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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:陳弘志
研究生(外文):Chen, Hung-Chih
論文名稱:綠建築概念融入國小環境教育之應用-以基隆市正濱國小為例設計校園綠建築學習手冊
論文名稱(外文):The Application of Green Building Concept and the Learning Handbook on Environmental Education of Jhengbin Elementary School in Keelung
指導教授:張景鐘張景鐘引用關係
指導教授(外文):Jang, Jing-Jong
口試委員:張培仁呂秋水
口試日期:2015-05-29
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣海洋大學
系所名稱:河海工程學系
學門:工程學門
學類:河海工程學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2014
畢業學年度:103
語文別:中文
論文頁數:110
中文關鍵詞:綠建築環境教育
外文關鍵詞:Green BuildingEnvironmental Education
相關次數:
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  本論文在探討綠建築概念融入國小環境教育的應用,透過環境教育課程的目標探討以及國小課程分析,將綠建築概念融入環境教育中,進而設計以綠建築為主題的課程。藉由綠建築模型製作、學習單問卷調查及學生訪談結果,了解學生對綠建築的學習反應與成效。最後,探查基隆市正濱國小校園環境與綠建築相關設計,以期設計校園綠建築學習手冊,提供校內教師藉由手冊進行環境教育的教學,培養學生正確的環保概念,建立積極的環保態度,並於生活中實踐環保行動。並就教學之現況、困境與因應策略等方面提出結論與建議。
  透過文獻回顧、綠建築概念融入環境教育課程、訪談記錄、學習單問卷調查、校園綠建築學習手冊課程,將研究的結果彙整如下:
  1.在綠建築九大評估指標中,「基地綠化量指標」、「基地保水指標」、
「日常節能指標」、「水資源指標」、「汙水垃圾改善指標」這五項較能使
學生與生活經驗做連結,並將之融入環境教育中進行教學活動。
  2.在教學後,學生對綠建築的課程感到好奇與興趣,超過75%的學生能了
   解上課的內容,超過75%的學生願意繼續學習綠建築的相關知識,100%
   的學生願意和家人、朋友分享學習到的綠建築知識,將生態、節能、減
   廢、健康的概念散播出去,讓更多人能了解綠建築。
  3.透過綠建築概念融入環境教育的教學後,學生更為瞭解如何在生活中從事
   環保活動,利用有效空間(如陽臺、窗臺)種植花草樹木,增加綠化量,
   以達到減少二氧化碳排放量;利用太陽能產品或省電設備以達到節能的效
   果;利用省水水龍頭、二段式沖水馬桶、中水再利用等以達到水資源的運
   用;實行垃圾分類以達到垃圾減量與改善。
  4.校園綠建築學習手冊的應用可讓學生對學校環境保護的做法更為瞭解,並
   將與生活息息相關的校園做為環境教育的場域,更易達到教學的目標,讓
   學生在有感的環境中學習,印象更加深刻。
  5.於學習手冊中「我是省水達人」活動中,估算出一位學生使用省水水龍頭
   洗手約需0.037公升的水量,使用一般水龍頭洗手約需0.914公升的水量
   ,因此使用省水水龍頭可節水約0.877公升,若以一位學生每天洗手5
   次,全校師生共531人,一天至少約可節省2,328.4公升的用水量,一年
   約可節省850度水。因此,使用省水裝置確能減少水資源的浪費。

 This reaserch is to explore the application of the green building concept into elementary environmental education through the environmental education curriculum and elementary curriculum analysis from the target, will incorporate the concept of the environmental education green building, designed with the theme of the green building courses. By the green building model making, learning a single questionnaire and interview results, understanding response and effectiveness of the green building students learning. Finally, explore the environments and green building design of Jhengbin Elementary School in Keelung , designed the campus green building study manual, provided through manuals for environmental education of teachers teaching at school, raising students ' concept of the environmental protection and build a positive environmental attitudes and life environmental action.
 Through a literature review, the green building concept into environmental education programs, interviews, questionnaires, Handbook on green building courses, will study the results of the meeting are as follows:
 1. Green building nine major assessment during the pointer, " CO2 Consumption
Index" ,“Water Conservation Index", "Daily Energy Saving Index","Water Resource
Index”, and“Sewage and Garbage Index ",that five more able students and students’
life experience to make links, and teaching them to integrate environmental education activities.
 2. After teaching, students are curious about green building courses and interest, more than 75% students Class content solutions, more than 75% students are willing to continue learning knowledge of green building, 100% are willing to share with family and friends studying knowledge of green building, ecology, energy saving, reduced spread the concept of waste, health, so that more people can learn about green building.
