跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(3.235.185.78) 您好!臺灣時間:2021/07/30 00:01
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:李秋燕
研究生(外文):Li-Chiu-Yen
論文名稱:國小二年級數位閱讀教學成效之行動研究
指導教授:凃金堂 博士
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:教育學系
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2015
畢業學年度:103
語文別:中文
論文頁數:213
中文關鍵詞:數位閱讀資訊融入教學喜閱網教學策略
外文關鍵詞:digital readingintegrating information technologyireading websitetnstructional strategies
相關次數:
  • 被引用被引用:8
  • 點閱點閱:278
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:2
國小二年級數位閱讀教學成效之行動研究
摘 要
本研究旨在探討教師推動數位閱讀可能遭遇的困境和因應方式,以及數位閱讀對學生學習表現的影響,藉此省思研究者在教學上的成長與省思。研究對象為研究者任教學校協同教師任教班級之二年級學童,實施十六週共16節數位閱讀教學之課程,本研究採行動研究,以文件資料、測驗結果、各式問卷資料和研究者的教學省思札記為主,另外再輔以教學觀察、協同教師回饋、訪談等資料,進行資料蒐集與分析,研究的結論如下:
1. 整合相關資源,建置穩定的Wi-Fi環境,善用教師教學先備經驗來因應所遇困境可發揮加乘效果。
2. 運用多元教學策略,以「平板」為載具,進行資訊融入教學,可提升學生數位閱讀課程學習成效。
3. 實施數位閱讀,對學生在各項教學活動學習表現的影響有:
(1)數位閱讀教學有助於學生識字量能力的增進。
(2)數位閱讀教學能激發學生閱讀興趣,進而主動閱讀。
(3)學生對數位閱讀教學活動大多給予正面的回應,認為上完數位閱
讀課程學到許多知識,並且覺得閱讀更有趣、更喜歡閱讀。
(4)教師運用資訊融入教學的策略有助於學生在數位閱讀課程的學習。
4. 研究者的教學省思有:
(1)藉由學校行政的支持與教師專業團隊的發展,有助數位閱讀的推動。
(2)實施數位閱讀教學可提升學生的識字量與ICT的能力。
(3)推動數位閱讀教學能增進教師的ICT教學與省思能力,有助於教師
專業成長。
基於上述研究結論並提出具體建議敘述之,以提供國小教師進行數位閱讀教學及未來研究之參考。

關鍵字: 數位閱讀、資訊融入教學、喜閱網、教學策略

Action Research on the Results of Digital Reading Teaching for Grade Two
Abstract
The purpose of this research is to study the difficulties and solutions an instructor might encounter when promoting and performing digital reading, as well as the influence of digital reading on student’s learning performance. This study provides the researcher an opportunity to reflect and grow on their teaching results. Study subjects in this research targets second graders at the school the researcher works for, which the students are taught by a co-operating teacher of the researcher. Research process lasts for 16 weeks for a total of 16 digital reading class periods. This research adopts the action research method. Research data are gathered and analyzed mainly on document information, testing results, questionnaire results, and the researcher’s own reflection notes, with supporting information gathered from teaching observation, co-operating teacher’s feedback, and interview information. Research results were concluded as follow:
1. Teaching performance was enhanced by integrating relevant resources, setting up a stable Wi-Fi environment, and have the instructor utilize their own past teaching experience relating to the subject matter.
2. Student’s learning results was enhanced when a multi-teaching strategy was adopted. Using tablets as a teaching aid to integrate information technology into teaching boosted student’s learning results.
3. The influence on student’s learning performance after implementing digital reading were as follow:
(1) Digital reading enhanced student’s ability in word recognition.
(2) Digital reading stimulated student’s interest in reading, hence motivated students to read proactively.
(3) In general, student’s feedback on digital reading were positive. Moreover, student’s generally stated they had acquired more knowledge after digital reading classes, and believed reading became more interesting and prefered to read more than before.
(4) Integrating information technology into teaching by teachers will help students on their learning in digital reading classes.
4. Reflection from the instructor’s teaching results:
(1) Administration support from school and the development of a professional instructing team helped the implementation of digital reading teaching.
(2) Implementing digital reading teaching helped student’s ability in word recognition and ICT.
(3) Performing and promoting digital reading teaching enhanced the instructor’s ability in ICT teaching, therefore promoting growth in the instructor’s professional area.
The conclusion above and further detailed explanation presented in the paper, provides future references to elementary level instructors, in regards of implementing digital reading teaching.

