(100.25.42.117) 您好!臺灣時間:2021/04/21 17:37
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:彭琬婷
研究生(外文):PENG,WAN-TING
論文名稱:運用交互教學法進行國語補救教學之行動研究
論文名稱(外文):Action Study of Mandarin Remedial Teaching by The Reciprocal Teaching Method
指導教授:陳棟樑陳棟樑引用關係
指導教授(外文):CHEN,TUNG-LIANG
口試委員:陳鎮江陳柑
口試委員(外文):CHEN,CHENG-CHIANGCHEN KAN
口試日期:2016-06-03
學位類別:碩士
校院名稱:中華大學
系所名稱:科技管理學系
學門:商業及管理學門
學類:其他商業及管理學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2016
畢業學年度:104
語文別:中文
論文頁數:96
中文關鍵詞:閱讀理解能力交互教學法補救教學行動研究
外文關鍵詞:Reading AbilityReciprocal TeachingRemedial TeachingAction Study
相關次數:
  • 被引用被引用:1
  • 點閱點閱:205
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:4
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:4
本研究的目的在探討運用交互教學法進行國小五年級國語補救教學,是否能增進國語低成就的學生,國語閱讀理解能力提升,進而幫助學生因閱讀理解能力提高使其他學科成績進步。
本研究以研究者任教學年,五年級需補救教學的六位學生為研究對象,採用質性研究的行動研究法,進行為期十五週,每星期四放學後補救教學時間,每週兩節課,共計三十節課的交互教學法進行國語補救教學。研究者透過教學日誌、觀察記錄、學生訪談、教學省思等資料,以質性研究的方式進行分析,探究運用交互教學法進行國小五年級國語補救教學的成效,茲將研究結果歸納為以下結論:
1.實施交互教學對國語低成就的學生國語程度有明顯提升。
2.實施交互教學能增進國語低成就的學生的閱讀理解能力。
3.實施交互教學法提升了國語低成就學生的閱讀理解能力,也提高了對其他學科的成績。
4.提升了學生國語閱讀理解能力,使低成就的學生開始喜歡閱讀。
5.在這四項「預測」、「提問」、「澄清疑惑」、「摘要」閱讀理解策略中,多數學生認為「預測」、「提問」較為容易,而「摘要」運用起來較困難,「澄清疑惑」是使用最多的策略。
The purpose of this study is to investigate the Mandarin remedial teaching by using reciprocal teaching method against 5th grade students to see if it could help low-achieving students on Mandarin improve their reading ability and also have better performance on other subjects.
In this study, six students who need remedial teaching were selected as study subjects. The study lasted fifteen weeks, two lessons after school on every Thursday, totally thirty lessons. The researcher used Qualitative Research Method to analyze teaching journal, observations, student interview, and teaching reflection in order to investigate the performance of Mandarin remedial teaching using reciprocal teaching method against 5th grade students. The main results were summarized as follows:
1.Low-achieving students on Mandarin had significant improvement after reciprocal
teaching.
2.Reciprocal teaching can improve the reading ability of low-achieving students on Mandarin.
3. Reciprocal teaching can also help them have better performance on other subjects.
4.Low-achieving students started to like reading after their reading ability were improved.
5.In the four strategies of reading: “Predicting” “Questioning” “Clarifying Doubt” and “ Summary”, most of the students think “Predicting” and “Questioning” are easier to be applied in reading while “Summary” is more difficult. “Clarifying Doubt” is applied most often.
