實務工作者的方法與資源手冊。高雄:麗文。
蔡麗鳳(2005)。偏遠地區小型學校發展生態課程之個案研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
潘慧玲(2003)。教育研究的取徑:概念與應用。臺北:高等教育。
鄭熙彥(1985)。學校教育與社區發展。高雄:復文。
蕭尹婷(2012)。運用社區資源實施國小五年級服務學習方案之行動研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
賴彥伶 (2009)。花蓮縣幼稚園教師運用社區資源之研究(未出版之碩士論文)。國立花蓮教育大學,花蓮市。
賴皇隆(2013)。社區資源活用於國小高年級鄉土教育之行動研究 —以新北市板橋區後埔國小為例(未出版之碩士論文)。臺北市立大學,臺北市。
謝碧玲(2013)。國民小學發展生活課程特色之研究(未出版之碩士論文)。中華大學,新竹市。
鍾祁芳(2008)。雲嘉南地區國民小學社區資源應用與學校效能之研究(未出版之碩士論文)。國立中正大學,嘉義市。
蘇淑慧(2012)。兩所國小學校本位課程運用社區資源情形之個案研究(未出版之碩士論文)。國立中正大學,嘉義縣。
海洋保育小故事。螃蟹寶寶歷險記。2014年12月10日,取自
https://www.youtube.com/watch?v=ZWnpGDJ4sGg

二、英文文獻
Dewey, J. (1916). Democracy and education. New York: The Fress Press.Marsh, C.,
DeVires, A. R. (1992). A community caring for gifted. G/C/T, 15(6), 8-22.
Gestwicki, C. (1992). Home, school, and community relations: A guide to working
with parents (2nd ed.). Albany, New York: Delmar Publishers.
Goodson, I.(2001). Social histories of educational change. Journal of Educational
Change, 2(1), 45-63.
Guralnik, D. B. (Ed.). (1985). The Webster's new world dictionary (II). American:
Caves Books.
Marsh, C., Day, C., Hannay, L., &McGutcheon, G.(1990). Reconceptualizing
school-based curriculum development. London: The Falmer Press.
Osborn, N. A. (1994). Using community resources: The environmental education
tool box-Workshop resource manual. Ann Arbor, Mi:Univsersity of Michigan;
Dubuque, Iowa:endall/Hunt Pub.Co.
Wood, R. K. (1981). Community resource. New Jersey: Englewood Cliffs.

連結至畢業學校之論文網頁點我開啟連結
註: 此連結為研究生畢業學校所提供,不一定有電子全文可供下載,若連結有誤,請點選上方之〝勘誤回報〞功能,我們會盡快修正,謝謝!
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 陳美華、許銘珊 (2010)。以五大人格理論探討學生喜愛之教師人格特質。休閒暨觀光產業研究 , 5(1-2),13-27。
2. 吳鐵雄、李坤崇、劉佑星、歐慧敏(1996)。大專畢業在職人員在工作價值觀量表之信效度、常模與價值觀組型。測驗年刊,43,173-188。
3. 陳木金(1995)。國民小學教師工作價值觀與其美育教學之相關探討。教育與心理研究,18,139-164。
4. 蔡育佑 (2006)。運動教練工作價值觀與組織承諾關係之研究。體育學報,39(2),107-120。
5. 黃國隆(1995)。台灣與大陸企業員工工作價值觀之比較。本土心理學研究,4,92-147。
6. 吳佳玲 (2011),南部技職院校大學生人格特質與網路禮儀素養之研究,遠東通識學報,5(2),47-78。
7. 黃英忠、余德成、林營松(1995)。組織氣候、工作特性、人格特質、家庭因素、領導行為與組織承諾間關係之研究-以楠梓加工出口區員工為例。人力資源學報,5,15-39。
8. 張順發、羅希哲(2005)。國小教師工作價值觀與組織承諾關係之研究。國民教育研究學報,14,79-111。
9. 康正男 (2001)。台灣職業棒球員工作價值觀契合度與組織承諾、工作滿意之關係。體育學報,32,99-109。
10. 唐大鈞(2001)。工作價值觀與工作特性影響我內部稽核人員工作投入與離職傾向的探討(未出版碩士論文)。國立中山大學人力資源管理研究所,高雄市。
11. 李雯娣 (1999)。國小兒童性格特質之研究(未出版碩士論文)。國立屏東師範學院國民教育研究所,屏東市。
 
無相關點閱論文