(3.235.108.188) 您好!臺灣時間:2021/02/26 18:46
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:彭婷莉
研究生(外文):Peng,Ting-Li
論文名稱:以序列性POE探究國中生之科學解釋的研究-以「重心、平衡」為例
論文名稱(外文):The Study of Exploring the Junior High School Students’ Scientific Explanaions by Using the S-POE Strategies: An Example on“Center of Gravity and Equilibrium”
指導教授:許良榮許良榮引用關係
指導教授(外文):Hsu,Liang-Rong
口試委員:張嘉麟許育彰
口試委員(外文):Chang,Jia-LinHsu,Yu-Cheng
口試日期:2013-10-31
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:科學應用與推廣學系科學教育碩士班
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2014
畢業學年度:103
語文別:中文
論文頁數:108
中文關鍵詞:重心平衡解釋融貫性科學解釋序列性POE
外文關鍵詞:center of gravityequilibriumexplanatory coherencescientific explanationsequential predict-observe-explain
相關次數:
  • 被引用被引用:5
  • 點閱點閱:359
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:62
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:2
本研究之目的為利用「序列性POE(Sequential Predict-Observe-Explain; S-POE)」策略,設計前後具相關聯性,與「重心、平衡」有關的五個POE實驗,選取新竹縣某國中20位九年級學生作為研究樣本,從中探討其對於「重心、平衡」相關現象之科學解釋能力、解釋類型與解釋融貫性的特徵。本研究利用半結構晤談的方式蒐集資料,資料來源包括訪談錄音檔和實驗訪談手稿,將訪談資料整理編碼後,進行分析並歸納出研究結果。
研究結果發現:學生在五個實驗的預測正確率,除了POE3之外,其他POE皆達50%以上。但是全體學生的科學解釋能力平均得分未達「提出正確理由來解釋」的程度,顯示學生科學解釋能力有待提升。此外,研究結果顯示出學生具有的「解釋類型」共有六種,分別為:A(外在特徵型)、B(內在結構型)、C(科學語詞型)、D(類比型)、E(描述現象型)、以及F(其他型)。而在「解釋融貫性」方面,多數學生提出的解釋會因實驗情境不同而改變,呈現出「情境相依」的現象,具有解釋融貫性的學生均未超過受訪人數的一半。
最後本研究提出教師在指導學生有關科學解釋的教學建議,並提出未來研究方面的若干建議。

The purpose of this study was to explore the junior high school students’ abilities in scientific explanations, types of explanations and explanatory coherence based on five natural phenomena of “center of gravity and equilibrium” by using the S-POE(Sequential Predict-Observe-Explain) strategies. This study adopted semi-structured interview with 20 ninth-grade students in a certain junior high school in Hsinchu county. Multiple data sources were analyzed: recording and interview script. After coding the analyzed data, the results were concluded.
The findings of this study were as follows: Except for the POE3, other experiments reached at least 50% of correct predictions. But it appeared the fact that students’ abilities in scientific explantions need to be promoted due to the average score of all students didn’t reach the“level”:Students can use the right reason to explain. Furthermore, students’ explanations could be categorized into six types, i.e., A(exterior appearance), B(internal structure), C (scientific term), D(analogical), E(described) and F(other). Finally, the investigator found that more than 50% of students couldn’t bring up coherent scientific explanations between two experiments, and that made their explantions inconsistent with the requirements of the explanatory coherence but consistent with the context dependence.
Suggestions were submitted for education guidance in scientific explanation and future studies.