摘要
ABSTRACT
誌謝辭
目錄
表目錄
圖目錄
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
第二節 研究目的
第三節 研究流程
第四節 研究範圍及限制
第二章 文獻探討
第一節 交互教學法
第二節 補救教學
第三節 行動研究
第三章 研究設計
第一節 研究實施
第二節 研究場域與對象
第三節 研究工具
第四節 資料的蒐集與整理
第四章 研究結果與討論
第一節 交互教學法教學活動歷程
第二節 交互教學法國語補救教學的成效
第三節 教學歷程中遇到的困難與因應方法說明
第四節 教師在研究中的專業成長
第五章 結論與建議
第一節 研究結論
第二節 研究建議
參考文獻
中華民國教育改革協會(1996)。教育改革總諮議報告書。
內政部(2012年7月26日)。外籍與大陸配偶生活狀況調查摘要報告。中華民國內政部移民署全球資訊網。取自http://www.moi.gov.tw/stat/news_content.aspx?sn=6548。
公共消息 (2015年1月28日)。翻轉偏鄉教育-國教署與民間團體簽署補救教學合作契約。奇摩新聞。取自https://tw.news.yahoo.com/blogs/gov-press/%E7%BF%BB%E8%BD%89%E5%81%8F%E9%84%89%E6%95%99%E8%82%B2-%E5%9C%8B%E6%95%99%E7%BD%B2%E8%88%87%E6%B0%91%E9%96%93%E5%9C%98%E9%AB%94%E7%B0%BD%E7%BD%B2%E8%A3%9C%E6%95%91%E6%95%99%E5%AD%B8%E5%90%88%E4%BD%9C%E5%A5%91%E7%B4%84-100416093.html。
方乃中(2014)。運用交互教學法提升國小四年級學生閱讀摘要能力之行動研究。未出版之碩士論文,國立臺北教育大學課程教育研究所,臺北市。
王彩之(2011) 。數學文字題解題困難學童補救教學之行動研究─以國小二年級學生為例。未出版之碩士論文,國立屏東教育大學教育學院,屏東市。
王雅芳、黃宏仁(2011)。運用交互教學法提升學生閱讀理解之探討與實例。南投文教,31,94-97。
朱慧君(2001)。國小閱讀補救教學方法之分析研究。未出版之碩士論文,國立嘉義大學國民教育研究所,嘉義市。
吳尚庭(2010)。資訊科技融入情境式大專籃球興趣選項課程之行動研究。未出版之碩士論文,國立體育大學運動科學研究所,新北市。
吳明清(1982)。教育的科學研究法。台北市:台灣省教育廳。
吳紀暉(2014)。運用交互教學法提升偏鄉國小六年級學童閱讀理解之行動研究。未出版之碩士論文,國立臺灣海洋大學教育研究所,基隆市。
吳清山(2004)。外籍新娘子女教育問題及其因應策略。師友月刊,441,6-12。
吳清山、林天佑(2005)。品格教育。教育資料與研究雙月刊,64,149。
吳清基(2010)。讓孩子站在巨人的肩膀上。師友月刊,521,40-44。
吳靜怡(2008)。運用看圖作文於苗栗縣談文國小五年甲班之行動研究。未出版之碩士論文,國立新竹教育大學人資處語文教學研究所,新竹市。
呂昭韻(2007)。資訊科技融入國小高年級社會領域教學之行動研究。未出版之碩士論文,國立嘉義大學國民教育研究所,嘉義市。
呂唯琳(2014)。英語繪本應用交互教學法對國小學童英語學習動機之影響。未出版之碩士論文,國立臺中教育大學特殊教育學系,臺中市。
李姿德、林芃娟(2003)。交互教學法對增進聽覺障礙學生閱讀理解能力之研究。特殊教育與復健學報,11,127-152。
李靜雯(2014)。國小五年級英語補救教學之行動研究。未出版之碩士論文,國立中正大學教學專業發展數位學習,嘉義縣。
李韻如(2009)。以讀者劇場對國小學童實施英語補救教學之效能研究 。未出版之碩士論文,國立臺北教育大學兒童英語教育學系,台北市。