Key Words: digital reading, integrating information technology, ireading website,
tnstructional strategies



目 次
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 7
第三節 名詞釋義 7
第四節 研究範圍與限制 9
第二章 文獻探討 13
第一節 閱讀 13
第二節 資訊科技融入教學 21
第三節 數位閱讀 34
第三章 研究設計與實施 63
第一節 研究情境 63
第二節 研究設計 67
第三節 資料蒐集、分析與檢核 74
第四節 資料檢核與編碼 79
第四章 研究結果與省思 83
第一節 軟硬體建置所遭遇的困境與相關因應對策 83
第二節 實施歷程與教學策略運用 111
第三節 學生在各項教學活動的學習表現及成效分析 141
第四節 研究者的教學省思 163
第五章 結論與建議 167
第一節 結論 167
第二節 建議 170
參考文獻 175
一、中文部分 175
二、外文部分 183
附錄 185
附錄一 學生閱讀態度問卷 185
附錄二 數位閱讀活動教學問卷 187
附錄三 平板操作能力評量表 189
附錄四 繪本花園數位閱讀學習單 191
附錄五 喜閱網數位閱讀登入學習單 193
附錄六 喜閱網數位閱讀闖關學習單 195
附錄七 數位閱讀平板操作學習單 197
附錄八 E化團隊會議紀錄 199
附錄九 喜閱網線上闖關各班認證量排名 201
附錄十 自主學習紀錄表 204
附錄十一 閱覽闖關記錄 205
附錄十二 數位閱讀教學教案 207
附錄十三 學生閱讀態度前後測資料表 211


表 次
表2-1 資訊融入教學成效相關文獻研究整理 29
表2-2 數位閱讀相關文獻研究整理 53
表3-1 教學活動實施進程表 72
表3-2 資料編碼說明 82
表4-1 數位閱讀教學實施內容 114
表4-2 識字量前後測結果 144
表4-3 識字量顏色等級比例表 146
表4-4 學生識字量前後測相依樣本t檢定 148
表4-5 學生閱讀態度前後測相依樣本t檢定 150
表4-6 全班數位閱讀喜閱網闖關歷程表 151
表4-7 全班喜閱網闖關答題過關率 154
表4-8 識字量測驗問卷調查統計分析 155
表4-9 喜閱網闖關問卷調查統計分析 156
表4-10 繪本花園動畫遊戲問卷調查統計分析 157
表4-11 資訊融入教學問卷調查統計分析 158
表4-12 平板操作問卷調查統計分析 159
表4-13 數位閱讀問卷調查統計分析 160
表4-14 學生數位閱讀平時表現與出缺席記錄表 161


圖 次
圖3-1 研究概念圖 68
圖3-2 研究歷程圖 71
圖3-3 三角檢證 81
圖4-1 數位平板車內部擺放空間 86
圖4-2 平板外側加貼標籤編號示意圖 87
圖4-3 平板收放編號標示處 87
圖4-4 首頁各式平板介面 90
圖4-5 喜閱網103年度線上闖關題目上線時程公告1 95
圖4-6 喜閱網103年度線上闖關題目上線時程公告2 95
圖4-7 喜閱網闖關登入介面 96
圖4-8 「好想吃榴槤」原始圖片 105
圖4-9 「好想吃榴槤」第一段原始內容放大 106
圖4-10 「好想吃榴槤」第二段原始內容放大 106
圖4-11 電子繪本「不要放手喔」線上閱讀畫面1 107
圖4-12 電子繪本「不要放手喔」線上閱讀畫面2 108
圖4-13 將電子繪本「不要放手喔」的線上截圖後製成PPT 108
圖4-14 同步運用多項資訊融入教學方式於教學中 125
圖4-15 識字量測驗結果呈現情形 143
圖 4-16 「校方管理人員」在識字量測驗觀才可看到的頁面資料 147
圖 4-17 「班級施測人員」在識字量測驗才可觀看到的頁面資料 147



