臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討專題式行動學習策略對提升國小學生於社會領域的學習動機、合作學習能力與學習成就之影響。以新竹市郊兩所背景相似的國小高年級各一班為實驗對象，分別在六年級社會課「台灣的城鄉與區域」單元實施5週共15節課的專題式學習(Pjoect-based Learning, PBL)活動。採準實驗設計法，隨機挑選其中一班為實驗組，學生使用平板電腦搜尋網路資訊進行PBL；另外一班為控制組，學生使用圖書館蒐尋圖書資料進行PBL。教學實驗前後兩組學生各施以「學習動機量表」、「合作學習能力量表」及「學習成就測驗」，教師收集觀察日誌和訪談紀錄，交互比較兩組學生在學習動機、合作學習能力與學習成就等表現之差異情形。利用單因子共變數分析(One-way ANCOVA)三個量表前後測，結果顯示：一、實驗組的社會領域單元學習成就顯著高於控制組。二、實驗組對社會領域的學習動機顯著高於控制組。三、實驗組的合作學習能力未顯著高於控制組，但是實驗組的合作學習能力較有顯著進步，控制組則無顯著進步。四、學生使用平板電腦進行PBL增加自主學習動力、上課較專注，因而提升學習成效。五、利用平板電腦查到的資料量比圖書館資料多且新，且方便學生討論，可隨時分享資料給組員，因而提升學習動機。六、實驗組學生常討論平板電腦的操作，增加共同討論的話題與機會，增進其合作學習能力。最後，根據各項研究結果提出實施專題式行動學習的教學建議，供國小社會領域教學之參考。

This study aims to explore the effect of project-based mobile learning on enhancing elementary students’ learning motivation, cooperative learning ability, and learning acheivements in social studies courses. Two high-grade classes with similar backgrounds were chosen from two rural elementary schools in Hsinchu City as the subjects for the experiment. Project-based learning (PBL) activities were implemented respectively in fifteen social studies classes for the two six-grade groups under the theme of “Cities, Towns, and Regions in Taiwan” during a five-week session. Using the quasi-experimental design approach, a class was randomly appointed as the experimental group, in whose PBL program students used a tablet for information gathering. The students in the other class, or the control group, performed the PBL by gathering information from printed publications in the library. “Learning achievement test,” “learning motivation scale” and “cooperative learning ability scale” were carried out before and after the PBL courses. The teacher collected observation logs and records of interviews and make a comparison between the students from the two groups in terms of their learning outcomes. The results of pre-and post-tests analysis using one-way ANCOVA showed that: (1) Learning achievements regarding social studies of the experimental group were significantly higher than that of the control group; (2) Learning motivation regarding social studies of the experimental group were significantly higher than that of the control group; (3) Cooperative learning ability regarding social studies of the experimental group showed no significant difference from that of the control group, however, the cooperative learning ability of the experimental group showed obvious improvement while the control group stayed unchanged; (4) Students who used a tablet in the PBL project were detected an increase in motivational learning and concentration in class, which in turn improved learning outcomes; (5) Learning motivation of students who used a tablet was enhanced because the tablet provided more updated information than a library could possibly do. It was also more convenient for discussion and sharing of information between team members who used a tablet; (6) Students of the experimental group often talked about how to use the tablet, which provided a shared topic between students and opportunity for discussion, which in turn enhanced their cooperative learning ability. Finally, some suggestions regarding the implementation of PBL based on the above results are provided for the reference of teaching elementary social studies.

封面內頁
簽名頁
中文摘要............................................................................................iii
英文摘要............................................................................................iv
誌謝...............................................................................................vi
目錄...............................................................................................vii
圖目錄.............................................................................................x
表目錄.............................................................................................xi

第一章 緒論.......................................................................................1
第一節 研究背景................................................................................1
第二節 研究動機與目的.....................................................................3
第三節 研究流程..............................................................................5
第二章 文獻探討................................................................................9
第一節 專題導向學習(PBL)..............................................................9
第二節 合作學習............................................................................16
第三節 行動學習............................................................................23
第三章 研究方法............................................................................29
第一節 PBL教學活動設計..............................................................29
第二節 研究設計與架構...............................................................36
第三節 研究對象........................................................................39
第四節 研究工具........................................................................40
第五節 資料分析方法...................................................................49
第四章 結果與討論.....................................................................54
第一節 平板電腦融入教學對於社會領域單元學習成效之影響54
第二節 平板電腦融入教學對於社會領域學習動機之影響............56
第三節 平板電腦融入教學對於合作學習能力之影響.................59
第四節 實驗組學生對實驗教學的意見......................................60
第五節 討論..............................................................................66
第五章 結論與建議......................................................................70
第一節 研究結論........................................................................70
第二節 研究限制...........................................................................71
第三節 建議................................................................................72
參考文獻.....................................................................................75
附錄...............................................................................................89
附錄一 學習工作紀錄表.....................................................................89
附錄二 學生自評表.........................................................................90
附錄三 同儕互評表............................................................................91
附錄四 小組互評表..........................................................................92
附錄五 成果發表評量表.......................................................................93
附錄六 實驗組與控制組教案對照表.....................................................95
附錄七 合作學習能力量表.................................................................102
附錄八 學習動機量表..........................................................................105
附錄九 社會領域學習成就測驗-預試..................................................108
附錄十 晤談大綱...............................................................................113
附錄十一 控制組成果報告...................................................................114
附錄十二 實驗組成果報告...................................................................117

一、中文部分
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