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研究生:李新韻
研究生(外文):Lee, Hsin-Yunn
論文名稱:台南市音樂教師運用首調唱名法教學思維之研究
論文名稱(外文):A Study on the Teacher’s Thinking that Music Teachers in Tainan City Apply Movable Do System
指導教授:鄭方靖鄭方靖引用關係
指導教授(外文):Cheng, Fung-Ching
口試委員:林小玉李萍娜
口試日期:2015-01-26
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺南大學
系所名稱:音樂學系音樂科教學碩士班
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2015
畢業學年度:103
語文別:中文
論文頁數:374
中文關鍵詞:首調唱名音樂教育教師思維音樂教師思維
外文關鍵詞:Movable Domusic educationteachers’ thoughtmusic teachers’ thought
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本研究旨在調查台南市音樂教師運用首調唱名法之教學思維;基於相關學理及訪談結果,自編「台南市音樂教師運用首調唱名法思維之調查問卷」作為本研究之主要研究工具,針對台南市國小、國高中、社團、及教會、社區社團音樂教師,計384人,進行問卷調查;將回收的問卷(251人)資料以SPSS 20.0 for windows 統計套裝軟體,進行次數分配、百分比、平均數、標準差、卡方檢定、t檢定與單因子變異數分析等統計方法的分析,並作Scheffe法、Turkey HSD法或Dunnett’s T3檢定法之事後比較。綜合分析調查之結果,得到以下結論:

一、台南市音樂教師在音樂教學運用首調唱名法的情形與思維各向度概況不一
(一)台南市音樂教師運用首調唱名法的人數比例,低於使用固定唱名法;但使用首調唱名法方式的教師對於運用首調唱名法的教學情形與成效,則有高度的認同與肯定。
(二)台南市音樂教師選擇教學唱名法之因由具高度一致性,且認同首調唱名法之整體教學效能;運用首調唱名法於教學的思維以歌唱教學之認同度最高,次為樂器教學,認同度最低者為樂理教學。
(三)台南市音樂教師最認同運用首調唱名以模唱(Rote Singing)來建立曲調音程感
(Sense of melodic interval)的策略;而認同以肢體結合、移位視譜
(moving-based sight reading)、與律動遊戲結合、音名法Singing with pitch
name、圖示、曲調寫譜(melody writing) 、多媒體輔助及運用音叉為策略者
約為半數;運用無伴奏(singing without a cappella)教學策略者認同度最低。

二、台南市不同背景音樂教師運用首調唱名法的各面向教學思維之差異不一
(一)不同年齡教師在運用首調唱名法的教學思維無顯著差異情形
(二)不同畢業科系教師運用首調唱名法的教學思維呈現顯著差異情形。其中非音樂本科系畢業教師使用首調唱名法的比例明顯高於音樂本科系者;在選擇唱名法運用的因由與首調唱名法教學的整體效能,不同畢業學歷教師間均無顯著差異情形。而運用在歌唱教學、樂器教學、樂理教學皆有顯著差異情形,以音樂本科系研究所以上教師認同度為最低。而關於首調唱名法運用的相關教學策略,音樂本科系教師與非音樂本科系與不同畢業學歷教師間無顯著差異情形。
(三)不同音樂專長教師運用首調唱名法的教學思維無顯著差異情形。在樂器教學方面,傳統音樂類教師認為有助於學生理解作品內涵與音樂詮釋,並認同首調唱名法對學習有效益,與學習西洋樂類的教師思維,有明顯差別。然對於和聲分析的學習上,學習西洋音樂類的教師,則有較高的認同。
(四)不同音樂教學經歷教師運用首調唱名法的教學思維有顯著差異情形。在歌唱類(歌唱音準)、樂理類(和聲分析、曲式分析)的教學中,無學校經驗的教師對首調唱名法的認同度高於有學校經驗的國高中教師。而有教會音樂教學經驗的教師比學校音樂才能班的教師更為認同首調唱名法具適合大多數人學習的效益、有助於歌唱音高的準確度、和聲分析與曲式分析。在首調唱名法的相關教學策略中,國小教師的運用比例較高,無學校教學經歷的教師則較低。
(五)不同音樂教學年資教師在運用首調唱名法的教學思維並無顯著差異情形。
然年資為「1-5年」教師對使用首調唱名法在曲式分析的教學效益有較高認同。
年資「6-10年」教師在律動遊戲方式引導首調唱名法的教學活動運用較多。

最後,研究者依據研究結果提出相關建議以作為音樂教育政策制定者、音樂教師及教材編列、後續相關研究者之參考。


The study aims at the teaching thought that music teachers in Tainan City apply Movable Do System. Based on the related theories and interviews, “the survey questionnaire on Tainan music teacher’s thinking about Movable Do System” was made as the main research tool of this study. The questionnaire surveyed 384 music teachers in elementary schools, high schools, clubs, churches and community clubs. Through the statistic software SPSS 20.0 for windows, the 251 questionnaire data collected were applied on the statistic methods of frequency allocation, percentage, standard deviation, chi-square test, t-test and One Way ANOVA; they then were compared according to Scheffe method, Turkey HSD method or Dunnett’s T3 test. Based on the results of analysis and survey, it is found that:

1. The situation and thought that music teachers in Tainan City apply Movable Do System vary from aspects.
(1) The proportion of music teachers in Tainan City using Movable Do System is lower than that using Fixed Do System. However, the teachers using Movable Do System show high agreement and affirmation on its teaching situation and effects.
(2) There is high consistency of the reasons that music teachers in Tainan City choose it, and they agree on the overall teaching effects. The teaching thought that they apply Movable Do System shows the highest affirmation on teaching singing, the second on teaching instruments, and the lowest on teaching music theories.
(3) The music teachers in Tainan City agree most on the strategy of applying Movable Do System on Rote Singing to cultivate sense of melodic interval; half of them agree on the strategies of combining body sign, moving-based sight reading, combing with movement games, singing with pitch name, illustration, melody writing and multimedia assistant, and using tuning forks. They show the lowest affirmation on using the teaching strategy of singing with a cappella.

2. The teacher’s thinking that music teachers in Tainan City apply Movable Do System varies from the teachers’ background.
(1) The teachers of different ages present no significant difference in teaching thought on Movable Do System.
(2) The teachers of different faculties present obvious difference in teaching thought on applying Movable Do System. The proportion of teachers with non-music faculty is obviously higher than that with music faculty. The teachers with different educational backgrounds present no obvious difference in the reasons of using the system and the overall teaching effects of Movable Do System. It shows obvious difference in applying it on teaching singing, musical instruments and music theories, which indicates that the teachers with above master’s degree of music show the lowest affirmation. In terms of the related teaching strategies of applying Movable Do System, the teachers with different educational backgrounds present no obvious difference.
(3) There is no obvious difference in the teaching thought that the teachers with different music specialties apply Movable Do System. In the aspect of musical instruments teaching, traditional music teachers consider it helpful for students to understand works contents and presentation, and they agree that Movable Do System is effective for learning, which shows obvious difference from western music teachers. However, regarding the teaching effects of analyzing harmony, the teachers learning western music shows higher affirmation.
(4) It presents obvious difference in the teaching thought that teachers with different music teaching experience apply Movable Do System. On the teaching of singing (pitch accuracy), music theories (harmony analysis, form analysis), the teachers with no school teaching experience present higher affirmation than the high school teachers with school teaching experience. The teachers with music teaching experience in the church agree more on that Movable Do System is suitable for most people to learn, and that it is helpful for the singing accuracy , harmony analysis and form analysis. As for the related teaching strategies of Movable Do System, the elementary schools apply more, while the teachers without school teaching experience apply less.
(5) There is no obvious difference in the teaching thought that the teachers with difference years of music teaching experience apply Movable Do System. The teachers with 1 to 5 years of teaching experience show higher affirmation on using Movable Do System for form analysis. The teachers with 6 to 10 years of teaching experience apply Movable Do System more on the teaching activities of movement games.

In the end, based on the study results, the researcher propose related suggestions as the reference for music education policy-makers, music teachers, material edition, and the follow-up researchers.

中文摘要 i
英文摘要 iii
誌 謝 vi
目 錄 vii
表 目 錄 ix
圖 目 錄 xvi
譜例目錄 xvii

第一章 緒論1
第一節 研究動機與背景 1
第二節 研究目的與問題 5
第三節 名詞釋義與界定 7
第四節 研究範圍與限制 10
第二章 文獻探討 13
第一節 首調唱名法的沿革與發展 13
第二節 首調唱名運用於音樂教育之相關論述 26
第三節 音樂教師思維之意涵與其相關研究 62
第三章 研究設計與實施 83
第一節 研究方法與架構 83
第二節 研究對象 86
第三節 研究工具 92
第四節 研究步驟與進程 111
第五節 研究資料處理與分析 116
第四章 研究結果與討論 123
第一節 受試教師個人基本資料統計結果 123
第二節 唱名法的運用情形之研究結果 130
第三節 首調唱名法運用的教學思維之研究結果 183
第四節 首調唱名法的相關教學策略之研究結果 249
第五節 綜合討論 264
第五章 結論與建議 281
第一節 結論 281
第二節 建議 290

參考文獻 295
中文部分 295
西文部分 303

附錄 304
附錄ㄧ 預試調查問卷 304
附錄二 預試問卷題項填答統計表 311
附錄三 預試問卷鑑別度分析摘要 312
附錄四 預試問卷項目分析之各項統計摘要表 314
附錄五 正式調查問卷 316
附錄六 個別題項單因子變異數分析與事後比較(第二大類題項) 323
附錄七 個別題項單因子變異數分析與事後比較(第三大類題項之ㄧ) 336
附錄八 個別題項單因子變異數分析與事後比較(第三大類題項之二) 341
附錄九 個別題項單因子變異數分析與事後比較(第三大類題項之三) 352
附錄十 個別題項單因子變異數分析與事後比較(第三大類題項之四) 358
附錄十一 個別題項單因子變異數分析與事後比較(第三大類題項之五) 365
附錄十二 背景變項交叉表 373

光碟附錄
一. 訪談錄音檔
二. 訪談稿內容
三. 專家效度(預試問卷初稿)
四. 預試與正式調查抽樣相關資料
五. 預試與正式調查統計原始資料檔
六. 正式問卷統計分析表(補充)

一、 中文部份
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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