目次
第一章 緒論1
第一節 研究背景與動機1
第二節 研究目的及研究問題4
第三節 名詞定義5
第四節 研究範圍與限制7
第二章 文獻探討9
第一節 「解釋」和「科學解釋」的意涵9
第二節 解釋類型的相關研究18
第三節 科學解釋能力的評量及相關研究24
第四節 解釋融貫性29
第五節 POE、SPOE及相關研究34
第三章 研究方法43
第一節 研究設計43
第二節 研究對象46
第三節 研究工具47
第四節 研究流程50
第五節 資料處理與分析53
第四章 研究結果與討論61
第一節 學生預測實驗結果與科學解釋能力之分析61
第二節 科學解釋類型之分析73
第三節 解釋融貫性之分析78
第五章 結論與建議85
第一節 結論85
第二節 建議89
參考文獻 91
中文部分91
翻譯書部分94
外文部分95
附錄101
附錄一 晤談逐字稿示例101
附錄二 學生訪談手稿106

表目次
表2-1-1 基模模式結構表17
表2-2-1 Horwood(1998)所訂出的兩種解釋類型 19
表2-3-1 科學解釋能力與文獻對照表26
表2-5-1 實施POE策略時,教師和學生執行的任務36
表2-5-2 POE的相關研究39
表2-5-3 大氣壓力與表面張力S-POE的相關研究42
表3-1-1 S-POE實驗設計45
表3-5-1 科學解釋能力編碼表54
表3-5-2 學生的解釋類型分類55
表4-1-1 學生POE實驗之預測結果分析62
表4-1-2 科學解釋能力分數統計63
表4-1-3 五個POE實驗之「解釋能力」得分和預測正確率65
表4-1-4 科學解釋能力不同得分之人次統計65
表4-1-5 學生由P到E階段解釋能力得分改變的情形69
表4-1-6 不同性別學生之科學解釋能力t檢定72
表4-2-1 學生解釋類型統計74
表4-2-2 P階段與E階段解釋類型統計75
表4-2-3 各實驗之解釋類型統計76
表4-2-4 不同性別學生之解釋類型統計77
表4-3-1 所有學生的融貫性情形79
表4-3-2 不同實驗具「解釋融貫性」的學生81
表4-3-3 解釋融貫性組數和解釋能力表現情形82
表4-3-4 不同性別學生之「解釋融貫性」表現83

圖目次
圖2-1-1 D-N模式結構圖15
圖2-1-2 機率模式結構圖16
圖2-1-3 論證結構圖17
圖3-4-1 研究流程圖52



參考文獻
一、中文部分
王石番(1992)。傳播內容分析法:理論與實證。台北市:幼獅文化事業公司。
田佳立(2008)。應用POE教學於國中自然與生活科技課程試行研究—以國一生態單元為例。高雄師範大學科學教育研究所,未出版,高雄市。
巫少岑(2007)。以序列性POE探究國小科學教師之科學解釋的研究-以「大氣壓力與表面張力」為例。國立台中教育大學科學應用與推廣學系科學教育碩士論文,未出版,台中市。
巫驊軒(2012)。應用ADDIE模式發展國小自然與生活科技領域POE探究教學案例之研究。國立臺北教育大學自然科學教育學系碩士論文,未出版,台北市。
李格(2009)。透過主題探索與網路輔助學習環境培養國小學生科學解釋能力之行動研究。國立花蓮教育大學科學教育研究所碩士論文,未出版,花蓮縣。
李哲迪(2009)。臺灣國中學生在TIMSS及 PISA的科學學習成果表現及其啟示。研習資訊,26(6),73-88
李燕文(2011)。探究四年級低成就學生於POE教學過程中簡單和串聯電路之電路心智模式變化及其異例反應和影響因素。臺北市立教育大學科學教育碩士論文,未出版,台北市。
林如敏(2013)。應用POE教學策略提升國小學童之科學本質觀與過程技能之研究 --以太陽經緯儀在「太陽與四季」單元的教學應用為例。國立臺北教育大學自然科學教育學系碩士論文,未出版,台北市。
林正弘(1988)。伽利略、波柏、科學說明。臺北市:東大。
林煥祥、劉聖忠、林素微、李暉(2008)。臺灣參加PISA2006成果報告。行政院國家科學委員會專題研究成果報告(NSC-95-2522-S-026-002),113-114,未出版。
林家民(2007)。POE 教學策略對國小自然與生活科技領域中「地球運動」概念改變之研究。國立屏東教育大學應用化學暨生命科學系碩士論文,未出版,屏東縣。