參考文獻
一、中文部分
王永賢(2004)。結合資訊融入教學與合作學習策略於國中數學課之行動研究(未 出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化市。
王全世(2000)。資訊科技融入教學之意義與內涵。資訊與教育雜誌,80,23-30。
王金國、張新仁(2003)。國小六年級教師實施國語科合作學習之研究。教育學 刊,21,53-78。
王美芬、黃詠仁(2002)。國小自然科合作學習教學策略之行動研究。科學教育 研究與發展,28,1-19。
王素芸(2009)。協同教學的意義、特質與類型。教育研究與發展期刊,5(2), 55-79。
王梅玲(2013)。從電子書數位閱讀探討圖書館推廣策略。台北市立圖書館館訊, 30(4),9-24。
白婉菁(2012)。資訊融入教學應用於海洋保育課程之成效-以國小五年級為例 (未出版之碩士論文)。台北市立教育大學,台北市。
石佩真、盧琴、蔡春微(2006)。融入國小自然與生活科技領域的繪本電子書之 製作與應用。國立台北教育大學學報,19(2),1-30。
朱耀明、謝曜隆 (2006)。國小教師應用資訊融入教學影響因素之個案研究。科 技教育課程改革與發展學術研討會論文集(2005),245-252。
余民寧(2013)。他們透過網路閱讀,到底學到了什麼?。人文與社會科學簡訊,14 (3)。120-126。
吳芷婷 (2006)。 國小教師資訊融入教學之模式研究(未出版之碩士論文)。碩 士。私立淡江大學,新北市。
吳采蓉、楊淑晴 (2009)。影響國小教師資訊融入教學創新行為結構模式之建構 暨結構模式性別恆等性之檢定。教育心理學報,40(3),385-418。
吳珊妃(2009)。影視教材在歷史教學的運用—以電影一八九五為例。歷史教育, 14,295-314。
吳清基(2011)。數位閱讀與數位學習-電子書包導入教學之政策與實務。研考 雙月刊,35,87-94。
吳善輝(2013)。淺談自主學習的首要配套—小班教學的實施。臺灣教育評論月 刊,2,95-98。
吳翠珍(2009)。2009年全國兒童媒體使用行為調查報告。台北市:富邦文教基 金會。
宋國城、洪振方、莊敏雄(2011)。網路探索協同教學在國小自然科的應用與成 效。臺中教育大學學報:數理科技類,25,23-45。
李孟潔、岳修平、林維真、黃瀞瑩、葉思岑(2011)。電子書漫畫之閱讀歷程與 行為初探。教學科技與媒體,95,69-78。
李東霖 (2010)。台北縣國小教師資訊融入教學之信念與教學行為研究(未出版 之碩士論文)。碩士,國立台北教育大學,台北市。
李青秀(2011)。互動式電子白板融入閱讀策略教學對國小低年級學童閱讀理解 之行動研究(未出版的碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東縣。
李思儀(2014)。行動研究品質評估與未來之展望。臺灣教育評論月刊,3(9), 63-70。
李珮瑜、連采宜(2014)。資訊科技融入教學的契機及再思。臺灣教育評論月刊, 3(7),13-16。
李堅萍(2002)。PCK理論於九年一貫課程中的意義。教育人力與專業發展,19。 2015年07月02日,取自: http://study.naer.edu.tw/06overbook/Detail.asp?N1=19&N2=4&PID=34。
周杏樺(2006)。資訊科技融入家政教學之行動研究(未出版的碩士論文)。國立 高雄師範大學,高雄市。
林文藝(2011)。線上閱讀特徵與策略及與紙本閱讀異同。雲林國教,57,9-19。
林月芳(2005)。資訊融入教學以提昇國小學童天文學習效能之研究-以「月亮」 單元為例(未出版之碩士論文)。國立屏東師範學院,屏東市。
林巧敏(2009)。推動國中小學童數位閱讀計畫之探討。臺灣圖書館管理季刊,5, 49-67。
林巧敏(2011)。臺灣國小學童數位閱讀興趣與行為之調查分析。國家圖書館館 刊,100,30-59。
林生傳(2000)。新世紀教師行動研究的定位與實踐機略。教育學刊,16, 211-254。
林生傳(2003)。教育研究法:全方位的統整與分析。台北:心理。
林秀玉(2006)。小組合作學習達到真正成功必備的要點。科學教育月刊,295, 23-32。
林岳蓉(2005)。幼兒閱聽電子童書之歷程探究(未出版之碩士論文)。國立嘉 義大學,嘉義市。
林珊如(2000)。數位時代的閱讀:青少年網路閱讀的爭議與未來。圖書資訊學 刊,8(2),29-53。
林珊如(2003)。大學教師網路閱讀行為之初探。圖書資訊學刊,1(1),75-92。
林家宏(2013)。網路多媒體融入國小五年級自然科教學對閱讀動機與學習成效 之研究(未出版之碩士論文)。國立台中教育大學,台中市。
林意晨 (2008)。桃園縣國民中學數學教師使用資訊融入教學之現況研究(未出 版之碩士論文)。私立中原大學,桃園縣。
林麗娟、黃鈺婷(2013)。兒童文化館應用於國小閱讀教學分析。教育科技與學 習,1(2),185-210。

