臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在瞭解臺中市公立國民中學英語教師在定期評量加入口說測驗後所持有的教學信念與教學實踐的現況與之間的關係，並探討不同背景變項的英語教師在教學信念與教學實踐的差異情形。
本研究採用問卷調查法，以自編之「臺中市公立國民中學英語教師對定期評量加入口說測驗後之教學信念與教學實踐調查問卷」為研究工具，針對臺中市104學年度公立國民中學正式合格英語教師為受試對象，抽樣對象為300位。調查所得資料以描述性統計、t檢定、單因子變異數分析、Pearson積差相關及多元逐步迴歸等統計方法進行分析研究。依據調查問卷資料分析，本研究結論如下：
一、臺中市公立國民中學英語教師整體口說教學信念屬高度同意程度；而整體口說教學實踐傾向經常做到程度。
二、臺中市公立國民中學英語教師在口說教學信念上，會因不同教學年資以及有無國外經驗的教師，而具有顯著差異。
三、臺中市公立國民中學英語教師在口說教學實踐上，會因不同性別、不同教學年資、不同學校規模以及有無國外經驗的教師，而具有顯著差異。
四、臺中市公立國中英語教師在口說測驗加入定期評量後之教學信念與教學實踐有顯著正相關。
五、臺中市公立國民中學英語教師口說教學信念能有效預測口說教學實踐。
最後，依據研究結果提出建議，以提供學校、教育行政單位、教科用書出版商及後續研究者參考。

The primary goal of this study was to investigate the current situation and the relationship between Taichung City junior high school English teachers’ teaching beliefs and teaching practices after oral exams applied to students’ assessment. It also probed into the divergence among different variables of English teachers’teaching beliefs and teaching practices.
The method apoted in this study was referred to as the questionnaire, namely the questionnaire of Taichung City junior high school English teachers’ teaching beliefs and teaching practices after the oral exams applied to students’ assessment. The 300 participants of this study are the junior high school English teachers serving in Taichung City during the academic year 2015. The statistical methods used in this study consisted of descriptive statistics, independent sample t-test, one-factor analysis of variance, Pearson’s product-moment correlation and multiple stepwise regression analysis. Base on the questionnaire data, the findings of this study were as follows:
1. The overall situation of teaching beliefs of English teachers in Taichung City junior high schools was highly positive while the overall situation of teaching practices had a tendency to full performance.
2. The overall English teachers’ teaching beliefs in the oral instructions were profoundly affected by seniority and foreign experiences.
3. The overall English teachers’ teaching practices in the oral instructions were significantly affected by gender, seniority, size of a school and foreign experiences.
4. There was a strong and positive correlation between Taichung City junior high school English teachers’ teaching beliefs and teaching practices in the oral instructions.
5. Taichung City junior high school English teachers’ teaching practices in the oral instructions could be effectively predicted by their teaching beliefs.
Lastly, based on the research conclusions above, several suggestions are provided as references for junior high schools, the education authority, textbook publishers and the researchers for further study.

中文摘要 Ⅰ
英文摘要 Ⅲ
目次 Ⅴ
表次 Ⅶ
圖次 Ⅹ
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與待答問題 5
第三節 名詞釋義 6
第四節 研究範圍與研究限制 8
第二章 文獻探討 9
第一節 口說測驗的意涵 9
