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研究生:卓怡秀
研究生(外文):I-Hsiu Cho
論文名稱:新北市國中學生網路使用行為與閱讀理解表現之研究
論文名稱(外文):A Study on the Relationship between Internet Usage Behavior and Reading Comprehension of Junior High School Students in New Taipei City
指導教授:陳碧祥陳碧祥引用關係
指導教授(外文):Bi-Shiang Chen
口試委員:林騰蛟劉遠楨
口試委員(外文):Lin,Temg-JiaoLiu,Yuan-Zhen
口試日期:2015-06-16
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:教育學系教育創新與評鑑碩士班在職專班
學門:教育學門
學類:教育行政學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2015
畢業學年度:103
語文別:中文
論文頁數:255
中文關鍵詞:網路使用行為網路搜尋行為人際溝通行為休閒娛樂行為閱讀理解表現
外文關鍵詞:Internet using behaviorsInternet searchinging behaviorsBehaviors of interpersonal communicationInBehaviors of life leisureReading comprehension
相關次數:
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本研究目的旨在了解新北市國中學生網路使用行為與閱讀理解表現之現況,比較不同背景變項之國中學生在網路使用行為及閱讀理解表現的差異情形,並探討國中學生網路使用行為與閱讀理解表現的相關情形及預測力。
本研究以103學年度就讀新北市國中七八年級之學生為研究對象,並以自編研究工具進行抽樣調查,共發出811份問卷,回收800份有效問卷,所得資料以t考驗、單因子變異數、皮爾森積差相關、多元迴歸分析之方法進行資料分析,主要研究結論如下:
一、 新北市國中學生網路使用行為頻繁,其中以「人際溝通行為」最高,其次依序為「網路搜尋行為」和「休閒娛樂行為」。
二、 新北市國中學生閱讀理解表現偏中上程度,文本類型不同在「連續文本」之閱讀理解表現情形優於「非連續文本」;而閱讀理解內涵不同以「理解與詮釋文本主旨」表現最佳,其次依序為「擷取與檢索文本訊息」及「省思與評價文本意涵」。
三、 國中女學生、八年級學生、學校規模越大型者、網路使用年資越長、網路使用頻率越頻繁及網路使用時數越長者,越常使用網路。
四、 國中女學生、八年級學生、大型學校、一般地區學校、網路使用年資越高者、網路使用頻率為較不頻繁者及網路使用時數較低者,閱讀理解表現較佳。
五、 新北市國中學生「網路搜尋行為」越頻繁其閱讀理解表現越佳;反之,「人際溝通行為」越頻繁其閱讀理解表現越差。
六、 新北市國中學生人際溝通行為對其閱讀理解表現影響最大。

The purpose of this research project is to understand the situation of middle school students’ internet using behaviors and reading comprehension performance in New Taipei City. Via comparing with the students of different living background on internet using behaviors and reading comprehension performance, we will discuss the related situations, such as their performance between the internet usage and reading comprehension.
This project is mainly focused on the 7th and 8th-grade students in New Taipei City in 2014. We used self-made research tools for random sampling and had 800 effective questionnaires returned. After that, we analyzed all the collected data via t-test ,One-Way ANOVA ,Pearson’s Correlation ,and Multiple Regression Analysis. The main conclusions of this study are as follows:
1. The students used the internet quite often, primarily on “interpersonal communication”, secondly on “internet searchinging behaviors”, and lastly on “ behaviors of life leisure” .
2. The reading comprehension performance were above intermediate level. And in different reading texts, the students got higher scores in the continuous texts than the non-continuous texts, then the “access and retrieve the article ”, finally the “ integrate and interpret the article ” and “reflect and evaluate the article ”.
3. People who most often used the internet fell on the groups of the female middle school students, the 8th-grade students, students from bigger schools, students with longer internet-using history, frequent internet users and students of longer using time.
4. People who performed better on reading comprehension chiefly fell on the groups of the female middle school students, the 8th-grade students, students from bigger schools, regular schools, students with longer internet-using history, occasional internet users and students of less using time in the test.
5. In this test, the more time students spent on internet searching, the better they performed on reading comprehension; however, those who spent more time on internet interpersonal communication did poorly on it.
6. Among all the internet using behaviors,“behaviors of interpersonal communication ” could have a great impact on middle school students’ reading comprehension.