林顯丞、林俊傑、黃瑞臻(2014)。青少年休閒運動價值觀養成之探討-以資訊 融入教學網路短片欣賞為媒介。國北教大體育,8,62-71。
邱兆偉(1995)。質的研究的訴求與設計。教育研究,4,1-33。
邱克豪、邵慧綺(2003)。合作學習的理論與應用。台東特教,18,32-38。
姚靜宜(2004)。電子童書與傳統童書在閱讀能力之比較。教育學程通訊,27, 1-3。
柯華葳(1992)。臺灣地區閱讀研究文獻回顧。中國語文心理學研究第一年度結 案報告,31-76。嘉義:國立中正大學認知科學研究中心。
柯華葳(2013)。閱讀是新世紀必要的學習管道。人文與社會科學簡訊,14(4), 4-11。
柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅(2007)。臺灣四年級學生閱讀素養– PIRLS 2006 報告。中壢:國立中央大學學習與教學研究所。
洪秀惠(2006)。資訊融入教學對國中學生自然科學習動機及學習成就影響之探 討--以消化系統、恆定性單元為例(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大 學,彰化市。
洪美珍(2000)。電子童書閱聽型態及其對兒童閱讀影響之研究(未出版之碩士 論文)。國立台東師院,台東市。
洪儷瑜、陳淑麗(2011)。花東地區學生識字量的特性:偏遠小校—弱勢中的弱 勢。教育心理學報,43,205-226。
胡惠珊(2013)。合作學習融入國小二年級國語文領域閱讀理解教學之行動研究 (未出版的碩士論文)。私立靜宜大學,台中市。
孫駿庭(2007)。數位閱讀較適呈現模式-以15至29歲為例(未出版之碩士論文)。 私立大同大學,台北市。
徐式寬、關秉寅 (2011)。國民中小學教師資訊融入教學素養評量表之建構與調 查。科學教育學刊,19(4),335-357。
涂孝樸(2004)。資訊融入教學的意義與內涵之研究(未出版之碩士論文)。國立 台灣師範大學,台北市。
翁湘盈(2010)。引導式資訊融入教學運用於國小中年級學童數學謎題之研究(未 出版之碩士論文)。國立台南大學,台南市。
袁媛、林意晨(2008)。 桃園縣國民中學數學教師使用資訊融入教學之現況研究。 科學教育學刊,16(5),543-561。
高雄市教育局(2012)。高雄市國民小學101至104年度推動兒童閱讀四年計畫。 高雄市:教育局。2014年09月18 日,取自:http://ireading.kh.edu.tw/。
康珍瑋(2014)。以直接識字法增進小學一年級學童漢字識字量效果之研究(未 出版之碩士論文)。國立台中教育大學,台中市。
張貴琳(2011)。閱讀習慣的另類檢視-PISA閱讀投入因素。教師天地,172, 77-83。
張雅芳、徐加玲(2013)。影片案例導向學習系統對於實習生科技知能發展影響 之研究。教育科學研究期刊,58(3),121-152。
張裕敏(2011)。影視翻譯教學:課程設計與教案範例。翻譯學研究集刊,17, 247-270。
張瓊穗、翁婉慈(2008)。國小教師資訊融入教學專業知能建構之研究。課程與教 學,11(1),73-93。
教育部(2008)。悅讀101教育部國民小學提升閱讀計畫。台北市:教育部。 2014 年09月16日,取自:http://ireading.kh.edu.tw/。
梁雲霞(2009)。學生能夠自主學習嗎?華人教師對自主學習觀點之探究。2009 小學教育國際研討會。香港:香港教育學院。
梁雲霞(2012)。以自主為弓,學習為箭,做個自主學習的人。T&D 飛訊,149, 1-14。
許育健(2013)。閱讀2.0:資訊科技時代的數位閱讀力。教師天地,187,19-23。
許錦芳(2006)。資訊融入教學對國中資源班學生的數學學習態度與成就之影響 (未出版之碩士論文)。國立交通大學,新竹市。
許懿卿(2013)。當「課文本位閱讀理解教學」遇上「學習共同體」。臺灣教育 評論月刊,2(9),38-41。
連欣欣(2014)。電子繪本融入分享閱讀與推論理解教學對國小學童閱讀理解能 力之成效(未出版之碩士論文)。私立淡江大學,新北市。
郭吉模 (2003)。現行資訊融入教學推展的問題及因應策略。學校行政,28, 86-95。
陳文進、黃再鴻、溫敬和、羅希哲(2007)。生活科技遠距協同教學之實錄探討。 生活科技教育月刊,40,70-94。
陳玉蘭(2003)。論協同教學的實施與師資培育因應之道。教育科學期刊,3(1), 57-78。
陳宜欣(2013)。應用資訊融入教學對國中生學習成效之影響─以數學科二次函 數為例(未出版之碩士論文)。私立南華大學,嘉義縣。
陳怡琪(2011)。多層次提問教學對國小五年級學童閱讀理解、閱讀理解後設認 知與閱讀動機之影響(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東市。
陳姿伶(2012)。知識社會下自主學習意涵及模式之探討。T&D 飛訊,148,1-24。
陳海泓(2008)。紙本閱讀和電腦閱讀文章對國小五、六年級學生閱讀理解之影 響。教育學誌,20,121-168。
陳婉茹 (2014)。「資訊科技融入教學創新應用典範團隊」之實施歷程、運作特色 與關鍵成功因素之個案研究(未出版之碩士論文)。國立台南大學,台南市。
陳淑美(2014)。科技與多元文化教育的對話。臺灣教育評論月刊,3(9),50-54 評論月刊,2(9),38-41。
陳慧卿(2003)。國小二年級學童對電子童書與紙本童書之閱讀能力研究(未 出版之碩士論文)。私立朝陽科技大學,台中市。
湯明祥(2012)。大學生的數位閱讀動機與數位閱讀策略相關研究。(未出版 之碩士論文)。私立南華大學,嘉義縣。
黃妙珠(2006)。資訊融入教學對國小學童環境教育學習成效之研究(未出版之 碩士論文)。國立台南大學,台南市。
黃美瑤、廖莉安、吳家馨(2011)。勵志影片融入健康與體育課對國小五年級學 童運動期望與價值之影響。大專體育學術專刊,100年度,169-176。
黃淑津、鄭麗玉(2004)。電腦化動態評量對國小五年級學生閱讀理解效能之研 究。國民教育研究學報,12,167-201。
黃善美、黃萬居(2003)。以問題為中心的合作學習策略對國小學童科學學習之 研究。科學教育研究與發展,32,1-31。
黃義傳(2012)。電子閱讀器對於國小三年級學童閱讀理解力之影響(未出版之 碩士論文)。私立樹德科技大學,高雄市。
黃齡嫻(2009)。紙本與電子繪本教學對國小輕度智能障礙學生閱讀理解學習成 效之比較研究(未出版之碩士論文)。國立台灣師範大學,台中市。
楊清榮(2011)。故事結構分析策略對國小學童閱讀理解能力之影響─以閱讀理 解教學系統為工具(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
楊惠菁(2005)。國小學童對於不同媒體形式文本的閱讀理解比較-以紙本童書 和電子童書為例(未出版之碩士論文)。國立台東大學,台東市。
溫雅婷(2008)。以ARCS動機模式與資訊科技融入閱讀教學之行動研究(未 出版的碩士論文)。國立台北教育大學,台北市。
鄒濬智(2008)。如何在通識課程中妥善運用影視教材?──從「電影與人生百 態」課程的設計理念談起。研究與動態,17,161-176。
廖羽晨(2012)。國中生影視教學課程設計與實踐—以《愛在波蘭戰火時》為例。 歷史教育,19,87-130。