第二節 教學信念的理論 18
第三節 教學實踐的理論 32
第四節 教學信念與教學實踐之關係及其影響因素 35
第三章 研究設計與實施 47
第一節 研究架構 47
第二節 研究對象 48
第三節 研究工具 50
第四節 研究流程 60
第五節 資料處理與分析 61
第四章 研究結果與討論 63
第一節 臺中市公立國民中學英語教師基本資料現況分析 63
第二節 臺中市公立國民中學英語教師在定期評量加入口說測驗後之教學信念的現況與差異情形 66
第三節 臺中市公立國民中學英語教師在定期評量加入口說測驗後之教學實踐的現況與差異情形 85
第四節 臺中市公立國民中學英語教師在定期評量加入口說測驗後之教學信念與教學實踐間的關係 105
第五節 臺中市公立國民中學英語教師在定期評量加入口說測驗後之教學信念對教學實踐的預測力 109
第五章 結論與建議 115
第一節 結論 115
第二節 建議 119
參考文獻125
壹、中文部分125
貳、英文部分131
附錄 137
附錄一 專家評定內容效度問卷 137
附錄二 專家審查意見彙整表 150
附錄三 正式問卷調查量表 163

壹、中文部分
方正一（2003）。一名國小英語教師教學信念之研究（未出版之碩士論文）。國立中正大學，嘉義縣。
方吉正（1998）。教師信念研究之回顧與整合－六種研究取向。教育資料與研究，20，36-44。
王恭志（2000）。教師教學信念與教學實務之探析。教育研究資訊，8（2），84-98。
王美華（2005）。國小慈濟教師教學信念與教學行為之研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
王漢文（2007）。國民中學英語教師實施口說評量信念之研究—以高雄市為例（未出版之碩士論文）。國立屏東商業技術學院，屏東縣。
王如玉（2012）。國中英語教師對區分性教學應用於國中普通班英語課室的教學信念與實踐之研究（未出版之碩士論文）。國立政治大學，臺北市。
李金泉（1995）。SPSS/PC+實務與應用統計分析。臺北市：松崗。
李岱恩（2004）。國小教師對生命教育教學信念與教學行為之調查研究—以南投縣為例（未出版之碩士論文）。南華大學，嘉義縣。
李風輝（2004）。國中英語教師對英語教學之信念及態度研究（未出版之碩士論文）。南台科技大學，臺南市。
李坤崇（1999）。多元化教學評量。臺北市：心理。
李雪莉（2015）。大學生參與海外遊學對其英語學習態度及成效之影響（未出版之碩士論文）。銘傳大學，臺北市。
何慧玲（1997）。台灣大學應用外語系口筆譯教學概況與分析。翻譯學研究集刊，4，121-156。
何齊心（2012）。國小英語教師教學信念與教學實踐在不同任教環境之心路歷程（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
吳明隆（2011）。SPSS統計應用學習實務：問卷分析與應用統計。新北市：易習圖書。
吳若蕙（2007）。語測中心：英檢初級通過率低，寫作口說是關鍵。大紀元時報。取自http://www.epochtimes.com/b5/7/5/21/n1717465.htm
吳威廷國民中學教師信念、教學行為與其學生學習結果之關係探討－以雲林縣為例（未出版之碩士論文）。國立成功大學，臺南市。
吳學偉（2013）。國際教育對高中生英語學習態度及學習成效之影響-以國立虎尾高中海外遊學為例（未出版之碩士論文）。亞洲大學，臺中市。
邱志明（2005）。國小級任導師與英語科任教師英語教學信念比較之個案研究－模式化之差異及潛在因素（未出版之碩士論文）。國立台北師範學院，臺北市。
邱婉婷（2006）。從課程取向探討國民小學英語教師使用英語教科書教學信念與教學行為關係之研究（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學，嘉義市。
邱皓政（2009）。量化研究與統計分析。臺北市：五南。
周中天（2001）。聽說教學與評量。國民中小學英語教學活動設計及評量指引。臺北市：教育部。
林清財（1990）。我國國民小學教師信念之相關研究（未出版之碩士論文）。國立政治大學，臺北市。
林偉文（1997）。國民中學教師心理學信念及其在教育上的涵義（未出版之碩士論文）。國立政治大學，臺北市。
林進財（1997）。教師教學思考—理論、研究與應用。高雄市：復文。
林進材（1999）。從教師教學信念與決定談教學實施與效能。中等教育，50（3），9-21。
林凱玲（2011）。臺北市高職英文科教師文法教學信念與教學行為之研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
林寶山（2003）。實用教學原理。臺北市：心理。
金毓翎（2006）。得勝課程教師信念與教學實踐之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
洪湘慧 (2011)。新北市國民小學英語教師教學信念與教學效能之研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
翁一珍（2013）。超越語言學習:大學教師參與美國暑期遊學團之學習經驗（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
孫志麟（2001）。教師自我效能與教學行為的關係－實徵取向的分析。國立臺北師範學院學報，14，109-140。
孫志麟（2003）。教師自我效能的概念與測量。教育心理學報，34 (2)，139 – 156。
徐毓謙（2011）。國小教師海洋教育教學信念與教學行為關係之研究（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學，屏東縣。
高強華（1992）。教師信念研究及其在學校教育革新的上的意義。國立台灣師範大學教育研究所集刊，34，85-114。
高曉倩（2008）。國小英語教師閱讀及閱讀教學信念研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。
梁彩玲（2010）。溝通式語言教學－談合作學習。臺北市：東華書局。
梁鳳珠（2012）。教師教學信念之影響因素分析。教育研究論壇，3 (2)，157 – 172。
許順中（2006）。中學英語教師對文法教學的信念及教學實踐之個案研究（未出版之碩士論文）。國立中正大學，嘉義縣。
許雅芬（2006）。遊學對英語教師在文化認知、教學發展及教學素養上之洞悉研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
