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研究生:潘奕叡
研究生(外文):Yi-Jui, Pan
論文名稱:翻轉教室於華語文教學之研究
論文名稱(外文):A Study on Flipped Classrooms in Teaching Chinese as a Second Language
指導教授:吳明隆吳明隆引用關係
指導教授(外文):Ming-Lung, Wu
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:華語文教學研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2015
畢業學年度:103
語文別:中文
論文頁數:115
中文關鍵詞:翻轉教室翻轉學習學習者為中心華語文教學
外文關鍵詞:Flipped ClassroomFlipped LearningLearner-centredTSCOL
相關次數:
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本研究旨在探究翻轉教室於華語文教學之可行性。本研究主要以研究者任教之大學語言中心中級班學生為研究對象,透過一學期的行動研究,採取觀察法、問卷調查法,以及文件檔案分析法,探究如何有效地規劃翻轉教室下的課堂規劃,如課外自學教材與課堂內的課程規劃,並進一步討論應用翻轉教室於華語文教學課堂中的適切性與可行性。

有效資料經分析歸納主要發現得到以下結論:1. 學習者皆同意課前自學影片能幫助課堂的理解。2. 學習者最喜歡的課堂活動是文化介紹,而認為最有幫助的課堂活動為課文的活動練習。3. 翻轉教室教學策略可以一定程度的降低班上混能的問題,但前提是學習者已認真且完整地完成課前自學教材。4. 翻轉教室教學策略並不適用於極短期的課程。5. 採用翻轉教室教學策略後的學習者在學習態度上明顯提升,且大部分學者也透過此策略了解適合自己的學習策略。6. 對於語言能力無法理解課前學習教材的學習者,翻轉教室教學策略並不適用。

根據上述研究發現,本研究提出以下幾點建議:(一) 對課外教材的建議:1. 課堂外翻轉自學教材可以善加利用現有線上資源,但仍以教學者自製尤佳。2. 在自學教材的練習題中利用數位科技加上「即時回饋」的功能,以提高學習者作答率。(二) 對課堂活動的建議:妥善利用學習者專注曲線,將學習者有興趣的活動與最能幫助學習者的活動交錯安排,且不論是課堂活動或是講義皆以漸進式的方式設計,以引導學習者知識的建構。(三) 對課程規劃的建議:1. 以學習者為中心規劃課程。2. 給予學習者充分的時間熟悉這種教學模式。

This study aims to explore the feasibility of flipped classrooms in teaching Chinese as a second language. The participants in the study are intermediate-level students who study Chinese as a second language at a language centre of a university in Kaohsiung. By undertaking an action research project for a semester, data are collected from observation, a questionnaire survey and documentation.
The conclusions of the study are as follows: 1. All students agree that watching the instructional videos outside of the classroom helps them understand in-class lectures more. 2. Students’ favourite in-class activity is discovering cultural issues; students believe that answering questions about passages is a very helpful in-class activity. 3. Only if the students have previewed the instructional videos for homework with seriousness can the flipped classroom work for all students. 4. The flipped classroom does not work for short-term Chinese courses. 5. All students show their positive attitude toward implementing the flipped strategy and most students get to know their own learning styles via this instructional strategy. 6. However, in teaching Chinese as a second language, the flipped classroom does not work for those who are not able to comprehend the out-of-class instructional materials.
According to the above conclusion, this study provides the following suggestions: 1. Suggestions regarding out-of-class instructional materials for instructors: (A) Make good use of online resources (e.g. MOOCs). Yet, it would also be better if instructors were able to customise the instructional materials for their students. (B) Utilise digital technology to promptly reply to students’ queries. 2. Suggestion regarding the in-class activity: teaching procedure and in-class activities must be arranged step-by-step in order to facilitate knowledge construction. Make good use of the learning curve mentioned in the study and alternate the different types of in-class activities. 3. Suggestions regarding the class plan: (A) Design is learner-centred. (B) No need to rush – leave some time for students to get used to this instructional strategy.

目次
中文摘要 i
英文摘要 ii
目次 iii
表次 v
圖次 vii
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與重要性 2
第二節 研究動機與目的 6
第三節 研究問題 7
第四節 名詞釋義 7
第五節 研究範圍與限制 9
第二章 文獻探討 11
第一節 以學習者為中心的教與學 11
第二節 翻轉教室之介紹及其應用 18
第三節 翻轉教室於華語文教學之應用實例 41
第三章 研究設計與方法 51
第一節 研究對象 51
第二節 研究時間 52
第三節 研究程序 53
第四節 行動計畫與策略 54
第五節 研究方法 59
第六節 研究工具 61
第七節 資料蒐集與處理 63
第八節 研究倫理 63
第四章 研究結果與討論 65
第一節 翻轉教室課堂外的教學設計 65
第二節 翻轉教室課堂內的活動設計 72
第三節 翻轉教室後的學習成效 77
第四節 翻轉教室後的學習態度 81
第五節 翻轉教室於華語文教學上的應用性 83
第五章 結論與建議 87
第一節 研究結論與建議 87
第二節 後續研究建議 89
參考書目 90
附錄一 第二次行動計畫──課程單元規劃 99
附錄二 第二次行動計畫──講義設計示例 101
附錄三 課室觀察量表 102
附錄四 期中課程學習調查表 104
附錄五 期末課程調查表 107
附錄六 期末報告評量表 115