李麗貞、王淑惠(2008)。交互教學法對國小學習障礙學生閱讀理解成效之研究。東臺灣特殊教育學報 ,10,71-92。
罕驕蘭(2005)。一位六年級教師實踐分數教學之行動研究。未出版之碩士論文,國立新竹教育大學人資處數學教育研究所,新竹市。
周惠玲(2002)。國二數學科因式分解單元實踐合作學習之行動研究。未出版之碩士論文,國立高雄師範大學數學系,高雄市。
周麗蘭(2015年9月18日)。雲縣補救教學 主打國小中年級。中時電子報 ,取自https://tw.news.yahoo.com/%E9%9B%B2%E7%B8%A3%E8%A3%9C%E6%95%91%E6%95%99%E5%AD%B8-%E4%B8%BB%E6%89%93%E5%9C%8B%E5%B0%8F%E4%B8%AD%E5%B9%B4%E7%B4%9A-215006154.html。
林永青(2012)。相互教學法融入班級共讀對提升國中生閱讀理解之行動研究。未出版之碩士論文,私立淡江大學教育科技學系,新北市。
林永盛(2007)。新移民子女社會支持與生活壓力之調查研究-以基隆市國民小學。未出版之碩士論文,國立台北教育大學教育政策與管理研究所,台北市。
林佩欣、周台傑(2004)。交互教學法對國中學習障礙學生閱讀理解學習效果之研究。特殊教育學報,19,87-122。
林怡辰(2011)。國小四年級新住民學生以交互教學提升二步驟四則運算數學文字題解題之研究。未出版之碩士論文,私立明道大學課程與教學研究所,彰化縣。
林建平(1994)。整合學習策略與動機的訓練方案對國小閱讀理解困難兒童的輔導效果。未出版之博士論文,國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所,臺北市。
林素卿(2002)。教師行動研究導論。新北市:麗文文化事業股份公司。
林燕菁(2008)。國語文創新教學對國二學生學習成效影響之行動研究。未出版之博士論文,國立高雄師範大學國文學系,高雄市。
花英德(2013)。美感經驗的理論與實踐-國小六年級國語科的行動研究。未出版之博士論文,國立彰化師範大學教育研究所,彰化縣。
邱凡芸、孫劍秋(2014)。臺灣各大學華語文教學機構現況分析與未來發展:以師資、課程、教材三層面論之。國民教育, 54(3),20-28。
姜毓玟(2004)。國小英語補救教學─英語童書閱讀教學策略之應用。國民教育,44(5),20-28。
施貴美(2011)。自我教導策略應用於數學低成就學童之補教教學研究-以二年級加減法文字題為例。未出版之碩士論文,臺北市立教育大學數學資訊教育學系,台北市。
柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅(2008)。台灣四年級學生閱讀素養 PIRLS2006報告. 行政院國家科學委員專題研究成果報告。國立中央大學,桃園市。
洪瑞盈(2006)。以網路評量系統進行診斷評量以實施補救教學之研究:以整數加減法單元為例。未出版之碩士論文,國立彰化師範大學科學教育研究所,彰化市。
洪榮昭、劉明洲(1999)。電腦輔助教學之設計原理與應用。台北: 師大書苑。
洪蒨薇(2009)。運用交互教學法指導二年級學生閱讀策略之研究。未出版之碩士論文,國立臺中教育大學課程與教學研究所,臺中市。
洪儷瑜(2001)。義務教育階段之弱勢學生的補救教育之調查研究。師大學報,46(1),45-65。
紀安珍(2005)。合作學習在一年級生活課程教學的行動研究。未出版之碩士論文,國立新竹教育大學人資處應用科學研究所,新竹市。
范熾文、黃榮隆(2008)。從政策執行觀點談兒童閱讀之落實。未出版之碩士論文,國立東華大學教育行政與管理學系,花蓮市。
孫清山、黃毅志(1996)。補習教育,文化資本與教育取得。中國社會學刊 ,19,2-44。
