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研究生:蔡欣穎
研究生(外文):Hsin-Yin Tsai
論文名稱:字詞策略融入國語文教學對國小二年級學生識字、詞彙、閱讀理解能力之影響
論文名稱(外文):The Effects of Word and Vocabulary Strategies into Chinese Instruction on Second-Grade Students’ Word Recognition Ability, Vocabulary Ability and Reading Comprehension Ability
指導教授:方金雅方金雅引用關係
指導教授(外文):Chin-Ya Fang
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:教育學系
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2015
畢業學年度:103
語文別:中文
論文頁數:162
中文關鍵詞:識字策略詞彙策略
外文關鍵詞:word-learning strategiesvocabulary-learning strategies
相關次數:
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本研究旨在探討「字詞策略融入國語文教學」對於增進國小二年級學生識字能力、詞彙能力與閱讀理解能力之成效。本研究以高雄市某國小二年級45名學生為對象,採用準實驗設計中的不等組前後測設計,實驗組接受為期八週,每週五節課的「字詞策略融入國語文教學」課程;控制組主要由教師講授字詞,不做字詞策略的引導與練習。本研究以「識字量測驗」、「多向度詞彙測驗」與「閱讀理解困難篩選測驗」為研究工具,利用共變數分析的統計方法排除無法隨機分派受試者所帶來的影響,並輔以實驗組學生回饋單之分析,以深入瞭解本實驗課程介入之成效。研究結果如下:
一、 經「字詞策略融入國語文教學」課程後,實驗組學生的識字能力優於控制組
學生。
二、 經「字詞策略融入國語文教學」課程後,實驗組學生與控制組學生的詞彙能
力未有差異。
三、 經「字詞策略融入國語文教學」課程後,實驗組學生的閱讀理解能力優於控
制組學生。
四、 實驗組學生認為「部件辨識策略(基本字帶字)」與「詞素覺知策略」是最有幫助的字詞策略;「部件辨識策略(部首表義)」「由文推詞義策略」與「同義詞/反義詞策略」則是較感到困難的字詞策略。
最後,研究者根據研究結果,提出教學及研究的後續建議。

The purpose of this study was to explore “the effects of word and vocabulary strategies into Chinese instruction” on second-grade students’ word recognition ability, vocabulary ability and reading comprehension ability. This study adopted an unequal pre-test and post-test experimental design. The subjects were 45 students from two second-grade classes in an elementary school in Kaohsiung City. One class was assigned as the experiment group and the other as the control group.

The experiment group received the 8-week instruction on word and vocabulary strategies while the control group received traditional Chinese instruction without word and vocabulary strategies. Before and after the experiment, both groups took “Word Recognition Test”, “Multidimensional Word Ability Test”, and “Reading Comprehension Difficulties for Screening Test”, the statistical methods used to analyze the data were ANCOVA. In addition, researcher investigated feedback of the experiment group used word and vocabulary strategies.

The major finding of this study were as follows:
1. After the experiment, the experimental group of word recognition ability superior to the control group.
2. After the experiment, there was no significant difference between the experimental group and the control group of vocabulary ability.
3. After the experiment, the experimental group of reading comprehension ability superior to the control group.
4. By the course feedback sheet, the experimental group of students considered “radical recognition strategy (Chinese stem-deriving) ” and “morphological awareness strategy” are the most helpful strategies ; “radical recognition strategy (Chinese radical for meaning), “context clues strategy” and “synonyms / antonyms strategy” are the more difficult strategies.

Finally, based on the findings, researcher proposed recommendations of the follow-up teaching and research.

目 次
第一章 緒論---------------------------------------------------------------------------1
第一節 研究動機與目的--------------------------------------------------------------------1
第二節 待答問題------------------------------------------------------------------------------5
第三節 名詞釋義------------------------------------------------------------------------------6
第四節 研究範圍與限制-------------------------------------------------------------------8
第二章 文獻探討-------------------------------------------------------------------11
第一節 閱讀之理論基礎-------------------------------------------------------------------11
第二節 識字教學策略----------------------------------------------------------------------16
第三節 詞彙教學策略----------------------------------------------------------------------33
第三章 研究設計與實施---------------------------------------------------------53
第一節 研究方法----------------------------------------------------------------------------53
第二節 研究假設----------------------------------------------------------------------------55
第三節 研究對象與工具-------------------------------------------------------------------55
第四節 實驗教學課程----------------------------------------------------------------------57
第五節 資料處理與分析-------------------------------------------------------------------63
第六節 研究流程----------------------------------------------------------------------------64
第四章 結果與討論----------------------------------------------------------------67
第一節 實驗課程對學生識字能力之影響---------------------------------------------67
第二節 實驗課程對學生詞彙能力之影響---------------------------------------------72
第三節 實驗課程對學生閱讀理解能力之影響--------------------------------------77
第四節 字詞策略融入國語文教學回饋單之分析與討論-------------------------82