邱美虹(2000b)。評量學生科學概念之理解:預測-觀察-解釋與繪圖法之評介。發表於八十九學年度(南區)科學概念學術研討會。高雄市:國立高雄師範大學。
邱美虹、林秀蓁(2004)。以 CHILDES 分析一對一科學教學活動中師生互動共建科學知識的行為表現。科學教育學刊,12(2),133-158。
邱彥文(2001)。國中理化課試行POE教學之個案研究。國立彰化師範大學科學教育碩士論文,未出版,彰化縣。
洪曉憶(2010)。 PISA2006評量架構在台灣國小學童科學解釋能力實作評量發展模式之應用。國立臺北教育大學教育學院教育學系碩士論文,未出版,台北市
科學教育研究資料庫(2007)。國際數學與科學教育成就調查。取自http://www.dorise.info/DER/01_timss_2007_html/t2007_04_download.html
翁靖婷(2011)。POE教學策略對國中學生光學迷思概念影響之研究。國立台灣師範大學化學系在職專班碩士論文。未出版,台北市。
教育部(2008)。國民中小學九年一貫課程綱要自然與生活科技學習領域。台北市:教育部。
陳美玲、白菁汝、黃映慈、洪惠君(2008)。高中物理之重心與平衡的教學活動暨教具設計。物理教育學刊,9(2),103-112
陳嘉蕙(2007)。國中學生之科學解釋及解釋融貫性的研究─以「大氣壓力與表面張力」為例。國立台中教育大學科學應用與推廣學系科學教育碩士論文,未出版,台中市。
陳瑞麟(2001)。孔恩:評論集。台北市:巨流。
陳釀酩(2009)。利用「影子變色」實驗探討國中二年級學生的概念與推理過程。台中教育大學科學應用與推廣學系科學教育碩士論文,未出版,台中市。
陳宗佑(2011)。以POE策略探究國二學生對「磁浮地球儀」的科學解釋融貫性。國立台中教育大學科學應用與推廣學系科學教育碩士論文,未出版,台中市。
陳琍娟(2008)。非科學背景國小自然科教師實施POE教學策略之個案研究。台中教育大學科學應用與推廣學系科學教育碩士論文,未出版,台中市。
許良榮(2005)。 序列性POE之特色與設計。國教輔導, 45(2), 6-12.
許良榮(2010)。玩出創意:120個創新科學遊戲。台北市:書泉出版社。
許良榮(2011)。玩出創意2:48個酷炫科學魔術。台北市:書泉出版社。
許育彰(1998)。科學家探究問題的邏輯結構與機制運作。科學教育月刊,210,2-11頁。
陸健體(1994)。關於世界的問答-科學說明。臺北市:淑馨出版社。
曹永彬(2009)。以 POE策略探究國小三年級學童之磁力概念與推理過程。臺中教育大學科學應用與推廣學系科學教育碩士論文,未出版,台中市。
葉辰楨(2000):POE 模式在國一生物科教學之運用。論文發表於第十六屆科學教育學術研討會。台北市,台灣師範大學科學教育研究所。
曾舒平(2005)。探討高一學生對於「板塊構造運動」所持有之概念架構之解釋融貫性。台灣師範大學科學教育研究碩士論文,未出版,台北市。
黃誌良(2006)。 POE 教學策略對國小五年級學生鹽的降溫作用相關概念研究。臺北市立教育大學碩士論文,未出版,台北市。
黃達三、賴玉春(1998)。國小教師於科學教學的口語解釋研究。科學教育學刊,6(3),285-302。
黃文吟 (2000)。從高中學生解釋物理現象的表徵與評價探討其概念架構與認識取向。彰化師範大學科學教育研究所博士論文。
黃萊儀(2012)。以POE策略探討國小六年級學生的光反射迷思概念與推理表現。國立臺中教育大學科學應用與推廣學系科學教育碩士論文,未出版,台中市。
游岫萱(2009)。POE教學策略對國小三年級學生科學學習動機之影響。臺北市立教育大學科學教育碩士論文,未出版,台北市。
楊孝榮(1989)。內容分析法:社會及行為科學研究法。台北市:東華書局。
楊凱悌、邱美虹、王子華(2009)。應用數位影音融入 POE 教學改善國小高年級 學童脊椎動物分類另有概念之效益研究。科學教育學刊,17(5),387-407。
湯偉君、邱美虹(2010)。省思科學教學─由解釋、科學解釋類型的觀點。科學教育研究與發展季刊, 59, 1-22.