徐麗球(1998)。國語文低成就學童閱讀理解能力亞型探討。未出版之碩士論文,國立台東師範學院 國民教育研究所,台東市。
張佳琪(2008)。相互教學法在國文閱讀教學上之運用。國文天地 ,283,64-69。
張芳全、王平坤(2012)。新移民子女與非新移民子女的文化資本、閱讀動機與閱讀行為之研究。臺中教育大學學報:教育類 ,6(1),55-89。
張奕華、許正妹、王為國、黃世奇、劉世閔、羅國俊(2006)。質性研究資料分析與文獻格式之運用。台北市:心理出版社。
張春興、郭生玉(1984)。國中編班教學問題之調查研究 (一)。教育心理學報,17,15-50。
張貴琳、黃秀霜、鄒慧英(2010)。從國際比較觀點探討臺灣學生PISA2006閱讀素養表現特徵。課程與教學季刊,13(1),21-46。
張新仁(1995)。教學原理與策略。載於王家通(主編),教育導論。 台北市:五南。
張新仁、邱上真、李素慧(2000)。國中英語科學習困難學生之補救教學成效研究。教育學刊,16,163-191。
張獻明(2002)。國一數學科小組合作學習之行動研究。未出版之碩士論文,國立高雄師範大學數學系,高雄市。
曹淑蕊(2015)。運用部首識字教學法進行國小低年級國語文課後補救教學之行動研究。未出版之碩士論文,國立中正大學教育學研究所,嘉義縣。
許雅惠(2015)。交互教學法結合圖像組織策略對提升國小學習障礙學生閱讀理解成效之研究。 未出版之碩士論文,國立臺北教育大學特殊教育學系,台北市。
許麗霞(2008)。交互教學法介入閱讀指導對增進國小高年級學生閱讀理解成效之研究。花蓮教育大學學報 ,26,59-75。
郭玫音(2010)。國小綜合活動學習領域實施「關懷」與「負責」品德教學方案之行動研究。未出版之碩士論文,國立高雄師範大學教育學系,高雄市。
陳光安(2009)。澎湖縣國小學生的家庭環境,母親管教方式與親子關係之研究:以新移民與本國籍為例。未出版之碩士論文,國立台北教育大學教育政策與管理研究所,台北市。
陳妙蟬(2015) 。教育部國語文補救教學教材中連接成分之研究:以國語補充教材文本為例。未出版之碩士論文,國立臺南大學國語文學系,台南市。
陳建州、劉正(2001)。重探學校教育功能-家庭背景因素影響力變化之研究。未出版之碩士論文,私立南華大學教育社會學研究所,嘉義縣。
陳美芳、洪麗瑜(2012)。差異化教學策略設計要領(2012 國中種子教師工作坊)。臺北:教育部。
陳英蘭(2005)。運用資訊科技進行科學故事融入自然與生活科技領域教學之行動研究。未出版之碩士論文,國立新竹教育大學應用科學所,新竹市。
陳卿斌(2006)。以貝氏網路為基礎之能力指標測驗編製及補救教學動畫製作–以五年級數學領域幾何相關指標為例。未出版之碩士論文,私立亞洲大學資訊工程學系,台中市。
陳淑麗、蘇倩慧、曾世傑(2010)。透過國語文補救教學提升低成就兒童的口語能力。臺灣期刊,33(3),25-46。
陳惠邦(1998)。教育行動研究。臺北市:師大書苑。
陳雅琪(2015)。國中數學差異化補救教學之行動研究~以二元一次聯立方程式為例 。未出版之碩士論文,私立慈濟大學教育研究所,花蓮市。
陳穎(2009)。國小高年級學童數學領域之成就目標導向, 情境興趣與自我效能間之關係研究。 未出版之碩士論文,國立彰化師範大學教育研究所,彰化市。
曾詩秦(2015)。交互教學法對國小一年級閱讀能力與閱讀動機影響之研究。未出版之碩士論文,私立玄奘大學應用外語學系,新竹市。
游惠美、孟瑛如(1998)。電腦輔助教學應用方式對國小低成就兒童注音符號補救教學成效之探討。特殊教育與復健學報,6,307-347。
黃千玲(2009)。故事結構教學在國小一年級實施成效之行動研究。未出版之碩士論文,國立嘉義大學國民教育研究所,嘉義市。
黃木蘭(2004)。為新弱勢族群撒播希望的種籽。 師友月刊 ,441,20-25。
