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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:馬惠玲
研究生(外文):Hui-Ling Ma
論文名稱:運用多元智能活動於字彙練習對小二學童英語字彙學習成效
論文名稱(外文):Implementing Multiple Intelligences Activities in Vocabulary Practice for Second Graders’ Vocabulary Learning
指導教授:戴雅茗戴雅茗引用關係
指導教授(外文):Ya-Ming Tai
口試委員:詹餘靜陳淑惠
口試委員(外文):Yu-Ching ChanShu-hui Chen
口試日期:2015-01-28
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:兒童英語教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2015
畢業學年度:103
語文別:中文
論文頁數:75
中文關鍵詞:多元智能英語故事教學英語字彙學習
外文關鍵詞:Multiple IntelligencesEnglish story teachingvocabulary learning
相關次數:
  • 被引用被引用:3
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本研究旨在探討「多元智能活動」運用於國小二年級學童英語字彙練習,其字彙學習成效,根據研究發現提出具體建議,作為英語教學之參考。
本研究採單因子準實驗設計,研究對象是在二年級當中,找出一班與研究者擔任導師的實驗班,客觀狀況相同的班級為控制組,二組皆為29人。實驗組接受音樂智能、肢體動作智能與空間視覺智能的多元智能活動練習設計;控制組跟隨老師傳統復誦練習背誦字彙方式,進行為期九周的實驗教學,研究工具是自編的英語字彙成效測驗。實驗是利用相同內容的前後測驗卷收集數據資料,再以描述統計,獨立樣本t檢定、相依樣本t檢定與單因子變異數分析,了解英語字彙學習的學習成效與其中的差異。
研究結果發現,在英語字彙成效測驗中,實驗組與控制組在兩組組內前後測的整體表現都達到顯著差異。表示多元智能活動與傳統複誦的練習方式,都能幫助小二學童提高學習英語字彙成效。實驗組與控制組在後測組間的比較則沒有顯著差異。實驗組在測驗分項細目中,以看圖選字與看字選圖的成效最為顯著,二個項目所測以肢體動覺活動所練習的字彙數量最多,以空間視覺練習描繪字形的字彙次之,以音樂歌曲節奏短句練習的字彙最少,故以肢體動覺活動所練習的字彙效果對小二學童成效優於空間視覺練習和音樂活動。

The study aimed to investigate the effect of implementing the Multiple Intelligences activities on research subjects’ English vocabulary learning achievement. Two classes with similar English proficiency were selected to be the experimental group and the control group. The experimental group received the vocabulary practicing activities with the design employing the Bodily-Kinesthetic Intelligence, Visual-Spatial Intelligence and the Musical Intelligence. The control group practiced the vocabulary words in a traditional way of repetition. Research data were collected through the English vocabulary proficiency test. Data collected were quantitatively analyzed with descriptive statistics, Independent-Sample t -Test, Dependent- Sample t- Test, and one –way ANOVA.
Research results indicate that the experimental group and the control group both have improved significantly from the within-group comparison of pre and post test score. Vocabulary practiced with the Bodily-Kinesthetic Intelligence was gained more effectively than the other two intelligence designs. Based upon the research results, some suggestions are further offered for anyone who is interested in implementing the Multiple Intelligences activities in English instructions.