許嘉真(2011)。運用『讀者劇場』作為國中低成就學生英語課後輔導工具之研究。(未出版之碩士論文)。國立臺南大學，臺南市。
連主恩（2004）。高雄市國民小學教師教學信念、教師效能與教學行為之研究（未出版之碩士論文）。國立中山大學，高雄市。
張春興（2001）。教育心理學。臺北市：東華。
張惠茹（2005）。國民中學英語教師聽力教學信念與實踐之研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。
張雅筑（2004）。桃園縣國民小學教師教學信念與教學行為知覺之關係研究（未出版之碩士論文）。國立台北師範學院，台北市。
張淑美（2013）。新北市公立國民小學英語教師字母拼讀教學信念與教學行為之研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
陳宇杉（2003）。國民小學身心障礙資源班教師教學信念、社會支持與教學行為關係之研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。
陳奎喜（2000）。教育社會學研究。臺北市：師大書苑。
陳超明（2010）。英語即戰力：開啟台灣的英語學習革命。臺北市：聯經。
陳秀玲（2005）。國中英語教師單字教學信念與實務之研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。
陳映竹（2006）。國民小學初任英語教師之英語教學信念研究（未出版之碩士論文）。南台科技大學，臺南市。
陳偉甄（2013）。從PIRLS觀點看國中英語教師英語閱讀教學信念與實踐（未出版之碩士論文）。國立東華大學，花蓮縣。
陳秋蘭（2012）。基隆市國中英語口說評量之模組探究。基隆市國民教育輔導團國中英語領域小組專題研究報告。基隆市：教育局。
教育部（2003）。92年國民中小學九年一貫課程綱要。取自國民及學前教育署網站http://www.k12ea.gov.tw/ap/sid17_law.aspx
教育部（2008）。97年國民中小學九年一貫課程綱要。取自國民及學前教育署網站http://www.k12ea.gov.tw/ap/sid17_law.aspx
教育部（2010）。提升國民中小學英語文教學成效計畫。臺北市：教育部。
黃奎博、周容卉（2014）。我國「南向政策」之回顧與影響。展望與探索，12(8)，61 – 69。
黃敏（1994）。國民小學教師信念之研究－以兩名國小教師為例（未出版之碩士論文）。國立台北師範學院，臺北市。
黃儒傑（2002）。國小初任教師教學信念、教學成敗歸因及其有效表現之研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
黃寶園（2009）。心理與教育研究法。新北市：華立圖書。
湯仁燕（1993）。國民小學教師教學信念與教學行為關係之研究（未出版之碩士論文）。國立台灣師範大學，臺北市。
葉信成（2010）。溝通式教學法融入英語課程對國中學生英語口語能力表現之影響（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。
葉瓊華（2013）。台灣高中英語教師與學生對英語聽力教學看法及實踐之研究（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學，屏東縣。
鄒文莉、許美華（2009）。讀者劇場─最佳的英語補救教學法。臺北市：三民。
楊文爽、吳露露（2013）。教育理念與教育信念概念辨析。科教文匯，6，36- 37。
甄曉蘭（2003）。教師課程意識與教學實踐。教育研究集刊，49 (1)，63-94。
甄曉蘭、周力勳（1999）。國小教師數學教學信念及其相關因素之探討。課程與教學季刊，2 (1)，49-68。
廖婉雯（2002）。高中英語教師對溝通式教學法的教學信念及其教學行為之探究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
鄧梅華（2009）。大班級程度差異之有效教學：資深國小英語教師教學信念與教學行為之質性研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
劉小艷（2014）。淺談教學理念。中國校外教育下旬刊，5，72-76。
謝菁梅（2005）。國中英語教師文法教學信念與實務之研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。
謝欣潔（2001）。臺北縣國民小學英語教師對英語學習之信念研究（未出版之碩士論文）。國立台北師範學院，臺北市。
謝文仁（2002）。澎湖縣國小教師對九年一貫課程的教學信念及其教學行為之研究（未出版之碩士論文）。國立臺南師範學院，臺南市。
顏銘志（1996）。國民小學教師教學信念、教師效能與教學行為之相關研究（未出版之碩士論文）。國立屏東師範學院，屏東縣。
簡志榮（2009）。國小英語教師多元評量信念與實踐之研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
蘇怡珍（2007）。高雄市國小中年級教師實施綜合活動學習領域課程之教學信念與教學行為關係之研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
蘇苓娟（2009）。高雄縣國小教師品格教育教學信念與教學行為之調查研究（未出版之碩士論文）。國立臺南大學，臺南市。
蘇鳳珠（2002）。國民小學教師建構式教學信念與教學行為之研究（未出版之碩士論文）。國立臺南師範學院，臺南市。
蘇明慧（2014）。國中英語教師閱讀教學信念之研究（未出版之碩士論文）。國立中正大學，嘉義縣。
藍雪瑛（1995）。我國國民中學國文教師教學信念及形成因素之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
魏毓瑩（2006）。國中英語教師多元評量實施現況之研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
龔心怡（2009）。教師課程意識與教學實踐模式之建構－以英語科為例。課程與教學，12 (1)，99 - 124。

貳、英文部分
Abelson, R. (1979). Differences between belief systems and knowledge systems. Cognitive Science, 3, 355-366.