黃玉臻(1997)。國小學童A型行為,父母管教方式與生活適應相關之研究。未出版之碩士論文,國立高雄師範大學教育研究所,高雄市。
黃亭瑋(2015)。教育部國語文補救教學教材中量詞之研究:以國語補充教材文本為例。未出版之碩士論文,國立臺南大學國語文學系,台南市。
楊圳欽(2005)。國小社會學習領域教師資訊融入教學之行動研究:Web-Based之網站建置。未出版之碩士論文,國立台北教育大學社會科教育研究所,台北市。
楊怡蓉(2005)。不同社會階層學童學習習性及成因剖析之研究。未出版之碩士論文,國立臺南大學社會科教育學系,台南市。
楊玲綉(2013)。交互教學策略結合概念構圖對提升學童寫作能力之研究。未出版之碩士論文,私立亞洲大學經營管理學系碩士班,台中市。
楊勝惠(2009)。相互教學法對國小中年級學生閱讀理解能力效應之研究。未出版之碩士論文,國立臺中教育大學課程與教學研究所,台中市。
楊雅惠(2015)。交互教學法融入國小五年級少年小說閱讀教學之行動研究。區域與社會發展研究 ,6,31-61。
楊曉雯(2006)。由皇室文具署(HMSO)到公共資訊署(OPSI):論英國政府出版資訊管理業務之轉型。研考雙月刊,253,63-73。
詹慧齡(2002)。以學習環為基礎將資訊科技融入國小自然科教學之行動研究。未出版之碩士論文,國立花蓮師範學院國小科學教育研究所,花蓮市。
臺北市政府教育局(2003)。大陸及外籍子女學校適應狀況調查報告。臺北市:教育局。
齊若蘭(2002)。哪個國家學生閱讀能力最強。天下雜誌2002年教育特刊,263,52-59。
劉秋琪 (2014)。討論教學運用於國小國語文內容深究之行動研究。未出版之碩士論文,國立臺北教育大學課程與教學研究所,臺北市。
劉雯梅(2013)。一位國小四年級教師的國語文教學行動研究。未出版之碩士論文,國立中正大學教育學院,嘉義縣。
蔡文端(2010)。相互教學法在增進成人學生英文閱讀理解表現上應用之研究。未出版之博士論文,國立中正大學成人及繼續教育所,嘉義縣。
蔡清田(2000)。教育行動研究。台中市:五南圖書出版股份有限公司。
蔡清田(2010)。從課程學理論公民核心素養與教師專業發展的重要性。培育澳門廿一世紀公民核心素養國際研討會,澳門:澳門大學。
蔡清田(2010)。課程改革中的[素養](competence)與[能力](ability)。教育研究月刊,200,93-104。
蔡榮宗(2015年10月16日)。投強化補救教學,縮短學習落差。台灣新生報。取自 http://ttip99.pixnet.net/blog/post/31566943
蔡榮貴、黃月純(2004)。臺灣外籍配偶子女教育問題與因應策略。台灣教育,626, 32-37。
蔡榮貴、楊淑朱、賴翠媛、黃月純、余坤煌、周立勳(2004)。外籍配偶子女就讀國民中小學之學習表現與學校輔導措施現況調查。外籍與大陸配偶教育輔導學術研討會論文集,嘉義:國立嘉義大學師範學院。
蔡慧美(2015)。臺中市國民中學補救教學實施方案實施現況之研究。未出版之碩士論文,私立南華大學國際事務與企業學系公共政策研究所,嘉義縣。
鄭志成(2001)。網路科技融入國中二年級數學教學之行動研究。未出版之碩士論文,國立高雄師範大學數學系研究所,高雄市。
顏鳴琳(2012)。交互教學法對國小六年級學童閱讀理解能力影響之行動研究。未出版之碩士論文,國立高雄師範大學教育系,高雄市。
蘇宜芬(2004)。閱讀理解的影響因素及其在教學上的意義。教師天地,129,21-28。
蘇美文(2014)。運用交互教學法促進國小三年級學生閱讀理解之行動研究。未出版之碩士論文,國立高雄師範大學教育學系,高雄市。
Adelman, C. (1993). Kurt Lewin and the origins of action research. Educational action research, 1(1), 7-24.