劉玉玲(2014)。數位原生與數位移民的網路科技運用。臺灣教育評論月刊,3(7),4-8。
劉信卿(2004)。資訊融入小組合作學習在一年級閱讀與認字之研究(未出版 之碩士論文)。國立嘉義大學,嘉義縣。
劉祐彰(2007)。中小學教師進行課程行動研究的困境與省思。中華教育,58(6), 22-35。
劉雪芬(2013)。提升臺灣國中生閱讀能力之政策研究(未出版之碩士論文)。 碩士。私立逢甲大學,台中市。
蔡姿娟(2004)。合作學習教學法對高三學生英語閱讀理解及態度之效益研究。 國民教育研究學報,13,261-283。
蔡清田(2011)。行動研究的理論與實踐。T&D 飛訊,118,1-20。
盧秀琴(2012)。教育大學師培教授及小學教師如何協同教學~以「自然科教材專 題研究」為例。邁向實務的師資培育革新,95-105。屏東:國立屏東教育大 學。
蕭英勵 (2007)。是誰吃了乳酪?從教育夥伴談學校推展資訊融入教學之策略。 中等教育,58(2), 80-101。
親子天下。「翻轉教育:未來教育 Future Learning」。線上檢索日期: 2014/09/20。取自http://www.youtube.com/watch?v=sQcwRGTW5mw。
謝慧貞(2012)。關於閱讀教學的省思。圖書教師電子報,19,查詢日期:2014 年10月02日,檢自http://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/index.php?id=106。
鍾慧凡(2008)。資訊融入教學與直接教學對資源班學生國語文學習成效之比較 研究(未出版之碩士論文)。國立台灣師範大學,台北市。
顧敏(2010)。面對數位出版與電子閱讀新潮流之因應對策—國家圖書館建議作 法簡介。國家菁英,6(3),155-169。
二、外文部分
Chall, J. S. (1996). Stages of reading development (2nd ed.). Fort Worth, TX:
Harcourt Brace.
Jacobs, H. H. (2010). Curriculum 21: Essential education for a changing world.
Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Lee, A. M. (2002). Promoting quality school physical education: Exploring the root of
the problem. Research Quarterly for Exercise and Sport, 73, 118-125
Mason, J., & Au, K. (1986). Reading instruction for today. Glenview, IL: Scott,
Foresman.
Means, B., Haertel, G. D., & Moses, L. (2003). Evaluating the effects of learning
technologies. In G. D. Haertel & B. Means (Eds.). Evaluating educational
technology: Effective research designs for improving learning (pp.1-14). New York, NY: Teachers College.
Oakes, J. (2005). Keeping track: how schools structure inequality (2nd ed). New Haven, CT: Yale University Press.
Oliva, P. F. & Gordon II, W. R. (2013). Developing the curriculum(8th ed). New York, NY: Pearson.
Parkay, F. W., Anctil, E. J. & Hass, G. (2010). Curriculum leadership: Readings for
developing quality educational programs. Boston, MA: Allyn & Bacon.