劉月智(2007)。以序列性POE探究大學生之科學解釋的研究—以「大氣壓力與表面張力」為例。國立台中教育大學科學應用與推廣學系科學教育碩士論文,未出版,台中市。
劉誠宗(2002)。學生對物種起源的解釋架構一貫性之探析。台灣師範大學科學教育研究碩士論文,未出版,台北市。
劉芯如 (2012)。POE教學策略對透鏡成像概念學習之研究:以八年級為例。國立彰化師範大學科學教育碩士論文,未出版,彰化縣。
薄喬萍 (2010)。信度與效度。台北市:東華書局。
羅佩娟(2007)。以S-POE策略發展問卷探究教育大學學生對於自然現象的科學解釋能力─以「大氣壓力與表面張力」為例。國立台中教育大學科學應用與推廣學系科學教育碩士論文,未出版,台中市。
謝州恩(2005)。探究情境中國小學童科學解釋能力成長之研究。師大學報,50(2),55-84。
謝佳穎(2011)。八年級學生酸鹼鹽與反應速率單元POE教學實施成效之探討。國立彰化師範大學科學教育碩士論文,未出版,彰化縣。
簡錦鳳(2008)。文字鷹架對七年級學生科學解釋能力的影響。國立臺灣師範大學 科學教育研究所在職進修碩士班碩士論文,未出版,臺北市。



二、翻譯書部份
王思迅(主編)(2002)。劍橋哲學辭典(原作者:Audi, R.)。臺北市:貓頭鷹。(原著出版年:1995)
邱美虹等(譯)(2003)。概念革命(原作者:Thagaed, P.)。臺北市:紅葉文化。(原著出版年:1992)。
吳芝儀、李奉儒(譯)(2005)。質的評鑑與研究(原作者:Patton, M. Q)。臺北:桂冠。(原著出版年:1990)。
段德智、尹大貽、金常政(譯)(2004)。哲學辭典(原作者:Peter A. Angeles)。臺北市:貓頭鷹。(原著出版年:1999)。

三、外文部分
Achinstein, P. (1988). The illocutionary theory of explanation. In J. C. Pitt (Ed.), Theories of explanation (pp.74-94). New York: Oxford University Press.
Bateson, G. (1979). Mind in nature: A necessary unity. New York: Dutton.
Bell, P., & Linn, M. (2000). Scientific arguments as learning artifacts: Designing for learning from the web with KIE. International Journal of Science Education, 22(8), 797–817.
Berland, L. K., & Reiser, B. J. (2009). Making sense of argumentation and explanation. Science Education, 93(1), 26–55.
Bruce, B. C. (2000). Benefits of P.O.E. [On-Line] http://www.lis.uiuc.edu/~chip/pubs/inquiry/POE/POEbenefits.html
Braaten M. and M. Windschitl (2011). Working toward a stronger conceptualization of scientific explanation for science education. Science Education, 95(4) 639-669.
Champagne, A. B., Klopfer, L. E., & Anderson, J. H. (1980). Factors influencing the learning of classical mechanics. American Journal of Physics, 48(12), 1074-79.
College Board. (2009). Science: College Board standards for college success. New York: Author.
Dagher, Z. R. (1991). Methodological decisions in interpretive research: The case of teacher explanations. In Gallagher, J. J. (Ed.), Interpretive Research in science Education, No. 4, (pp.61-82). Monograph, NARST Press.
Dagher, Z. (1992). Verbal explanations given by science teachers: their nature and implications. Journal of Research in Science Teaching, 29(4), 361-374.
Dupre, J. (1993). The disorder of things: Metaphysical foundations of the disunity of science. Cambridge, MA: Harward University Press.
Duschl, R. A., Schweingruber, H. A., & Shouse, A. W. (Eds.), (2007). Taking science to school: Learning and teaching science in grades k-8. Washington, DC: National Academy Press.
Edgington, J. R. (1997). What constitutes a scientific explanation? ( ERIC Document Reproduction Service No. ED406190)
Friedman, M. (1988). Explanation and understanding. In J. C. Pitt(Ed.), Theories of explanation (pp. 180-198). New York: Oxford University Press.
Godfrey-Smith, P. (2003). Theory and reality: An introduction to the philosophy of science. Chicago: The university of Chicago Press.
Harrarinen, K. (2004). Pursuit of explanation within a computer-supported classroom. International Journal of Science Education, 26(8), 979-996.
Hempel, C. G. (1966). Philosophy of natural science. New Jersey: Prentice all/Englewood Cliffs.
Holsti, O. R. (1969). Content analysis for the social sciences and humanities: Addison-Wesley.
Horwood, R. H. (1988). Explanation and description in science teaching. Science Education, 72(1), 41-49.
King, A. (1994). Guiding knowledge construction in the classroom: Effects of teaching children how to question and how to explain. American Educational Research Journal, 31(2), 338-368.
Kuhn, D (2001). How do people know? Psychological Science, 12(1), 1-8.
Kuhn, L., & Reiser, B.J. (2004). Students constructing and defending evidence-based scientific explanations. Paper presented at the NARST Annual Meeting. Dallas, TX.
