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研究生:吳嘉峯
研究生(外文):Chia-Feng Wu
論文名稱:Edmodo融入國小五年級閱讀理解策略教學之行動研究
論文名稱(外文):An Action Research of Integrating Edmodo into Reading Comprehension Strategy Instruction for Fifth-Graders
指導教授:劉遠楨劉遠楨引用關係
指導教授(外文):Yuan-Chen Liu
口試委員:徐新逸林佳蓉
口試委員(外文):Shin-Yi ShiuJia-Rung Lin
口試日期:2015-06-09
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:課程與教學研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2015
畢業學年度:103
語文別:中文
論文頁數:176
中文關鍵詞:Edmodo閱讀理解策略教學閱讀理解能力
外文關鍵詞:Edmodoreading comprehension strategy instructionability of reading comprehension
相關次數:
  • 被引用被引用:2
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本研究旨在探討Edmodo融入國小五年級閱讀理解策略教學之行動過程、學習成效、學習者對於閱讀理解策略教學與網路同儕互評的評價及教師的省思與成長。
  本研究採行動研究的方式,以國小五年級生為研究對象,從計畫→行動→觀察→反省→修正→再行動的循環探究過程,來探討Edmodo融入國小五年級閱讀理解策略教學。以平日的教學觀察、學生作業、平台上的回饋、訪談、教師教學省思等方式,進行質性資料的蒐集,並搭配閱讀理解測驗的結果、教學回饋問卷、同儕互評態度問卷等量化資料綜合分析。經過七次的教學循環研究過程,企盼學生能透過Edmodo和閱讀理解策略的融合,讓自己的學習更有效能。
  本研究結果如下:
一、Edmodo融入國小五年級閱讀理解策略教學能增進學習者的閱讀理解力。
二、學生肯定閱讀理解策略的學習,能提升學習成效。
三、學生肯定同儕互評的學習方式。
四、教師在行動研究過程中的省思與成長。

  最後分別就教師教學及後續研究提出建議,作為將來課堂教學研究的參考。







關鍵詞:Edmodo、閱讀理解策略教學、閱讀理解能力

The main purpose of this research is to investigate the process of action research of integrating Edmodo into reading comprehension strategy instruction for fifth-graders, effects, students’ evaluation of reading comprehension strategy instruction and Web-Based Peer Assessment and teacher’s evaluation of reflection and growth.
This research is based on an active research method. The test subjects are one class of fifth grade students of an elementary school. Edmodo into reading comprehension strategy instruction for fifth-graders is investigated by the inquiry process of planning → action → observe → reflection → correction → cycle again and again. Through quantitative information on teaching daily observation, student homework, feedback of the website, interviews, teaching reflection, etc., were collected and qualitatively analyzed along with test results with reading comprehension, teaching feedback questionnaire, peer assessment questionnaires. After seven cycles of instruction research, hoping that students can enhance the effectiveness of learning through the integration of reading comprehension teaching strategies and Edmodo.
The results of this study are as follows:
1.It can enhance learners' reading comprehension integrating by Edmodo into reading comprehension strategy instruction for fifth-graders.
2.Students certainly confirmed reading comprehension strategies. They believed that could enhance the effectiveness of learning.
3.Students certainly confirmed the method of peer assessment.
4.Teacher’s reflection and growth during the study.
Finally, this research offers the recommendations regarding the teachers’ instruction and future researches. It is hoped that this research may serve as a reference for future researches on the teaching research.

Keywords: Edmodo, reading comprehension strategy instruction, ability of reading comprehension