連結至畢業學校之論文網頁點我開啟連結
註: 此連結為研究生畢業學校所提供,不一定有電子全文可供下載,若連結有誤,請點選上方之〝勘誤回報〞功能,我們會盡快修正,謝謝!
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 吳采蓉、楊淑晴 (2009)。影響國小教師資訊融入教學創新行為結構模式之建構 暨結構模式性別恆等性之檢定。教育心理學報,40(3),385-418。
2. 林秀玉(2006)。小組合作學習達到真正成功必備的要點。科學教育月刊,295, 23-32。
3. 林巧敏(2009)。推動國中小學童數位閱讀計畫之探討。臺灣圖書館管理季刊,5, 49-67。
4. 李孟潔、岳修平、林維真、黃瀞瑩、葉思岑(2011)。電子書漫畫之閱讀歷程與 行為初探。教學科技與媒體,95,69-78。
5. 余民寧(2013)。他們透過網路閱讀,到底學到了什麼?。人文與社會科學簡訊,14 (3)。120-126。
6. 吳珊妃(2009)。影視教材在歷史教學的運用—以電影一八九五為例。歷史教育, 14,295-314。
7. 王素芸(2009)。協同教學的意義、特質與類型。教育研究與發展期刊,5(2), 55-79。
8. 王全世(2000)。資訊科技融入教學之意義與內涵。資訊與教育雜誌,80,23-30。
9. 林珊如(2003)。大學教師網路閱讀行為之初探。圖書資訊學刊,1(1),75-92。
10. 林顯丞、林俊傑、黃瑞臻(2014)。青少年休閒運動價值觀養成之探討-以資訊 融入教學網路短片欣賞為媒介。國北教大體育,8,62-71。
11. 柯華葳(2013)。閱讀是新世紀必要的學習管道。人文與社會科學簡訊,14(4), 4-11。
12. 徐式寬、關秉寅 (2011)。國民中小學教師資訊融入教學素養評量表之建構與調 查。科學教育學刊,19(4),335-357。
13. 袁媛、林意晨(2008)。 桃園縣國民中學數學教師使用資訊融入教學之現況研究。 科學教育學刊,16(5),543-561。
14. 張貴琳(2011)。閱讀習慣的另類檢視-PISA閱讀投入因素。教師天地,172, 77-83。
15. 張雅芳、徐加玲(2013)。影片案例導向學習系統對於實習生科技知能發展影響 之研究。教育科學研究期刊,58(3),121-152。
 
無相關點閱論文