摘要………………………………………………………………… i
Abstract…………………………………………………………… ii
目次………………………………………………………………… iv
表次………………………………………………………………… vi
圖次………………………………………………………………… x
第一章 緒論…………………………………………………… 1
第一節 研究背景與動機……………………………………………… 1
第二節 研究目的及待答問題………………………………………… 11
第三節 名詞釋義……………………………………………………… 13
第四節 研究範圍與限制……………………………………………… 17

第二章 文獻探討………………………………………………… 19
第一節 網路使用行為相關理論之探討……………………………… 19
第二節 閱讀理解表現相關理論之探討……………………………… 45
第三節 網路使用行為與閱讀理解表現之相關研究………………… 75

第三章 研究設計與實施…………………………………………… 89
第一節 研究架構……………………………………………………… 89
第二節 研究對象……………………………………………………… 91
第三節 研究工具……………………………………………………… 93
第四節 研究流程……………………………………………………… 109
第五節 資料處理與分析……………………………………………… 115

第四章 研究設計與實施………………………………………… 117
第一節 新北市國中學生網路使用行為之背景變項及現況分析…… 117
第二節 新北市國中學生閱讀理解表現之現況分析………………… 123
第三節 不同背景變項國中學生網路使用行為之差異分析…………… 125
第四節 不同背景變項新北市國中學生閱讀理解表現差異分析情形… 135
第五節 網路使用行為與閱讀理解表現之相關分析…………………… 153
第六節 網路使用行為對閱讀理解表現之預測情形…………………… 163
第七節 結果與討論……………………………………………………… 169

第五章 結論與建議………………………………………………… 191
第一節 主要研究發現………………………………………………… 191
第二節 結論…………………………………………………………… 205
第三節 建議…………………………………………………………… 209

參考文獻…………………………………………………………… 215
一、 中文部分……………………………………………………… 215
二、 英文部分……………………………………………………… 229

附錄………………………………………………………………… 233
附錄一…………………………………………………………………… 233
附錄二…………………………………………………………………… 243
附錄三…………………………………………………………………… 251

