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研究生:林怡君
論文名稱:故事融入歷史科教學提升八年級國中學生歷史思維能力之行動研究
指導教授:丘愛鈴 博士
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:教育學系
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2015
畢業學年度:103
語文別:中文
論文頁數:230
中文關鍵詞:故事故事融入歷史科教學歷史思維能力
外文關鍵詞:storiesstories integrated into history teachinghistorical thinking capabilities
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摘 要
本研究旨在利用故事融入歷史科教學,以提升八年級國中學生歷史思維能力。本研究採行動研究,以研究者任教學生為對象,藉由故事融入中國史教學,並設計延伸教學活動如小組討論、角色扮演、學習單填答等,實施為期七週共十一堂行動研究課程,企圖引導、提升學生歷史思維能力。本研究結果如下:
壹、發展適用於八年級「故事融入歷史科教學方案」
本研究所採用故事媒材之選擇原則須能展現歷史思維教學目標,如須能充分呈現歷史事實、歷史情境脈絡、故事長短適中、符合學生程度等。
本研究教學流程主要分為:知識教學、故事融入、問題討論。教師先進行歷史知識教學,再將故事媒材融入課堂中,最後設計討論問題引導學生思考,逐步引導、發展學生之歷史思維。
另外教師應根據學生能力與教學目標作故事的改寫,專有名詞宜加上註解、力求文章淺顯易懂,以使學生更加掌握故事教材所要傳達的歷史內涵。
貳、教師實施「故事融入歷史科教學方案」遭遇的困境與解決策略
本課程實施歷程中所遭遇困境及解決方法如:學生閱讀理解能力不足,須設計故事呈現方式;學生分組討論技巧與學習效能不足,須培養分組合作技巧;學生文字書寫能力不足,應以多元評量方式檢視歷史思維。
參、「故事融入歷史科教學方案」提升學生歷史思維之表現情形
經由課程實施,可發現利用故事融入歷史科教學能有效引導學生歷史思維;但學生之歷史思維的發展需以多元資料作為觀察依據,不宜輕易論斷。
根據上述研究結果,本研究對國中歷史科教師及未來研究提出幾項建議:
一、設計批判思考的提問和學習任務。
二、發展相對應的多元學習評量。
三、教學內容考量學生學習特性與先備知識。

關鍵字:故事、故事融入歷史科教學、歷史思維能力


An Action Research of Integrating Stories into Teaching of History to Enhance Historical Thinking Capabilities for Eighth Graders.
Abstract
The research aims to integrate stories into the teaching of history in order to enhance the historical thinking capabilities for the eighth graders in the junior high schools. My research adopts action research and the participants of this project are the students from the teaching class. Over a course of eleven classes in seven weeks the learning activities such as group discussions, role-play, and answer learning sheets, are designed to meet the needs of conducting stories in the teaching of Chinese history. The main theme of the research is hence to guide and elevate students’ historical thinking capabilities by obtaining the following results:
I. The using stories in the teaching of Chinese history are suitable for the eighth graders in the junior high schools.
The selection of stories should fit to the teaching method of historical learning in my research, namely to present historical facts, to show historical contexts, and the length of stories need to conform to the degrees of students’ learning level.
The teaching procedure of the research is dividing into teaching with knowledge, teaching with history, and discussions. Initially, the teacher conducts historical teaching with knowledge, and then combines stories with teaching. In the end, the teacher needs to formulate questions that can help students to think and develop their historical thoughts.
In addition, the teacher needs to revise the stories that conform to the students’ abilities and teaching aims, such as proper noun needs to add footnotes, articles needs to be simple and readable. In this sense, the students can understand the historical knowledge that the stories wants to convey in the course.
II. Difficulties encountered and solutions in using stories in the teaching of Chinese history.
The difficulties encountered and solutions in this course is to design stories to enhance students’ disability in reading and comprehension; to improve students’ group discussion techniques and learning effectiveness by cultivating their cooperative working skills; and to use multiple assessments to examine historical thinking in order to enhance students’ disability in writing.
III. The efficiency of the using stories in the teaching of Chinese history to elevate students’ historical thinking.
The course aims at inspiring students’ historical thinking. In this respect, using stories in the teaching of history can guide students’ historical thinking more efficiently. However, the development of students’ historical thinking should rely on multiple assessments and shouldn’t jump into conclusion.
Based upon the research, some suggestions are bring up for the future research and history teachers in the junior high schools.
I. To search appropriate materials for storytelling and learning sheets for the discussions.
II. To develop multiple assessments that are correspond to the research.
III. The content of courses should take students’ learning abilities and prior knowledge into consideration.