目 次
第一章 緒論…………………………………………………………… 1
第一節 研究背景與動機………………………………………………………1
第二節 研究目的與問題………………………………………………………2
第三節 研究重要性……………………………………………………………3
第四節 名詞解釋………………………………………………………………3
第二章 文獻探討……………………………………………………….5
第一節 多元智能理論基礎……………………………………………………5
第二節 英語故事教學……………………………………………………… 10
第三節 英語字彙習得……………………………………………………….13
第四節 多元智能語英語字彙學習相關研究……………………………… 14
第三章 研究方法………………………………………………………17
第一節 研究架構…………………………………………………………… 17
第二節 研究流程…………………………………………………………… 21
第三節 研究場域與研究者……………………………………………………24
第四節 研究工具………………………………………………………………35
第五節 資料蒐集與分析………………………………………………………36
第四章 研究結果與討論………………………………………………37
第一節 多元智能練習活動方式對字彙能力前測分析…………………….37
第二節 多元智能練習活動方式對字彙能力後測分析…………………… 39
第三節 多元智能練習活動方式對字彙能力前後測分析………………….43
第四節 討論……………………………………………………………… …48
第五章 結論與建議 ………………………………………………………… 52
第一節 結論…………………………………………………………………52
第二節 研究範圍與限制……………………………………………………54
第三節 建議…………………………………………………………………55
參考文獻…………………………………………………………… …58
中文文獻……………………………………………………………………… 58
英文文獻…………………………………………………………………….…60
附錄…………………………………………………………………….61
附錄一 家長同意書與基本資料………………………………………………61
附錄二 實驗組英語故事教學活動設計………………………………………62
附錄三 單元融入音樂節奏歌曲………………………………………………68
附錄四 研究用英語字彙測驗…………………………………………………69
附錄五 活動學習單……………………………………………………………73
附錄六 兩組學校期末成績……………………………………………………74
表 次
表 3-1 多元智能活動與測驗……………………………………19
表 3-2 研究對象分析表…………………………………………25
表 3-3 故事篇名與目標字彙……………………………………28
表 3-4 多元智能活動練習與目標字彙…………………………29
表 3-5 兩組相同英語故事教學活動流程………………………31
表 3-6 英語故事教學兩組不同活動流程比較…………………34
表 3-7 英語字彙測驗項目………………………………………35
表 4-1 兩組前測各項目之摘要表………………………………38
表 4-2 實驗組前後測各項目之摘要表…………………………39
表 4-3 控制組前後測各項目之摘要表…………………………41
表 4-4 兩組後測各項目之摘要表………………………………44
表 4-5 實驗組前測項目差異分析摘要…………………………46
表 4-6 實驗組後測項目差異分析摘要…………………………46
表 4-7 控制組前測項目差異分析摘要…………………………47
表 4-8 控制組後測項目差異分析摘要………………………….48
表 4-9 實驗組與控制組學習成效各種顯著差異比較分析總表49
附錄七 伊索寓言英語故事文本………………………………………………75
圖 次
圖3-1 研究架構圖……………………………………………………………18
圖3-2 研究流程………………………………………………………………21
圖3-3 研究進度時程…………………………………………………………23
圖3-4 重要字彙字卡與圖卡範例……………………………………………30


中文文獻
王哲夫 (2012)。多元智能英語教學對攜手班學童英語學習成就與學習態度之個案研究:以五位六年級學童為例,國立台北師範學院兒童英語教育研究所,未出版。台北市。
王彩姿 (2010) 。不同的字彙教學方法對國小五年級學生字彙學習及記憶成效。國立屏東教育大學英語研究所,未出版。屏東市。
林慧麗 (2003)。何利用英文繪本輔助九年一貫之兒童英文教學。英文教學,27(4),15-30頁。
吳雲美 (2004)。運用多元智能理論提昇國小學生英語學習態度之行動研究。國立台北師範學院兒童英語教育研究所,未出版。台北市。
李乙明,李淑貞(譯) (2008)。多元智能(原作者: Howard Gardner)。台北:五南。
李心瑩(譯) (2000)。再建多元智慧(原作者: Howard Gardner)。台北:遠流
紐文英 (2006)。教育研究方法與論文寫作 台北市:雙葉書廊
胡憶梅 (2011)。以全面肢體反應說繪本故事增進對國小學童字彙之研究。國立高雄師範大學院英語研究所,未出版。高雄市。
許淑美 (1995)。運用多元智慧理論於國小英文圖畫書教學之行動研究。國立台北師範學院兒童英語教育研究所,未出版。台北市。
許惠珍 (2004)。英語圖畫書在幼兒英語教學上的應用。朝陽科技大學幼兒保育系,未出版。
黃惠玲 (2006)。走進英語繪本故事教學的大千世界。台北:東西。
蔡瓊玲 (2004)。研究全肢體反應(TPR)說故事策略對台灣國小三年級學生英語聽說學習成效之影響 國立台北師範學院兒童英語教育研究所,未出版。台北市。
蔡識津 (2011)。英語故事教學對偏遠國小學生英語聽力效益之研究 國立彰化師範大學英語研究所 ,未出版,彰化市。
謝宜勳(2005)。應用多元智能理論於國小四年級英語教學之研究 國立中山大學教育研究所,高雄市,未出版。
英文文獻
Aesop, (2007). Aesop’s Fables. Taipei: 書林.
Cameron, L. (2001). Teaching languages to young learners. Cambridge: Cambridge University Press.
Hirsch, E. D. Jr., & Holdren, J. (1996). What your kindergartner needs to know. New York: Delta.
Richards, J. C., & Rodgers, T. S. (2001). Approaches and methods in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
Legg, R. (2009). Using music to accelerate language learning: an experimental study. Research in Education:82, 1-12.
Groot, M. B. de. (2006). Effects of stimulus characteristics and background music on foreign language vocabulary learning and forgetting. Language Learning, 56(3), 463–506.

QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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