Al-Sharafi, A. H. (1998). An investigation of the beliefs and practice of foreign　language teachers: A case study of five American high school foreign language　teachers in Leon County. (Unpublished doctoral dissertation). The Florida State University, Florida.
Bauch, P. A. (1984). The impact of teachers’ instructional beliefs on their teaching: Implications for research and practice. Available from ERIC Document Reproduction Service. (NO. ED 252954)
Bachman, L. F., & Palmer A. S. (1996). Language testing in practice. Oxford University Press.
Barcelos, A. M. F. (2000). Understanding teachers’ and students’ language learning beliefs in experience: A deweyan approach. (Unpublished doctoral dissertation). The University of Alabama, Tuscaloosa.
Basturkmen, H., Loewen, S., & Ellis, R. (2004). Teachers’ stated beliefs about incidental focus on form and their classroom practices. Applied Linguistics, 25(2), 243-272.
Bennett, N. (1976).Teaching style and pupil progress. Cambridge Mass：Harvard University Press.
Borg, M. (2001). Teachers’ beliefs. ELT Journal, 55(2), 186-187.
Borg, S. (1999). Studying teacher cognition in second language grammar teaching. System, 27, 19-31.
Borg, S. (2003). Teacher cognition in language teaching: A review of research on what language teachers think, know, believe, and do. Language Teaching, 36, 81-109.
Brophy, J., & Good, T. (1986). Teacher behaviour and student achievement. In M. Wittrock (ed.) Handbook of research on teaching, 328-375. New York: Macmillan.
Brown, H. D. (2004). Language assessment : Principles and classroom practices. New York: Pearson Education, Inc.
Brown, H. D. (2007). Principles of language learning and teaching: Toward a theory of second language acquisition. New York, NY: Pearson Education.
Bygate, M., Skehan, P., & Swain, M. (Eds.). (2001). Researching pedagogic tasks: Second language learning, teaching, and testing. London: Longman.
Byrnes, D. A., & Kiger, G. (1997). Teachers’ attitudes about language diversity. Teaching and Teacher Education, 13, 637-644.
Calderhead, J., & Robson, M. (1991). Images of teaching: Student teachers’ early conception of classroom practice. Teaching and Teacher Education, 7(1), 1-8.
Calderhead, J. (1996). Teachers:Beliefs and knowledge. In D. C. Berliner & R. C. Calfee (Eds.), Handbook of educational psychology. New York: Macmillan.
Calderhead, J., & Shorrock, S. B. (1997). Understanding teacher education. London: Falmer Press.
Clark,C.M. (1988). Asking the right questions about teacher preparation: Contributions of research on teaching thinking. Educational Researcher, 17(2), 5-12.
Clark, C. M., & Peterson, P. L. (1986). Teacher’s thought processes. In M.C. Whitrock (Ed.), Handbook of research on teaching, 255-296. New York: Macmillian.
Cronbach, L. J., & Snow. R. E. (1977). Aptitudes and instructional methods. New York : Irvington.
Dowhower, S. L. (1987). Effects of repeated reading on second-grade transitional readers’ fluency and comprehension. Reading Research Quarterly, 22(4), 389-406.
Duffy, G. G., & Anderson, L. (1989). Editorial comment: guest commentary teachers’ theoretical orientations and the real classroom. Reading Psychology, 10, 97-104.
Duke, D. L. (1987). School leadership and instructional improvement. NY : Random House.
Ejzenberg, R. (1990). Oral fluency in the context of second/foreign language testing: Understanding the role of task structure and formulaic speech. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 334238)
Fang, Z. (1996). A review of research on teacher beliefs and practice. Educational Research, 38, 47-65.
Fishbein, M., & Ajzen, I. (1975). Belief, attitude, intention, and behavior: An introduction to theory and research. Reading, MA: Addison-Wesley.
Flippo, R. F. (1997). Reading assessment and instruction: A qualitative approach to diagnosis. Harcourt Brace.
