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研究生:紀欣芝
論文名稱:補救國中生英語基本單字能力之行動研究
指導教授:凃金堂 博士
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:教育學系
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2015
畢業學年度:103
語文別:中文
論文頁數:152
中文關鍵詞:補救教學字母拼讀放聲思考
外文關鍵詞:remedial teachingphonicsthinking aloud
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補救國中生英語基本單字能力之行動研究
中文摘要
本研究之目的旨在探討研究者在提升國中一年級英語學習低成就學生英語單字能力所運用之教學策略與遭遇之困難;以及探究國中一年級英語學習低成就學生參加補救教學後,對提升學生單字學習成效之改變。本研究結論如下:
壹、研究者在行動歷程所遭遇的困境和解決方案
一、補救教學策略應多元搭配使用
透過這次補救教學,研究者深刻體認到沒有單一完美的教學策略,在一堂課中,研究者往往要運用多種教學策略,僅靠一種教學策略,是無法滿足每位學生個別學習需求的。
二、研究者在實施補救教學過程中遭遇的困難與改善方式
(一) 同班學生學習能力差距大需訂定個別學習目標
為了解決班級學生能力差距的問題,提供公平的學習成就機會,研究者針對每位學生訂定個別學習目標,作為改善方式。
(二) 秩序常規管理問題需多管齊下
研究者與教務處,一起針對補救教學一年A班的秩序常規管理問題進行多方面的管控,以此維持學習意願低落的英語學習低成就學生的課堂秩序。
(三) 研究對象學習動機較低落,需要提供多元有趣的教學活動
研究對象對英語學習動機較低落、學習專注時間也通常不能專心超過15分鐘,單純的反覆紙筆練習或口頭練習無法讓學生提起精神,需要借助有趣的教學活動的協助,如:單字賓果等,以提升學生的學習動機和專注力。
貳、英語補救教學對提高英語科低成就學生之學習成效有正面效益
綜合十位研究對象接受補救教學後,在英語能力之整體表現以及在前後測與102學年度上學期三次英語段考評量結果、補救教學方案科技化評量結果,統整研究對象之學習成果如下:
一、聽音辨字能力增加:研究對象在接受補救教學之後,比較能在只聽英語發音的情況下,正確判斷出教師所念的單字。

二、單字口說能力與自信增加:研究對象在接受補救教學之後,在英語單字口說能力和應答的自信表現有所提升。

三、答題歷程之理解能力有所進步:透過放聲思考和圈選答題關鍵字的練習,研究對象在答題歷程的理解能力表現有進步。

四、整體英語學習成效進步:針對英語單字所進行的補救教學,對於研究對象整體的英語學習成效有正面影響。


關鍵字:補救教學、字母拼讀、放聲思考


An Action Research on Enhancing Basic Vocabulary Proficiency of Underachieved Junior High School Students
Abstract
The first purpose of this study was to discover the teaching strategies to improve the participants’ vocabulary proficiency and the problems which the researcher faced during the teaching process. The participants were the ten underachievers attending the remedial progam in a certain junior high school in Kaohsiung. The second purpose of this study was to observe whether the underachievers’ vocabulary proficiency improves after joining the remedial program. The collected data included observation, reflect journals, interviews, worksheets, and checklists. The conclusions were summarized as follows:

I. The following were the difficulties which the researcher encountered during the remedial program and the ways to improve teaching.
(1) Teaching strategies should be flexible and full of diversity.
There was not a certain way of teaching that could satisfy every student. The researcher needed to apply different teaching strategies.
(2) The difficulties of conducting the teaching program and the ways to improve teaching
1. There was a big English proficiency gap in the class. The researcher had to set different achievement goals according to students' proficiency.
The researcher should use different teaching strategies and set different achievement goals for different students in order to decrease the participants’ big proficiency gap.
2. The researcher used different ways to manage the classroom.
The participants were from different classes, so the researcher needed to apply more ways to manage the classroom.
3. More interesting teaching activities for the participants were necessary.
Since most of the participants lacked the motive to learn English, more interesting teaching activities were necessary during the program.

II. The ten underachievers’ vocabulary proficiency improved after the remedial program.
(1) Their listening word recognition ability improved after the remedial program.
(2) Their vocabulary speaking ability and confidence increased after the remedial program.
(3) Their question answering understanding performance became better after the remedial program.
(4) Their overall English proficiency advanced after the remedial program.


Keywords: remedial teaching, phonics, thinking aloud


目錄
中文摘要 iii
英文摘要 v
表目錄 viii
圖目錄 ix
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與待答問題 4
第三節 研究範圍與限制 5
第四節 名詞解釋 7
第二章 文獻探討 9
第一節 補救教學 9
第二節 英語字彙學習策略 23
第三節 英語教學相關研究 40
第三章 研究設計與實施 49
第一節 研究情境與研究參與者 49
第二節 教學行動研究 60
第三節 研究流程與程序 62
第四節 研究工具 64
第五節 資料蒐集與分析 65
第六節 研究倫理 70
第四章 研究結果與發現 77
第一節 研究者在行動歷程所遭遇的困境和解決方案 77
第二節 研究對象在單字學習成效之改變 108
第三節 研究者的省思與成長 126
第五章 結論與建議 133
第一節 結論 133
第二節 建議 136
參考文獻 139
附錄一 訪談大綱 149
附錄二 單字重組學習單 150
附錄三 L7課堂講義部份節錄示例 151


表目錄
表3-1協同研究者之學經歷 50
表3-2學生學習能力與背景資料 58
表3-3學生英語學習問卷調查 59
表3-4本研究原始資料編碼符號意義對照表 67
表3-5 Get Ready前測單字能力學習問題之三角檢證資料表 69
表4-1 L4-5單字重組前後測結果 91
表4-2 Get Ready前測結果 109
表4-3 二十六個字母大小寫聽寫結果 110
表4-4 九年一貫課程能力指標之聽說讀寫綜合應用能力 116
表4-5 摘錄九年一貫英語綜合能力指標表現分析研究對象表現 116
表4-6 Get Ready前測結果 119
表4-7 後測總複習測驗結果 120
表4-8 前後測答對率比較 120
表4-9 單字口試能正確發音的單字數 121
表4-10單字口試能正確口述拼出的單字數 122
表4-11 102上學期三次英語段考成績比較 123
表4-12 201309補救教學評量系統診斷測驗結果 124
表4-13 201402補救教學評量系統成長測驗結果 124


圖目錄
圖2-1 多層次的補教教學系統圖 10
圖2-2 補教教學推動流程圖 11
圖3-1 教學行動研究循環圖 60
圖3-2 本研究所使用的策略架構圖 61
圖3-3 研究流程圖 63
圖3-4 三角檢證蒐集資料圖 68
圖4-1 小溱(左)、小璇(右)1021024單字測驗作答情形 82
圖4-2 小銘(左)與小遠(右)1021024單字測驗作答情形 82
圖4-3 小佑Halloween單字學習單 85
圖4-4 小溱L4課文聽寫填空講義 90
圖4-5 小溱(左)與小銘(右)的L4-5單字重組學習單答題狀況比較 94
圖4-6 小溱(左)與小遠(右)的L3-5單字總複習卷答題狀況比較 96
圖4-7 小賢Word Search作答情形 101
圖4-8 1021226小璇練習放聲思考與圈關鍵字課堂講義練習情形 105




參考文獻
一、中文部分
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