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研究生:錢思媚
研究生(外文):Su-Mei Chien
論文名稱:運用翻轉教室合作學習策略進行國小三年級數學課程應用之行動研究
論文名稱(外文):An Action Research of Applying Flipped Classroom and Cooperative Learning Strategies in Third-grade Mathematics Curriculum
指導教授:鄭宜佳鄭宜佳引用關係
指導教授(外文):Yi-Chia Cheng
口試委員:崔夢萍賴婷鈴
口試委員(外文):Meng-ping TsueiTing-ling Lai
口試日期:2015-01-12
學位類別:碩士
校院名稱:淡江大學
系所名稱:教育科技學系碩士在職專班
學門:教育學門
學類:教育科技學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2015
畢業學年度:103
語文別:中文
論文頁數:212
中文關鍵詞:翻轉教室合作學習數學應用課程行動研究
外文關鍵詞:Flipped ClassroomCooperative LearningMathematics CurriculumAction Research
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多項國內外研究顯示,翻轉教室的教學模式可以滿足教室裡異質性學生學習上的個別需求。本研究旨在探討翻轉教室合作學習策略的教學模式,對於三年級學生的數學學習成效與學習態度之影響,並瞭解翻轉教室合作學習課程實施的困難與挑戰,及教師對於課程實施的修正與反思歷程。研究方法採取行動研究,共計進行6週18節課兩循環的數學應用課程行動研究,經由問題診斷、規劃行動、執行行動、評估行動四步驟螺旋循環,將課程實施上所面臨的問題修正、執行並反思。
依據兩次行動研究的質量化分析、歸納、整理後形成研究結果,研究結果顯示如下。1.翻轉教室合作學習教學模式對於三年級數學的學習具有學習成效與學習保留效果。2.翻轉教室合作學習教學模式深受學生喜愛,對於學生的數學學習態度有正向的幫助。3.課前預錄課程幫助教師重新編排教學內容,提升教學的效能;課中的數學應用課程及佈題討論,增進教師的教學技能。4.同儕間的合作學習讓學生在小組討論中合作分工;小組間的競賽讓學生積極參與、主動學習,提高學習意願。5.科技輔助教學帶來多元的教學選擇,唯編製教材費時耗力,需有教師協同分擔製作教材。


This study aimed to discuss the flipped classroom and cooperative learning strategies, regarding the influence of the mathematics learning outcome and attitude of third-grade students, and understand the merits and limits of this method, and the modifying and reflection process of the teacher while implementing the curriculum. The research technique adopted the action research, carried on in 18 class sessions, two circulations of the mathematical application curriculum for 6 weeks. Based on the quantitative and qualitative data collected, the results are summarized as follows. 1. Flipped classroom and cooperative learning strategies for third grade mathematics learning had learning outcomes and learning retention effect. 2. Flipped classroom and cooperative learning strategies was liked by the students deeply, had a positive attitude regarding the mathematics learning of students. 3. Before class, pre-recorded programs helped teachers rearrange the teaching content, improve the effectiveness of teaching; during class, discussion and questions arrangement enhanced teachers'' teaching skills. 4. Cooperate with peers in group discussions helped students learn to help each other; competition between groups motivated students to participate in learning activities. 5. Technology-assisted instruction brought multi-dimensional instructional choices, but time-consuming preparation of teaching materials needed teachers to cooperate with each other to overcome this.

表 次 vii
圖 次 x
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與研究問題 5
第三節 名詞解釋 6
第四節 研究範圍及限制 9
第五節 預期貢獻 11
第二章 文獻探討 13
第一節 翻轉教室 13
第二節 合作學習 26
第三節 分數教材分析 45
第四節 翻轉教室合作學習策略相關研究 60
第三章 研究方法 67
第一節 研究設計與架構 67
第二節 研究流程 70
第三節 研究對象 74
第四節 研究工具 79
第五節 教學活動設計 86
第六節 資料處理與分析 102
第四章 研究歷程、結果與分析 107
第一節 運用翻轉教室合作學習策略學習歷程 107
第二節 數學學習成就 134
第三節 數學學習態度 141
第四節 翻轉教室合作學習策略訪談資料分析 147
第五節 實施翻轉教室合作學習策略的挑戰與省思 156
第五章 研究結論與建議 163
第一節 研究結論 163
第二節 研究建議 171
參考文獻 173
附錄一 數學學習態度量表 184
附錄二 數學分數概念測驗(前、後測) 187
附錄三 數學分數概念測驗(延宕) 189
附錄四 數學分數計算測驗(前、後測) 191
附錄五 數學分數計算測驗(延宕測) 193
附錄七 協同教師觀課紀錄表 209
附錄八 學生訪談大綱 211
附錄九 教學省思日誌 212