 3. After the use of green building concepts into the teaching of environmental education, students learn how to live in environmental protection activities, the use of available space (such as balconies, windowsill) the planting of trees and increase the amount of green,in order to reduce carbon dioxide emissions; using solar energy products or energy saving equipment in order to achieve energy-saving effect fruit, water faucets, two-flush toilet, water reuse and other water resource games use introduce garbage sorting, in order to achieve waste reduction and improved.
 4. Campus learning application that makes green building students ' approach is more understanding of the school environment, and is closely related to life as environmental education field campus, are more likely to achieve the goal of teaching, so that students study in a group environment, even more impressive.
5. In the "I am the province water's got talent" activities of the learning manual ,it estimates out a student using province water taps to wash hands about needed 0.037 litres of water and using general taps to wash hands about needed 0.914 litres of water, so using province water taps can water about 0.877 litres. If one student washes hands 5 times a day, the teachers and students in the school total 531 people, can save 2,328.4 litres of water at least one day and can save 850 degrees water a year. Therefore, using the save water device can reduce the waste of water resources.

中文摘要.................................................I
英文摘要................................................II
目次....................................................IV
圖目次..................................................VI
表目次.................................................VII
第一章 緒論..............................................1
  1.1 研究動機.........................................1
  1.2 研究目的.........................................2
  1.3 研究方法與流程....................................2
  1.4 研究範圍與限制....................................2
第二章 文獻回顧..........................................4
  2.1 綠建築理念之說明..................................4
  2.2 國內外綠建築發展現況...............................5
    2.2.1 國內外綠建築評估系統探討......................5
    2.2.2 我國知名綠建築介紹..........................11
  2.3 推動綠校園建設...................................13
  2.4 環境教育........................................15
第三章 綠建築概念與環境教育...............................18
  3.1 環境教育課程目標之探討............................18
  3.2 綠建築評估指標...................................20
  3.3 綠建築優缺點與相關研究............................27
  3.4 環境教育課程目標與綠建築概念的對應..................29
第四章 綠建築概念融入環境教育課程..........................31
  4.1 國小相關課程分析.................................31
  4.2 綠建築結合環境教育課程設計與活動....................52
  4.3 教學學習單問卷調查分析與學生訪談....................65
    4.3.1 教學學習單問卷調查分析.......................65
    4.3.2 學生訪談...................................68
  4.4 基隆市正濱國小校園綠建築設計案例分析.................70
  4.5 校園綠建築學習手冊................................74
第五章 結論與建議........................................78
  5.1 結果與討論.......................................78