Barrett, R. A. (2003). Reciprocal teaching as a platform for communicative activities in the secondary foreign language classroom: A case study. Unpublished master's thesis, Akron University ,OH.
Bloom, B. S. (1971). Mastery learning. Mastery learning: Theory and practice, 47-63.
Brown, A. L., Campione, J. C., & Day, J. D. (1981). Learning to learn: On training students to learn from texts. Educational Researcher, 10(2), 14-21.
Bybee, R. W. (2009). Program for International Student Assessment (PISA) 2006 and Scientific Literacy: A Perspective for Science Education Leaders. Science Educator, 18(2), 1-13.
DeVries, D. L., Edwards, K. J., & Slavin, R. E. (1978). Biracial learning teams and race relations in the classroom: Four field experiments using Teams-Games-Tournament. Journal of Educational Psychology, 70(3), 356-362.
Feldman, A., Paugh, P., & Mills, G. (2004). Self-study through action research. In J. J. Loughran, M. L. Hamilton, V. K. LaBoskey, & T. Russell (Eds.), International handbook of self-study of teaching and teacher education practices (pp. 943-977). Netherlands: Springer.
Franseth, J. (1995). Supervision in rural schools. Washington: United States Office of Edu cation.
Franseth, J. (1959). Improving the Curriculum and Teaching Through Action Research. Reprint from School Life, 32001.
Hacker, D. J. & Tenent, A. (2002). Implementing reciprocal teaching in the classroom: Overcoming obstacles and making modifications. Journal of Educational Psychology, 94(4), 699-718.
Howard, V. F., McLaughlin, T. F., & Vacha, E. F. (1996). Educational capital: A proposed model and its relationship to academic and social behavior of students at risk. Journal of Behavioral Education, 6(2), 135-152.
Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Monson, V. (2012). Cooperation-Competition and Constructive Controversy in Developing Professional Ethics in Law School Classes. U. St. Thomas LJ, 10, 317.
Keller, F. S. (1968). “GOOD‐BYE, TEACHER…” 1. Journal of applied behavior analysis, 1(1), 79-89.
Keller, F. S. & Sherman, J. G. (1974). The Keller plan handbook. Menlo Park, CA: Benjamin.
Lamb J. (2004) Reciprocal Teaching in the mathematics classroom: Improving student achievement through reading. Unpublished master's thesis, Pacific Lutheran University,WA.
Lederer, J. M. (1997). Reciprocal teaching of social studies in elementary classrooms. Unpublished master's thesis, University , N M.
Lewin, K. (1946). Action research and minority problems. Journal of social issues, 2(4), 34-46.
Lewin, K. (1947). Frontiers in group dynamics II. Channels of group life; social planning and action research. Human relations, 1(2), 143-153.
Maccoby, E. E. (1984). Socialization and developmental change. Child Development, 55, 317-328.
Macdonald, D. & Brooker, R. (1997). Assessment issues in a performance-based subject: A case study of physical education. Studies in educational evaluation, 23(1), 83-102.
Magnuson, K. A. (2009). The impact of reciprocal teaching on first grade students. United States: ProQuest LLC.
Mashonganyika, C., McKee, H., Board, J., Davies, A., Vallance, S., Hatch, F., et al. (2009). Critical care services and 2009 H1N1 influenza in Australia and New Zealand. N Engl J Med, 361(20), 1925-1934.