表次
表2-1 網際網路特性分類表………………………………………………… 21
表2-2 各研究探究網路使用行為之定義…………………………………… 26
表2-3 各研究網路使用行為之分類………………………………………… 28
表2-4 各研究探討研究對象之背景變項…………………………………… 29
表2-5 美國網民使用網路之網齡及功能…………………………………… 31
表2-6 全國地區12歲以上無線(含行動)網民使用無線上網頻率統計表… 37
表2-7 全國地區12至14歲無線(含行動)網民使用無線上網頻率統計表… 38
表2-8 全國地區12歲以上無線上網使用者平均每次使用無線上網時間統計表………………………………………………………………………… 39
表2-9 全國地區12至14歲無線上網使用者平均每次使用無線上網時間統計表………………………………………………………………………… 40
表2-10 全國地區12歲以上無線(含行動)網民之最常使用無線上網功能統計 表………………………………………………………………………… 42
表2-11 全國地區12至14歲無線(含行動)網民之最常使用無線上網功能統計 表………………………………………………………………………… 43
表2-12 PISA測驗內涵…………………………………………………………… 51
表2-13 各研究指出影響閱讀理解表現之分析………………………………… 54
表2-14 各學者提出四項閱讀歷程模式………………………………………… 64
表2-15 網路超文本閱讀與紙本閱讀之相異處………………………………… 71
表2-16 各年齡層使用上網比率………………………………………………… 77
表2-17 與本研究相關網路使用行為之研究 ………………………………… 79
表2-18 與本研究相關之閱讀理解表現之研究………………………………… 83
表2-19 與本研究相關之網路使用與閱讀理解表現之研究…………………… 86
表3-1 本研究分層抽樣新北市103學年度公立國民中學學校抽樣班級統計表………………………………………………………………………… 92
表3-2 學生個人資料之背景變項…………………………………………… 94
表3-3 網路搜尋行為問卷內容……………………………………………… 95
表3-4 人際關係行為問卷內容……………………………………………… 96
表3-5 休閒娛樂行為問卷內容……………………………………………… 97
表3-6 專家名單……………………………………………………………… 99
表3-7 網路使用行為各項目分析摘要表…………………………………… 100
表3-8 閱讀理解表現測驗兩篇難度分析表………………………………… 102
表3-9 閱讀理解表現測驗一鑑別度指數分析表…………………………… 104
表3-10 閱讀理解表現測驗二鑑別度指數分析表…………………………… 104
表3-11 閱讀理解表現測驗兩篇之難易度及鑑別度分析…………………… 105
表3-12 問卷預試構面信度統計量(Cronbach's α值)……………………… 107
表3-13 正式問卷信度分析…………………………………………………… 108
表4-1 研究對象背景變項次數分配表……………………………………… 119
表4-2 國中學生網路使用行為現況分析之摘要表………………………… 120
表4-3 國中學生網路使用行為量表各題之平均數及標準差摘要表……… 120
表4-4 受試者閱讀理解表現之摘要統計表………………………………… 123
表4-5 不同性別的國中學生在網路使用行為之t考驗摘要表…………… 126
表4-6 不同年級的國中學生在網路使用行為之t考驗摘要表…………… 128
表4-7 不同學校區域及規模的國中學生在網路使用行為之t考驗摘要表…129
表4-8 不同網路使用年資的國中學生於網路使用行為之變異數分析摘要表……………………………………………………………………… 130
表4-9 不同網路使用頻率的國中學生於網路使用行為之變異數分析摘要表……………………………………………………………………… 131
表4-10 不同網路使用時數的國中學生於網路使用行為之變異數分析摘要表……………………………………………………………………… 133
表4-11 不同性別的國中學生在閱讀理解表現整體情況之t考驗摘要表… 135
表4-12 不同性別的國中學生在閱讀理解表現分項之t考驗摘要表……… 136
表4-13 不同年級的國中學生在閱讀理解表現整體之t考驗摘要表……… 137
表4-14 不同年級的國中學生在閱讀理解表現分項之t考驗摘要表……… 137
表4-15 大中小型學校國中學生在閱讀理解表現整體之變異數分析摘要表……………………………………………………………………… 139
表4-16 大中小型學校國中學生在各項閱讀理解表現之變異數分析摘要表……………………………………………………………………… 140
表4-17 偏遠地區與一般地區國中學生在閱讀理解表現整體之t考驗摘要表……………………………………………………………………… 141
表4-18 偏遠地區與一般地區國中學生在閱讀理解分項表現之t考驗摘要表……………………………………………………………………… 142
表4-19 不同網路使用年資者在整體閱讀理解表現之變異數分析摘要表… 143
表4-20 不同網路使用年資者在分項閱讀理解表現之變異數分析摘要表… 144
表4-21 不同網路使用頻率者在整體閱讀理解表現之變異數分析摘要表… 145
表4-22 不同網路使用頻率者在分項閱讀理解表現之變異數分析摘要表… 146
表4-23 不同網路使用時數在整體閱讀理解表現之變異數分析摘要表…… 149
表4-24 不同網路使用時數在分項閱讀理解表現之變異數分析摘要表…… 150
表4-25 網路使用行為與閱讀理解表現之積差相關摘要表………………… 153
表4-26 網路使用行為與連續性文本閱讀理解表現之積差相關摘要表…… 156
表4-27 網路使用行為與非連續性文本閱讀理解表現之積差相關摘要表… 159
表4-28 網路使用行為各層面預測閱讀理解表現整體之多元迴歸分析摘要表……………………………………………………………………… 163
表4-29 網路使用行為各層面預測閱讀理解表現「擷取與檢索文本訊息」之多元迴歸分析摘要表…………………………………………………… 164
表4-30 網路使用行為各層面預測閱讀理解表現「理解與詮釋文本主旨」之多元迴歸分析摘要表…………………………………………………… 165
表4-31 網路使用行為各層面預測閱讀理解表現「省思與評價文本意涵」之多元迴歸分析摘要表…………………………………………………… 166
表4-32 國中學生網路使用行為與閱讀理解表現綜合彙整表……………… 169
表4-33 不同背景變項國中學生網路使用行為之差異綜合摘要表………… 172
表4-34 不同背景變項國中學生閱讀理解表現之差異綜合摘要表………… 177
表4-35 不同背景變項國中學生連續文本閱讀理解表現之差異綜合摘要表…181
表4-36 不同背景變項國中學生非連續文本閱讀理解表現之差異綜合摘要表……………………………………………………………………… 182
表4-37 網路使用行為對閱讀理解表現預測之逐步多元迴歸分析綜合摘要表……………………………………………………………………… 189
圖次
圖2-1 美國成年民眾1995年至2014年網路使用比例…………………… 32
圖2-2 我國、南韓及美國三個國家民眾網路使用活動…………………… 34
圖2-3 PISA閱讀理解內涵及歷程圖……………………………………… 52
圖3-1 研究架構圖…………………………………………………………… 90
圖3-2 研究流程圖…………………………………………………………… 109



壹、中文部分
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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