  5.2 建議............................................80
參考文獻.................................................82
附錄一 基隆市正濱國小校園綠建築學習手冊......................85
附錄二 基隆市正濱國小校園綠建築學習手冊實作案例................93
附錄三 綠建築概念融入環境教育課程學習單.....................100
附錄四 綠建築概念融入環境教育課程學習單(學生已填)...........104
附錄五 校園綠建築學習手冊教師使用後訪談問卷..................107
附錄六 綠建築分級評估計分表...............................110

一、中文部分
1. 總統府第二局,2000,總統府公報第6925號(環境教育法)。
2. 內政部建築研究所,2001,綠建築解說與評估手冊,林憲德主編。
3. 內政部建築研究所,2012,綠建築 綠改善-打開綠建築的18把鑰匙,頁
7-9。
4. 教育部,2008,國民中小學九年一貫課程綱要。
5. 教育部,2009,九年一貫環境教育課程目標及內涵。
6. 王希智,2002,綠建築中綠化及基地保水評估指標於國民小學校園之應用-
以新竹市為例,逢甲大學建築及都市計畫碩士班碩士論文。
7. 王佩蓮、吳孟修,2005,永續校園規劃與實務-以三所學校為例,北縣教育,
第54期。
8. 王順美,2002,綠色學校與環境教育。
9. 王順美,2002,臺灣綠色學校伙伴網路及輔導計畫,國立臺灣師範大學環境
教育研究所。
10. 王順美,2003,社會變遷下的環境教育-綠色學校計畫,師大學報,49卷,
第1期,頁159-170。
11. 王鑫,1998,我國環境教育發展簡史,全國環境教育計畫整合及推行計畫報
告(二):推行環境教育重要文獻彙編,教育部環保小組。
12. 白聖彰,2011,淺談校園綠建築-綠色校園新計畫,生活科技教育月刊,44
卷,第1期,頁40-54。
13. 江哲銘,2003,綠建材解說與評估手冊,內政部建築研究所。
14. 吳思慧,2014,以網路社群作為教學媒體對七年級生環境教育的知識、態度
與動機之影響,國立彰化師範大學生物學系碩士論文。
15. 李路明,2002,英、美、加綠色建築評價體系初探,永續綠建築,106-111
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16. 何晨瑛,2003,臺灣綠色小學校園生態環境現況解析之研究,國立成功大學
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17. 林憲德,2001,我國綠建築政策,2001年宜蘭縣環境會議會議資料。
18. 林憲德,2004,永續校園的生態與節能計畫,詹氏書局。
19. 林憲德,2004,我愛綠建築,新自然主義出版社。
20. 林憲德,2006,有綠建築真好,內政部建築研究所。
21. 林憲德,2006,綠色建築,詹氏書局。
22. 林憲德,2009,綠建築解說與評估手冊,內政部建築研究所。
23. 姚昕廷,2014,高中生綠建築認知與態度調查分析之研究,國立臺南大學綠
色能源科技學系碩士在職專班碩士論文。
24. 張岸礔,2013,智慧綠建築專案管理評估系統之研發,中央大學土木工程學
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26. 張桂鳳、江哲銘、周伯丞,2007,永續綠建築評估工具GBTool2005土木適
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27. 郭銘讚,2010,學校綠建築用後評估之研究-以臺南市億載國小為例,國立
高雄第一科技大學營建工程系碩士論文。
28. 陳淳廉,2004,綠建築在國小環境教育之應用-以臺大綠房子為例,臺北市
立師範學院環境教育研究所碩士論文。
29. 黃亮達,2001,綠建築推動因素與指標評估系統應用之研究,南華大學環境
管理研究所碩士論文。
30. 黃素惠、余志鴻,2007,永續校園環境規劃之探究-以國民小學綠色校園為
例,教育暨外國語文學報,第5期,頁12-34。
31. 萬自立,2013,智慧綠建築與智慧綠翻修關聯性之研究-以南部透天厝為
例,樹德科技大學建築與室內設計研究所在職專班碩士論文。
32. 楊冠政,1992,環境素養,環境教育季刊,第19期,頁2-14。
33. 楊冠政,1992,環境課程編制-理念與應用,國立臺灣師範大學環境教育中
心。
34. 楊家輝,2012,以AHP法評估國民中小學推動綠色低碳校園應用順序之研
究,國立臺北科技大學碩士論文。
35. 溫雅貴,2003,綠建築標章應用在住宅類建築接受態度之研究-以綠色消費
觀點探討,國立臺灣大學土木工程學研究所碩士論文。
36. 臺北市立圖書館網站,http://www.tpml.edu.tw/
37. 綠色魔法學校網站,http://www.msgt.org.tw/index.php
38. 鄭永德,2008,綠建築「生態指標群」運用於校園生態環境之研究-以彰化
市新舊國民小學為例,逢甲大學建築研究所碩士論文。
39. 劉庭芬、陳清楠,2011,國內外綠建築評估系統比較,中興工程,第113
期,頁92。
40. 蔡耀隆、廖朝軒、林憲德、陳瑞鈴,2008,綠建築基地保水指標中滲透及時
間因子影響探討,中華民國建築學會,第64期,頁59-73。
41. 賴冠樺,2014,學生生態社環境教育課程發展之行動研究-以新北市某國小
為例,臺北市立大學地球環境暨生物資源學系含環境教育與資源碩士論文。
42. 謝美慧,2013,國民小學環境教育政策之個案研究-以花蓮縣一所小學實施
環境教育特色課程為例,國立東華大學教育行政與管理學系碩士論文。
43. 顏雪如,2014,臺南地區國小教師校園綠建築認知及態度之研究,國立臺南
大學材料科學系自然教學碩士班碩士論文。
44. 藍淑美、謝佳雯、陳信譚,2006,友善校園中綠建築規劃之研究,友善校園
規劃與經營,頁278-295。
二、英文部分
45. IUCN,1970,International Working Meeting on Environmental Education in the
School Curriculum,Final Report. Tech.rep.,IUCN.
46. UNESCO,1978, Tbilisi Declaration. Retrieved from
http://www.gdrc.org/uem/ee/tbilisi.html
47. Turkes, S. and K. Engelbrecht, 2002, “Element of Green”, School Planning &;
Management, vol.41,no.8,pp.20-22.

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