表次
表2-1-1 傳統教室與翻轉教室對照表 16
表2-2-1 國內外學者對於合作學習的定義 26
表2-2-2 進步分數轉換表 35
表2-2-3 STAD、TGT及TAI比較表 40
表2-3-1 中年級分數學習迷思概念 53
表2-4-1 翻轉教室合作學習策略在數學領域的案例 62
表3-3-1 返家時間統計 74
表3-3-2 電腦及網路使用情形 74
表3-3-3 電腦及網路使用的目的 75
表3-3-4 不同程度學生對於數學的態度 76
表3-3-5 行動研究學生合作學習分組表 77
表3-4-1 數學學習態度量表之計分方式與題次分配 79
表3-5-1 小組進步分數轉換表 88
表3-5-2 優秀小組表揚標準 89
表3-5-3 分數概念教學活動簡案 89
表3-5-4 分數計算教學活動簡案 95
表3-5-5 資料蒐集對照表 101
表3-6-1 研究目的與研究問題及資料蒐集方法對照表 102
表3-6-2 質性資料編碼表 105
表4-1-1 各行動歷程問題診斷與行動策略 108
表4-1-2 翻轉教室合作學習活動流程 110
表4-1-3小組內角色分派與任務內容 119
表4-1-4合作行為觀察表 124
表4-1-5 第一組行動研究成績對照表 127
表4-1-6第四組行動研究成績對照表 130
表4-1-7 第七組行動研究成績對照表 132
表4-2-1 兩次行動研究前後測成對樣本t檢定 135
表4-2-2 不同程度學生第一次行動研究學習成就分析 136
表4-2-3 不同程度學生第二次行動研究學習成就分析 136
表4-2-4 兩次行動研究後測及延宕後測成對樣本t檢定 137
表4-2-5 不同程度學生第一次行動研究學習保留分析 138
表4-2-6 不同程度學生第二次行動研究學習保留分析 138
表4-2-7 焦點學生學習成就成績 140
表4-3-1 數學態度量表前後測成對樣本t檢定 141
表4-3-2 數學態度總量表及分量表成對樣本t檢定 142
表4-3-3 不同程度學生整體數學學習態度差異 143
表4-3-4 不同程度學生數學態度分量表成對樣本t檢定 144
表4-3-5 焦點學生數學學習態度前後測改變情形比較表 145
表4-3-6 不同成就學生對於數學態度的改變對照表 146
表4-4-1不同成就學生個案訪談紀錄 154


圖次
圖2-1-1 傳統教學與翻轉教室的比較 15
圖2-1-2 翻轉教室的理論框架 17
圖2-1-3以BLOOM認知領域教學目標解讀翻轉教學成效 19
圖2-1-4學習金字塔 23
圖2-3-2分成不等的三塊 48
圖2-3-3 忽略給定的單位量 49
圖2-3-4受分子控制 50
圖2-3-5受分母控制 51
圖2-3-1 中年級分數學習地圖 56
圖3-1-1 行動研究螺旋循環 68
圖3-2-1 本研究流程架構圖 70
圖3-4-1 知識管理平台登入畫面 83
圖3-4-2 發現功能頁面 83
圖3-4-3學習功能頁面 83
圖3-4-4 312群組功能頁面 84
圖3-4-5 研究班級知識課程頁面 84
圖3-4-5三年級分數學習頁面 85
圖4-1-1 合作技巧~專注與傾聽 117
圖4-1-2 合作技巧~輪流發言與掌握時間 118
圖4-1-3 合作技巧~切合主題與主動分享 118
圖4-1-4 合作技巧~相互幫忙與互相鼓勵 118
圖4-1-5 合作技巧~對事不對人與達成共識 118
圖4-1-6第一組兩次行動研究合作互動 127
圖4-1-7第四組兩次行動研究合作互動 129
圖4-1-8第七組兩次行動研究合作互動 131
圖4-5-1數學線上遊戲 157
圖4-5-2數學筆記 158
圖4-5-3 數學應用課程 159
圖4-5-4研究對象佈題練習 159


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13. 林福來、黃敏晃、呂玉琴(1996)。分數啟蒙的學習與教學之發展性研究。科學教育學刊,4(2),161-196。
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