Foster, P., & Skehen, P. (1996). The influence of planning and task type on second language performance. Studies in Second Language Acquisition, 18, 299-323. doi: 10.1017/S0272263100015047
Golombek, P. R. (1998). A study of language teachers’ personal practical knowledge. TESOL Quarterly, 32, 447-464.
Graden, E. C. (1996). How language teachers’ beliefs about reading instruction are mediated by their beliefs about students. Foreign Language Annual, 29(3), 387-395.
Graves, K. (2000). Designing language courses: A guide for teachers. Boston: Heinle & Heinle Publishers.
Grundy, S. (1987). Curriculum: Product or praxis. PA: The Falmer Press.
Hasbrouck, J. E., & Tindal, G. (1992). Curriculum-based oral reading fluency norms for students in grades 2 through 5. Teaching Exceptional Children, 24(3), 41-44.
Heaton, J. B. (1988). Writing English language tests. London: Longman.
Horwitz, E. K. (1988). The beliefs about language learning of beginning university foreign language students. The Modern Language Journal, 72, 283-294.
Johnson, K. E. (1992). The relationship between teachers’ beliefs and practices during literacy instruction for non-native speakers of English. Journal of Reading Behavior, 24(1), 83-108.
Johnson, K. (1994). The emerging beliefs and instructional practices of preservice English as a second language teachers. Teaching and Teacher Education, 10, 439-452.
Lortie, D. (1975). Schoolteacher: A sociological study. Chicago: University of Chicago Press.
Madsen, H. S (1983). Techniques in testing. Oxford University Press.
Martinez, M., Roser, N., & Strecker, S. (1999). I never thought I could be a star: A readers theatre ticket to reading fluency. The Reading Teacher, 52(4), 326-334.
Nespor, J. (1987). The role of beliefs in the practice of teaching. Journal of Curriculum Studies, 19(4), 317-328.
Nisbett, R., & Ross, L. (1980). Human inference: Strategies and shortcomings of social judgment. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
O’Loughlin,M. (1989). The influence of teachers’ belief about knowledge, teaching, and learning on their pedagogy: A constructivist reconceptualization and research agenda for teacher education. Available from ETRC Document Reproduction Service. (No.339679）
Pajares, M. F. (1992). Teachers’ beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct. Review of Education Research, 63(3), 307-332.
Pearson, A. T. (1989). The teacher: Theory and practice in teacher education. New York: Routledge.
Rasinski, T. V. (1990). Effects of repeated reading and listening-while-reading on reading fluency. Journal of Educational Research, 83(3), 147-150.
Rasinski, T. V. (2003). The fluent reader: Oral reading strategies for building word recognition, fluency and comprehension. New York: Scholastic.
Rasinski, T. V. (2006). Reading fluency instruction: Moving beyond accuracy, automaticity, and prosody. The Reading Teacher, 59(7), 704-706.
Reighart, P. R. (1985). A questionnaire to assess preservice teacher belief about teaching (Unpublished doctoral dissertation). Ohio State University.
Richards, J. C., & Lockhart, C. (1994). Reflective teaching in second language classroom. New York: Cambridge University.
Richardson, V. (1996). The role of attitudes and beliefs in learning to teach. In J. Sikura (Ed.), Handbook of research on teacher education, 102-119. NY: Macmillan.
Richards, J., & Rodgers, T. (2001). Approaches and methods in language teaching (2nd ed.). Cambridge: Cambridge University Press.
Rios, F. A. (1996). Teacher thinking in cultural contexts. New York: State University of New York Press.
Samuels, S. J. (1979). The method of repeated reading. The Reading Teacher, 32, 403-408.
Sigel, I. E. (1985). A conceptual analysis of beliefs. In I. E. Sigel (Ed.), Parental belief systems：The psychological consequences for children. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Tabachnick, B. R., & Zeichner, K. M. (1985). The development of teacher perspectives: Final report. Available from ERIC Document Reproduction Service. (No. ED 266099)
Turpie, J. J., & Paratore, J. R. (1994). Using repeated reading to promote reading success in a heterogeneously grouped first grade. (Eric Document Reproduction Service No. ED381 774)
Wehling, L.J., & Charter, Jr. W. (1969). Dimensions of teachers beliefs about the teaching process. American Educational Research Journal, 6(1), 7-30.
Willis, J. (1996). A framework for task-based learning. Palatino: Longman
Woods, D. (1996). Teacher cognition in language teaching: Beliefs, decision-making and classroom practices. New York: Cambridge University Press.
Youngs, C. S., & Youngs, G. A. (2001). Predictors of mainstream teachers’ attitudes toward ESL students. TESOL Quarterly, 35, 97-120.