表次

表2-1 以學習者為中心的課堂設計 15
表2-2 「以學習者為中心」和「以教學者為中心」之外語課堂活動比較 16
表2-3 翻轉教室課程引導表 21
表2-4 新修訂的Bloom認知教育目標的「知識向度」結構與示例 27
表2-5 新修訂的Bloom認知教育目標的「認知歷程向度」結構與示例 28
表2-6 「初級生活華語」之授課大綱 43
表2-7 「Chinese for Beginner 初級漢語」之授課大綱 46
表2-8 翻轉教室在中高級語言點教學上的應用 49
表3-1 研究對象的華語學習背景 51
表3-2 本研究的行動研究主要計畫 54
表3-3 華語文翻轉教室課堂活動設計表 58
表4-1 「課前影片輔助學習生詞語法」的成效分析 66
表4-2 「課前影片輔助學習生詞語法」的趣味性分析 66
表4-3 「課前準備影片之時間」分析 68
表4-4 「作筆記輔助學習之成效」分析 68
表4-5 「第九至第十一週影片練習題情況」之分析 69
表4-6 「課堂活動滿意度」之調查 72
表4-7 「課堂活動有趣程度」之調查 72
表4-8 「最喜歡的課堂活動排名」之分析 74
表4-9 「最能幫助學習的課堂活動排名」之分析 74
表4-10「期末報告成績」之分析 78
表4-11「題目:在這門課學了很多」之分析 78
表4-12「問題:這門中文課讓我能更有自信說中文」 79
表4-13「題目:這門課讓我更喜歡中文」之分析 81
表4-14「課程總評價」之分析 83
表4-15「推薦這門中文課的意願」分析 84
表4-16「一週觀看一部教學影片的適切性」 84

圖次
圖2-1 Bloom「認知教育目標」分類之新舊版本對照圖 26
圖2-2 「教」與「學」的效果曲線 34
圖3-1 本研究之行動研究流程圖 53
中文文獻
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1. 柯慶明:〈根之茂者其實遂──論陳義芝的詩〉,《臺灣詩學季刊》第35期(2001年6月),頁146-160。
2. 陳素英:〈叩問深深──讀陳義芝〈一筏過渡〉〉,《創世紀詩雜誌》第179期(2014年6月),頁24-29。
3. 洪如玉:〈「地方」概念之探究及其在教育之啟示〉,《人文社會學報》第4期(2013年12月),頁257-279。
4. 陳俊榮:〈陳義芝的家族詩〉,《當代詩學》第7期(2011年12月),頁167-194。
5. 莊祖煌:〈蛇與狐之變──論陳義芝詩中的厭倦與奮起〉,《國文學誌》第10期(2005年6月),頁235-271。
6. 洪淑苓:〈遊戲開始了--陳義芝詩作中的新變及其意義〉,《臺灣詩學季刊》第36期(2001年9月),頁142-164。
7. 林燿德:〈幽幽吐出一株雪香的蘭──論陳義芝的詩〉,《文藝月刊》第209期(1986年11月),頁48-58。
8. 李宗慈:〈訪一生追求寫作的陳義芝〉,《幼獅文藝》第409期(1988年1月),頁58-65。
9. 林薰香:〈論柏拉圖《蒂邁歐篇》之時間概念〉,《東吳哲學學報》第30期(2014年8月),頁1-33
10. 池永歆:〈人本主義地理學者段義孚對現象學的闡釋與運用〉,《鵝湖》第12期(2009年6月),頁39-46。
11. 林德俊:〈父親的詩──閱讀陳義芝的親情書寫〉,《創世紀詩雜誌》第143期(2005年6月),頁159-165。
12. 鄧守娟(2002)。以性別觀點看婚姻關係與婚姻治療治療中的權力議題,諮商與輔導,204(2-8)。
13. 甄曉蘭(1996)。從典範轉移的再思論質的研究崛起的意義。嘉義師院學報,10,119-146。
14. 楊宇彥(2000)。女性生涯發展研究之質的取向-敘說研究法。測驗與輔導,163,3429-3431。
15. 黃毅志(2003)。「臺灣地區新職業聲望與社經地位量表」之建構與評估:社會科學與教育社會學研究本土化。教育研究集刊,49(4),(1-31)。
 
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