Leite, L., Mendoza, J., & Borsese, A. (2007). Teachers’ and prospective teachers’ explanations of liquid-state phenomena: a comparative study involving three European countries. Journal of Research in Science Teaching, 44(2), 349-374.
Liew, C. W., & Treagust, D. F. (1995). A predict-observe-explain teaching sequence for learning about students’ understanding of heat and expansion of liquids. Australian Science Teacher Journal, 41(1), 68-71.
Liew, C. W.& Treagust, D. F. (1998). The Effectiveness of Predict-observe-Explain Tasks in Diagnosing Students' Understanding of Science and in Identifying Their Levels of Achievement. ( ERIC Documents Reproduction Service No. ED420715)
Martin, J. R. (1970). Explaining, understanding and teaching. New York: McGraw Hill. Mc Ewan, H. & Bull, B. (1991). The pedagogic nature of subject matter knowledge. American Educational Research Journal, 28(2), 316-334.
McEwan, H. & Bull, B. (1991). The pedagogic nature of subject matter knowledge. American Educational Research Journal, 28(2), 316-334.
McNeill, K. L., Lizotte, D. J., Krajcik, J., & Marx, R. W. (2006). Supporting students' construction of scientific explanations by fading scaffolds in instructional materials. Learning Sciences, 15(2), 153-191.
McNeill, K. L.,&Krajcik, J. (2008). Scientific explanations: Characterizing and evaluating the effects of teachers’ instructional practices on student learning. Journal of Research in Science Teaching, 45(1), 53 – 78.
McNeill, K. L. (2011). Elementary students’ views of explanation, argumentation, and evidence, and their abilities to construct arguments over the school year. Journal of Research in Science Teaching, 48(7), 793-823.
National Research Council. (1996). The national science education standards. Washinhton, DC: National Academy Press.
National Research Council. (2000). Inquiry and the national science education standards. Washington, DC: National Academy Press.
National Research Council. (2007). Taking science to school: Learning and teaching science in grades K-8. Washington, DC: National Academies Press.
Ogborn, J., Kress, G., Martins, I., & McGillicuddy, B. (1997). Explaining science in the classroom. Buckingham, UK: Open University.
Ohlsson, S. (1992). The Cognitive skill theory of articulation: A neglected aspect of science education. Science Education, 1(2), 181-192.
Osborne, J. F. and A. Patterson (2011). Scientific argument and explanation: A necessary distinction? Science Education, 95(4), 627-638.
Pallrand, G. J. (1996). The relationship of assessment to knowledge development of science education. Phi Delta Kappan, 78(4), 315-318.
Palmer, D. (1995). The POE in the primary school: An evaluation. Research in Science Education, 25(3), 323-332.
Patton, M. (1990). Qualitative evaluation and research methods, London: Sage.
Pitt, J.C. (1988). Theories of explanation. New Youk: Oxford University Press.
Ruiz-Primo, M. A., Li, M., Tsai, S.-P., & Schneider, J. (2010). Testing one premise of scientific inquiry in science classrooms: Examining students’ scientific explanations and student learning. Journal of Research in Science Teaching, 47(5), 583 – 608.
Salmon, W. (1970). Statistical explanation. In R. Colodny (Ed.), The nature and
function of scientific theories (pp. 173-231). Pittsburgh: University of
Pittsburgh Press.
Salmon, W. C. (1989a). Four decades of scientific explanation. In P. Kitcher & W. C. Salmon (Eds.), Scientific explanation (pp. 3-219). Minneapolis: University of Minnesota Press.
Salmon, W. C. (1998). Causality and explanation. New York: Oxford University Press.
Sandoval, W. A. (2003). Conceptual and epistemic aspects of students’ scientific explanations. Journal of the Learning Sciences, 12(1), 5–51.
Sandoval, W. A., & Millwood, K. A. (2005). The quality of students’use of evidence in written scientific explanations. Cognition and Instruction, 23(1), 23–55.
Sandoval W.A., Reiser B. J. (2004). Explanation-driven inquiry: Integrating conceptual and epistemic scaffolds for scientific inquiry. Science Education , 88(3), 345-372.
Scriven, M. (1988). Explanations, predicts and laws. In J. C. Pitt (Ed.), Theories of explanation (pp. 51-74). New York: Oxford University.
Smith, B. K., & Reiser, B. J. (1997). What should a wildebeest say? Interactive nature films for high school classrooms. In J. D. Hollan & J. D. Foley (Eds.), Proceedings of ACM multimedia, (pp. 193-201). New York: ACM Press.