McLaughlin, T. F. & Vacha, E. F. (1992). School programs for at-risk children and youth: A review. Education and Treatment of Children, 255-267.
McNiff, J. & Whitehead, J. (2000). Action research in organisations. New York : Routledge.
Mills, S. (2003). Gender and politeness (Vol. 17). Cambridge, UK: Cambridge University Press.
Nelson, P. A. & Elliott, S. J. (1991). Active control of sound. London: Academic press.
Palinscar, A. S., & Brown, A. L. (1984). Reciprocal teaching of comprehension-fostering and comprehension-monitoring activities. Cognition and instruction, 1(2), 117-175.
Palincsar, A. S., Brown, A. L., & Martin, S. M. (1987). Peer interaction in reading comprehension instruction. Educational psychologist, 22(3-4), 231-253.
Pine, G. J. (2009). Teacher action research. Thousand Oask, CA: Sage.
Rosenshine, B. & Meister, C. (1994). Reciprocal teaching: A review of the research. Review of educational research, 64(4), 479-530.
Schmuck, R. A. (2006). Practical action research for change. Thousand Oask, CA: Sage.
Slavin, R. E. & Madden, N. A. (1989). What works for students at risk: A research synthesis. Educational leadership, 46(5), 4-13.
Slavin, R. E. (1989). Cooperative learning and student achievement: Six theoretical perspectives. Advances in motivation and achievement, 6, 161-177.
Stafford, L., & Bayer, C. L. (1993). Interaction between parents and children. Thousand Oask, CA: Sage.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 王雅芳、黃宏仁(2011)。運用交互教學法提升學生閱讀理解之探討與實例。南投文教,31,94-97。
2. 吳清山(2004)。外籍新娘子女教育問題及其因應策略。師友月刊,441,6-12。
3. 李麗貞、王淑惠(2008)。交互教學法對國小學習障礙學生閱讀理解成效之研究。東臺灣特殊教育學報 ,10,71-92。
4. 林佩欣、周台傑(2004)。交互教學法對國中學習障礙學生閱讀理解學習效果之研究。特殊教育學報,19,87-122。
5. 邱凡芸、孫劍秋(2014)。臺灣各大學華語文教學機構現況分析與未來發展:以師資、課程、教材三層面論之。國民教育, 54(3),20-28。
6. 張佳琪(2008)。相互教學法在國文閱讀教學上之運用。國文天地 ,283,64-69。
7. 張貴琳、黃秀霜、鄒慧英(2010)。從國際比較觀點探討臺灣學生PISA2006閱讀素養表現特徵。課程與教學季刊,13(1),21-46。
8. 張新仁、邱上真、李素慧(2000)。國中英語科學習困難學生之補救教學成效研究。教育學刊,16,163-191。
9. 許麗霞(2008)。交互教學法介入閱讀指導對增進國小高年級學生閱讀理解成效之研究。花蓮教育大學學報 ,26,59-75。
10. 游惠美、孟瑛如(1998)。電腦輔助教學應用方式對國小低成就兒童注音符號補救教學成效之探討。特殊教育與復健學報,6,307-347。
11. 黃木蘭(2004)。為新弱勢族群撒播希望的種籽。 師友月刊 ,441,20-25。
12. 楊雅惠(2015)。交互教學法融入國小五年級少年小說閱讀教學之行動研究。區域與社會發展研究 ,6,31-61。
13. 楊曉雯(2006)。由皇室文具署(HMSO)到公共資訊署(OPSI):論英國政府出版資訊管理業務之轉型。研考雙月刊,253,63-73。
14. 齊若蘭(2002)。哪個國家學生閱讀能力最強。天下雜誌2002年教育特刊,263,52-59。
15. 蔡清田(2010)。課程改革中的[素養](competence)與[能力](ability)。教育研究月刊,200,93-104。
 
無相關點閱論文
 
系統版面圖檔 系統版面圖檔