Keywords: stories, stories integrated into history teaching, historical thinking capabilities


目 錄
謝 誌 I
摘 要 II
ABSTRACT III
目 錄 V
表 次 VII
圖 次 VIII
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與研究問題 6
第三節 名詞釋義 7
第四節 研究範圍與限制 9
第二章 文獻探討 11
第一節 國中歷史科課程綱要與教學轉化 11
第二節 故事融入教學之探究 16
第三節 歷史學習與歷史思維能力相關研究 26
第四節 故事與歷史思維相關研究與啟示 49
第三章 研究設計與實施 54
第一節 研究情境與研究參與者 54
第二節 行動研究探析 57
第三節 資料蒐集與分析 61
第四節 研究倫理 64
第四章 研究結果與討論 66
第一節 故事融入歷史科教學方案的發展歷程 66
第二節 故事融入歷史科教學實施歷程、困境與解決方法 74
第三節 學生歷史思維能力表現情形分析 126
第四節 教師的專業成長與省思 162
第五章 結論與建議 165
第一節 結論 165
第二節 建議 168
參考文獻 171
附錄 179
附錄一 教學方案之專家審閱名單 179
附錄二 學者專家建議與修正表 180
附錄三 教學方案 183
附錄四 故事教材 198
附錄五 學習單 210
附錄六 訪談問題 219
附錄七 故事融入中國史教學歷史思維檢核表 220
附錄八 故事融入中國史教學學生意見檢核表 221
附錄九 教學省思日誌 222
附錄十 協同者觀察紀錄 229
附錄十一 家長的一封信 230



表 次
表2-1十大基本能力、分段能力指標、歷史思維之對應關係………….……………..13
表2-2歷史學科學習分析……………………………………………………..………....27
表2-3歷史學科性質之整理…………………..………………………………..………..30
表2-4美國歷史科國家課程標準歷史性思考標準綱要及七至八年級學生應有成就..37
表2-51995年美國、英國歷史科課程綱要及臺灣國民中學課程標準比較…..………..43
表2-6國內歷史思維實徵性研究一覽表…………………………………...…...………44
表3-1協同研究者之基本資料與研究任務……………………….…….….……….…..56
表3-2本研究資料編碼意義對照表……………..……….……………………………...63
表4-1「故事融入中國史教學」教學方案規畫表……………………….……………..70
表4-2歷史思維與學習單問題整理………………………………………………..……71
表4-3單元一:「北宋、南宋政治發展」故事教材內容分析表………………….…...76
表4-4單元二:「元的統治」故事教材內容分析表……………………………….…...91
表4-5單元三:「宋元經濟、社會學術與文化」故事教材內容分析表………….…...97
表4-6單元四:「明的盛衰」故事教材內容分析表…………………………………..102
表4-7影片故事對中國史歷史思維學習成效之三角檢正表…………………………109
表4-8單元五:「清的建立與盛世」故事教材內容分析表…………………………..110
表4-9故事融入歷史科教學對歷史思維學習之成效三角檢正表………………........114
表4-10單元六:「明清時期經濟、文化、科舉與中西文化交流」故事教材內容分析表……………..…………………………………………..…………………….……..…117
表4-11文字書寫能力影響歷史思維展現三角檢正表……...………………....……...123
表4-12教學行動中的困境與因應策略分析……...………………………….……......125
表4-13八年級國中生「編年式的思考」歷史思維層次比例分析…………………..127
表4-14八年級國中生「歷史的分析與解釋」歷史思維層次比例分析……..……....132
表4-15八年級國中生「歷史的理解」歷史思維思維層次比例分析………..…..…..139
表4-16八年級國中生「歷史的探究與論述」歷史思維層次比例分析……………..145
表4-17八年級國中生「歷史議題分析與決策」歷史思維層次比例分析…………..152
表4-18「故事融入中國史教學學生意見檢核表」統計結果一覽表……..……….…156
表4-19故事融入中國史教學歷史思維檢核表前測與後測統計分析………..……....159

圖 次
圖3-1 行動研究流程圖……………………………………….……………………..59
圖4-1北宋、遼、西夏形勢圖………………………………………………………79
圖4-2 南宋疆域與外患………………………………………………….…………..85
圖4-3 蒙古西征及其路線…………………………………………………….……..92
圖4-4 清明上河圖簡報………………….…………………………………………..98
圖4-5 明倭寇、流寇與女真形勢圖………………………………….……………106
圖4-6 思宗歷史故事動畫<好皇帝壞皇帝>……………………..……….….….106
圖4-7 女真分布與山海關形勢圖……………………………………………….…111
圖4-8 「利瑪竇傳教經過」動畫故事……………………………………….……119



參考文獻
壹、中文部分
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