目  次
摘 要 i
Abstract ii
目 次 iv
表 次 vii
圖 次 viii
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 2
第二節 研究目的與問題 7
第三節 名詞釋義 8
第四節 研究範圍與限制 11
第二章 文獻探討 13
第一節 閱讀理解認知歷程 13
第二節 閱讀理解策略 21
第三節 閱讀理解評量 33
第四節 Edmodo之相關研究 39
第三章 研究方法與步驟 47
第一節 研究方法 47
第二節 研究設計 53
第三節 課程設計與實施程序 59
第四節 研究工具 63
第五節 資料的蒐集與分析 70
第四章 研究結果與討論 75
第一節 教學行動歷程、困境與反思 75
第二節 行動後的進步情形 110
第三節 學生對Edmodo融入閱讀理解策略教學之感受 124
第四節 教師省思與成長 132
第五章 研究結論與建議 135
第一節 研究結論 135
第二節 建議 137
參考文獻 139
附錄一 同儕互評態度問卷 153
附錄二 同儕互評態度問卷題目之參考依據 154
附錄三 閱讀理解策略教學回饋問卷 155
附錄四 同儕互評之語句實例說明 156
附錄五 閱讀策略教學進度表 157
附錄六 學生訪談大綱 159
附錄七 教師反思日誌(空白) 160
附錄八 教師反思日誌(一) 161
附錄九 教師反思日誌(二) 162
附錄十 教師反思日誌(三) 163
附錄十一教師反思日誌(四) 164
附錄十二教師反思日誌(五) 165
附錄十三教師反思日誌(六) 167
附錄十四教師反思日誌(七) 168
附錄十五國小高年級閱讀理解測驗使用保密協定 170
附錄十六標準化施測說明與指導語 171
附錄十七正式施測題本(文章A本) 172
附錄十八正式施測題本(題目A本) 173
附錄十九正式施測題本(文章B本) 174
附錄二十正式施測題本(題目B本) 175
附錄二十一國小高年級閱讀理解測驗結構問答題一般性計分規準 176

表 次
表2-1 閱讀理解歷程模式之比較 18
表2-2 閱讀理解策略 22
表2-3 閱讀理解能力評量架構表 32
表2-4 閱讀測驗 34
表2-5 學習社群網絡網站 38
表2-6 Edmodo的優缺點 41
表3-1 分段能力指標及學習內涵 54
表3-2 教學內容摘要表 57
表3-3 資料編碼方式 69
表4-1 國小高年級閱讀理解測驗結果分析表 107
表4-2 教學回饋問卷分析表 121
表4-3 同儕互評態度問卷結果分析表 123

圖 次
圖2-1 閱讀理解層次 13
圖2-2 全環互動論的閱讀歷程 17
圖2-3 訊息處理論 20
圖3-1 Kemmis 與McTaggart 的行動研究循環模式 47
圖3-2 研究流程圖 52
圖4-1 學生作業(一) 109
圖4-2 學生作業(二) 110
圖4-3 學生作業(三) 112
圖4-4 學生作業(四) 113
圖4-5 學生作業(五) 116
圖4-6 學生作業(六) 116

【中文部分】
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1. 林蕙君(1995)。閱讀能力、說明文結構對國小高年級學生的閱讀理解及閱讀策略使用之影響研究。新竹師院國民教育研究所論文集,第一集,頁57-85
2. 林蕙君(1995)。閱讀能力、說明文結構對國小高年級學生的閱讀理解及閱讀策略使用之影響研究。新竹師院國民教育研究所論文集,第一集,頁57-85
3. 陳聖謨(1998)。「檔案」在師資培育上的應用。教育研究資訊,6卷2期,頁150-156。
4. 陳聖謨(1998)。「檔案」在師資培育上的應用。教育研究資訊,6卷2期,頁150-156。
5. 楊美惠(2014)。運用動態評量觀點進行國語科提問教學。教師天地雙月刊,189期,頁35-37
6. 楊美惠(2014)。運用動態評量觀點進行國語科提問教學。教師天地雙月刊,189期,頁35-37
7. 葉瓊華、詹文宏 (2000)。概念構圖、自問自答及畫重點策略在國小閱讀障礙兒童閱讀理解能力及後設認知能力教學成效之研究。特殊教育學報,14,189-231。
8. 葉瓊華、詹文宏 (2000)。概念構圖、自問自答及畫重點策略在國小閱讀障礙兒童閱讀理解能力及後設認知能力教學成效之研究。特殊教育學報,14,189-231。
9. 劉兆文、陳怡欣(1999)。從閱讀的認知歷程談有效教學策略,教師天地,102,78-85。
10. 劉兆文、陳怡欣(1999)。從閱讀的認知歷程談有效教學策略,教師天地,102,78-85。