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研究生:范純臣
研究生(外文):Chuen-Chen Fan
論文名稱:知識領導、組織學習與知識創造之關聯性研究-以中央研究院基因體研究中心為例
論文名稱(外文):A Study of the Relationship between Knowledge Leadership, Organizational Learning, and Knowledge Creation:The Case of Genomics Research Center, Academia Sinica
指導教授:葉一璋葉一璋引用關係
指導教授(外文):Yeh, kevin I,J
學位類別:碩士
校院名稱:世新大學
系所名稱:行政管理學研究所(含博、碩專班)
學門:社會及行為科學學門
學類:公共行政學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2015
畢業學年度:103
語文別:中文
論文頁數:117
中文關鍵詞:知識領導組織學習知識創造
外文關鍵詞:Knowledge LeadershipOrganizational LearningKnowledge Creation
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本研究目的在了解中央研究院基因體研究中心之研究助理其知識領導、組織學習與知識創造之現況;探討中心不同的背景特徵研究助理在知識領導、組織學習與知識創造的差異程度;探討中心研究助理的知識領導、組織學習與知識創造之相關程度;探討中心研究助理的知識領導、組織學習對知識創造的影響程度。
為達成上述目的,本研究採用問卷調查法,以「知識領導、組織學習與知識創造之關聯性調查問卷」進行調查;以中央研究院基因體研究中心的316位研究助理為調查母體,採取普查,計回收224份問卷,回收率為70.89%;去除無效問卷8份後,有效問卷為216份。蒐集的資料以信效度分析、描述性統計分析、單因子變異數分析、迴歸分析等統計方法進行分析與處理。獲得結論如下:
一、中心研究助理對老師(PI)知識領導的認知整體及各層面表現良好,其中以「典範角色領導」得分最高,而「學習取向領導」得分最低。
二、中心研究助理的組織學習整體及各層面表現良好,其中以「自我超越」得分最高,而「改進革新」得分最低。
三、中心研究助理的知識創造整體及各層面表現良好,其中以「內化」得分最高,而「社會化」得分最低。
四、不同教育程度之研究助理所知覺老師(PI)在知識領導達顯著差異。
五、知識領導的「推動創新作為」構面對組織學習,有顯著影響。
六、知識領導的「推動創新作為」構面對知識創造,有顯著影響。
七、組織學習的「改進革新」、「系統整合」及「自我超越」各構面對知識創造,有顯著影響。
根據研究結論提出建議,供相關機構及後續研究者參考。

關鍵詞:知識領導、組織學習、知識創造
The purpose of this study was to learn about the status of knowledge leadership, organzational learning and knowledge creation of the research assistants in the Genomics Research Center of Academia Sinica. It aimed at exploring the differences in knowledge leadership, organized learning and knowledge creation of research assistants with different backgrounds, the correlations among knowledge leadership, organizational learning and knowledge creation, and the extent of influence of knowledge leadership and organizational learning on knowledge creation.
The study adopted a questionnaire survey titled “Survey on the correlations among knowledge leadership, organizational learning and knowledge creation”. The survey respondents comprised the 316 research assistants from the Genomics Research Center, with a total of 224 questionnaire forms retrieved at a rate of 70.89%. 216 valid questionnaires were obtained after excluding 8 invalid ones. The collected data were analyzed and processed utilizing statistic methods, including validity-reliability analysis, descriptive statics, one-way analysis of variance and regression analysis. The following conclusions were derived:
1.Research assistants showed good performance overall and in every aspect of cognition concerning knowledge leadership of principal investigators (PI), with the highest score in “exemplary role leadership” and the lowest score in “learning-oriented leadership”.
2.Research assistants showed good performance overall and in every aspect of organizational learning, with the highest score in “self-surpassing” and the lowest score in “improvement and renovation”.
3.Research assistants showed good performance overall and in every aspect of knowledge creation, with the highest score in “internalization” and the lowest score in “socialization”.
4.There is a significant difference in the perception of knowledge leadership for principal investigators (PI) between research assistants of different backgrounds.
5.The “push for innovative acts” aspect of knowledge leadership has a significant influence on organized learning.
6.The “push for innovative acts” aspect of knowledge leadership has a significant influence on knowledge creation.
7.The “improvement and renovation”, “systematic integration” and “self-surpassing” aspects of organizational learning have a significant influence on knowledge creation.
Based on the findings, the study hopes to serve as future reference for related agencies and subsequent researchers.

Keywords:Knowledge Leadership, Organizational Learning, Knowledge Creation
目 次
頁次
第一章 緒論 ..............................................................................1
第一節 研究背景與動機 ......................................................................... 1
第二節 研究目的與問題 ......................................................................... 4
第三節 研究範圍與流程 ......................................................................... 5
第四節 名詞釋義 ................................................................................... 9
第二章 文獻探討 ....................................................................10
第一節 知識領導 .................................................................................. 10
第二節 組織學習 .................................................................................. 21
第三節 知識創造 .................................................................................. 31
第四節 知識領導、組織學習與知識創造的關係 ..................................... 40
第三章 研究設計與方法 ........................................................43
第一節 研究架構 ................................................................................. 43
第二節 研究假設 ................................................................................. 44
第三節 操作性定義與問卷設計 ............................................................ 45
第四節 資料蒐集與分析方法 ................................................................ 51
第四章 研究結果與分析 ........................................................53
第一節 量表之信度與效度分析 ............................................................ 53
第二節 樣本個人背景變項之描述性統計分析 ....................................... 65
第三節 各變項之描述性統計分析 ........................................................ 67
第四節 個人背景變項在各變項之差異分析 …....................................... 70
第五節 各變項間之相關分析 ............................................................... 76
第六節 各研究變項之迴歸分析 ........................................................... 83

第五章 結論與建議 ................................................................88
第一節 研究發現 ............................................................................... 88
第二節 研究建議 ............................................................................... 91
第三節 對後續研究之建議 ……......................................................... 92
參考文獻 ....................................................................................94
附錄 研究問卷 ........................................................................102
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