第五章 結論與建議----------------------------------------------------------------95
第一節 結論-----------------------------------------------------------------------------------95
第二節 建議-----------------------------------------------------------------------------------97
參考文獻-----------------------------------------------------------------------------101
附錄-----------------------------------------------------------------------------------107




















表 次
表2-1 Chall閱讀發展階段-------------------------------------------------------------------14
表2-2 兒童識字發展階段-------------------------------------------------------------------18
表2-3 不同識字教學法----------------------------------------------------------------------23
表2-4 識字成分與年級對照表-------------------------------------------------------------25
表2-5 識字教學研究一覽表----------------------------------------------------------------27
表2-6 語詞能力的三個成分----------------------------------------------------------------40
表2-7 詞彙成分與年級對照表-------------------------------------------------------------45
表2-8 詞彙教學研究一覽表----------------------------------------------------------------48
表3-1 本研究之實驗設計-------------------------------------------------------------------53
表3-2 本研究之研究對象概況表----------------------------------------------------------55
表3-3 字詞策略融入國語文教學之內容綱要-------------------------------------------60
表3-4 教學活動設計內容效度之專家名單----------------------------------------------62
表3-5 字詞策略融入國語文教學之研究程序-------------------------------------------64
表3-6 字詞策略融入國語文教學課程規畫表-------------------------------------------65
表4-1 全體受試者識字能力之前測比較分析表---------------------------------------68
表4-2 全體受試者識字能力之迴歸係數同質性考驗摘要表-------------------------68
表4-3 全體受試者識字能力之共變數分析結果摘要表-------------------------------69
表4-4 全體受試者識字能力之後測比較分析表---------------------------------------70
表4-5 全體受試者詞彙能力之前測比較分析表---------------------------------------72
表4-6 全體受試者詞彙能力之迴歸係數同質性考驗摘要表-------------------------73
表4-7 全體受試者詞彙能力之共變數分析結果摘要表-------------------------------74
表4-8 全體受試者詞彙能力之前後測比較分析表-------------------------------------74
表4-9 全體受試者閱讀理解能力之前測比較分析表----------------------------------77
表4-10全體受試者閱讀理解能力之迴歸係數同質性考驗摘要表-------------------78
表4-11 全體受試者閱讀理解能力之共變數分析結果摘要表------------------------79
表4-12 全體受試者閱讀理解能力之後測比較分析表---------------------------------80
表4-13 字詞策略融入國語文教學回饋單之識字策略」的部分---------------------82
表4-14 實驗組學生認為有效的識字策略之統計表------------------------------------86
表4-15 實驗組學生認為無效的識字策略之統計表------------------------------------87
表4-16 字詞策略融入國語文教學回饋單之詞彙策略的部分------------------------88
表4-17 實驗組學生認為有效的詞彙策略之統計表------------------------------------91
表4-18 實驗組學生認為無效的詞彙策略之統計表------------------------------------92

















圖 次
圖2-1 Wren學習閱讀的基礎架構圖-----------------------------------------------------13
圖2-2 從以文帶字到以字帶字的教學過程----------------------------------------------26
圖2-3 從單一詞彙到擴展詞彙的教學過程----------------------------------------------46
圖3-1 字詞策略融入學習活動架構圖----------------------------------------------------58
圖3-2 字詞策略融入國語文教學之教學流程-------------------------------------------59
圖4-1 兩組學生識字能力之方面前後測平均數比較圖-------------------------------70
圖4-2 兩組學生詞彙能力之方面前後測平均數比較圖-------------------------------75
圖4-3 兩組學生閱讀理解能力之方面前後測平均數比較圖-------------------------80


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