Sutherland, L. M. (2002). Guidelines for explanation in scientific inquiry. UM and UPS teacher meetings (July).
Thagard, P. (1992). Conceptual revolution. Princeton: Princeton University Press.
Touger, J. S., Dufresne, R. J., Gerace, W. J., Hardiman, P. T., & Mestre, J. P. (1995). How novice physics students deal with explanations. International Journal of Science Education, 17(2), 255-269.
Toulmin, S. (1958). The uses of argument. Cambridge, England: Cambridge University Press.
Treagust, D. F., & Harrison, A. G. (2000). In search of explanatory frameworks: An analysis of Richard Feynman's lecture 'Atoms in motion'. International Journal of Science Education, 22(11), 1157-1170.
Treagust, D. F., & Mamiala, T. L. (2003). The role of submicroscopic and symbolic representations in chemical explanations. International Journal of Science Education, 25(11), 1353-1368.
Van Fraassen, B. C. (1988). The pragmatic theory of explanation. In J. C. Pitt (Ed.), Theories of explanation (pp.136-155). New York: Oxford University Press.
Webb, N. M. (1989). Peer interaction and learning in small groups. International Journal of Educational Research, 13(1), 21-40.
White, R. T., & Gunstone, R. F. (1981). Understanding of gravity. Science Education,65(3), 291-299.
White, R., & Gunstone, R. (1992). Predict-observe-explanation. In R. White, & R. Gunstone, (Eds.), Probing understanding (pp. 44-64). London: The Falmer Press.
Wong, E. D. (1996). Students' scientific explanations and the contexts in which they occur. The Elementary School Journal, 96(5), 495-509.
Zangori, L. and C. T. Forbes (2013). Preservice elementary teachers and explanation construction: Knowledge-for-practice and knowledge-in-practice. Science Education 97(2), 310-330.
Zuzovsky, R., & Tamir, P. (1999). Growth patterns in students' ability to supply scientific explanations: Findings from the Third International Mathematics and Science Study in Israel. International Journal of Science Education, 21(10), 1101-1121.











QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 李哲迪(2009)。臺灣國中學生在TIMSS及 PISA的科學學習成果表現及其啟示。研習資訊,26(6),73-88
2. 李哲迪(2009)。臺灣國中學生在TIMSS及 PISA的科學學習成果表現及其啟示。研習資訊,26(6),73-88
3. 邱美虹、林秀蓁(2004)。以 CHILDES 分析一對一科學教學活動中師生互動共建科學知識的行為表現。科學教育學刊,12(2),133-158。
4. 邱美虹、林秀蓁(2004)。以 CHILDES 分析一對一科學教學活動中師生互動共建科學知識的行為表現。科學教育學刊,12(2),133-158。
5. 陳美玲、白菁汝、黃映慈、洪惠君(2008)。高中物理之重心與平衡的教學活動暨教具設計。物理教育學刊,9(2),103-112
6. 陳美玲、白菁汝、黃映慈、洪惠君(2008)。高中物理之重心與平衡的教學活動暨教具設計。物理教育學刊,9(2),103-112
7. 許良榮(2005)。 序列性POE之特色與設計。國教輔導, 45(2), 6-12.
8. 許良榮(2005)。 序列性POE之特色與設計。國教輔導, 45(2), 6-12.
9. 許育彰(1998)。科學家探究問題的邏輯結構與機制運作。科學教育月刊,210,2-11頁。
10. 許育彰(1998)。科學家探究問題的邏輯結構與機制運作。科學教育月刊,210,2-11頁。
11. 黃達三、賴玉春(1998)。國小教師於科學教學的口語解釋研究。科學教育學刊,6(3),285-302。
12. 黃達三、賴玉春(1998)。國小教師於科學教學的口語解釋研究。科學教育學刊,6(3),285-302。
13. 楊凱悌、邱美虹、王子華(2009)。應用數位影音融入 POE 教學改善國小高年級 學童脊椎動物分類另有概念之效益研究。科學教育學刊,17(5),387-407。
14. 楊凱悌、邱美虹、王子華(2009)。應用數位影音融入 POE 教學改善國小高年級 學童脊椎動物分類另有概念之效益研究。科學教育學刊,17(5),387-407。
15. 湯偉君、邱美虹(2010)。省思科學教學─由解釋、科學解釋類型的觀點。科學教育研究與發展季刊, 59, 1-22.
 
系統版面圖檔 系統版面圖檔