(3.237.20.246) 您好!臺灣時間:2021/04/17 15:55
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:陳慈瑄
研究生(外文):CHEN,TZU-HSUAN
論文名稱:特教新課綱對苗栗縣國民中小學特教教師工作壓力、因應方式與工作滿意度之研究
論文名稱(外文):Job Stress , Coping Strategies and Job Satisfaction of Newly Revised Curriculum Guidelines of Special Education among Special Education Teachers in Miaoli County
指導教授:黃新發教授
口試委員:黃新發教授洪福源教授邱紹一教授
口試日期:2016-05-09
學位類別:碩士
校院名稱:大葉大學
系所名稱:教育專業發展研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2016
畢業學年度:104
語文別:中文
論文頁數:146
中文關鍵詞:特教新課綱教師工作壓力壓力因應方式工作滿意度
外文關鍵詞:Newly Revised Curriculum Guidelines (NRCC)Job StressCoping StrategiesJob Satisfaction
相關次數:
  • 被引用被引用:11
  • 點閱點閱:309
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:4
本研究主要目的在於瞭解特教新課綱對於苗栗縣國中小特教教師間的關係。採問卷調查法,以苗栗縣國中小266位特教教師為研究對象,經同意施以簡莉蓉(2014)特教新課綱對國小特教教師「工作壓力量表及因應策略量表」和自編「工作滿意度量表」等量表,並且以敘述性統計、t檢定、變異數分析、積差相關及階層性迴歸析等統計方法進行資料處理分析。本研究結果如下:
1.新課綱對苗栗縣國中小特教教師現況:呈現中上的工作壓力、壓力因應方式使用頻率中等及普通的工作滿意;2.不同性別及服務年資的特教教師,工作壓力有顯著差異;3.不同性別及年齡之特教教師壓力因應有顯著差異;4.不同性別、服務年資和特教專業背景,工作滿意度有顯著差異;5.因應方式的問題解決與部分工作壓力構面呈現顯著負相關;6.整體工作壓力與工作滿意度間存在顯著負相關;7.整體壓力因應方式與工作滿意度間存在顯著正相關;8.工作壓力中又以課程教學最能有效預測工作滿意度;9.壓力因應方式尋求支援及情緒調適能有效預測工作滿意度。
根據以上研究結果綜合文獻資料與研究形成結論建議,以供教育主管機關、學校行政、特教教師精進未來研究參考。
關鍵詞:特教新課綱、教師工作壓力、壓力因應方式、工作滿意度

The purpose of this study is to understand how the Newly Revised Curriculum Guidelines (NRCC) impact the special education teachers of junior high and elementary schools in Miaoli County. Then, it uses job stress and coping strategies as predictors of job satisfaction. The research surveyed 266 junior high and elementary school special education teachers in Miaoli County. The subjects were given a questionnaire modeled off of Li-Rong Jian’s (2014) “Job Stress Scale” and “Coping Strategies Inventory”. The author then employed descriptive statistics, t-test, analysis of variance, correlation, hierarchical regression analysis, as well as other statistical methods of data processing and analysis.
The study found as follows:(a)The teachers generally self-evaluated their current job stress, the frequency with which they employ coping strategies, and their overall job satisfaction to be near the middle of a 5 point scale. (b) The demographic variables ‘gender’ and ‘years of teaching experience’ showed significant differences in a teacher’s level of job stress. (c) The demographic variables ‘gender’ and ‘age of the teacher’ showed significant differences in the frequency with which they employ coping strategies. (d) The demographic variables ‘gender’, ‘years of teaching experience’, and ‘professional background’ showed significant differences in job satisfaction. (e) There is a significant negative correlation between job stress and using the coping strategy ‘problem solving approach.’ (f) There is a significant negative correlation between job stress and overall job satisfaction. (g) There is a significant positive correlation between coping strategy use and overall job satisfaction. (h) Among the causes of job stress, ‘curriculum/teaching’ is the most effective predictor of job satisfaction. (i) Among the coping strategies, ‘outside support’ and ‘emotional adjustment’ are the most effective predictors of job satisfaction. (j)Based on the results of this research, taken together with past studies, the author concludes with uggestions for future research and recommendations for education authorities, school administrators, and special education teachers.
Keywords: Newly Revised Curriculum Guidelines (NRCC), Job Stress, Coping Strategies, Job Satisfaction.

內容目錄

中文摘要 iii
英文摘要 iv
誌謝辭 vi
內容目錄 vii
圖目錄 x
表目錄 xi

第一章 緒論
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 5
第三節 研究問題 6
第四節 名詞釋義 7
第五節 究範圍與限制 9
第二章 文獻探討
第一節 特教新課綱意涵與施行現況之研究 11
第二節 教師工作壓力意涵與相關研究 28
第三節 教師壓力因應方式理論與相關研究 37
第四節 教師工作滿意度理論與相關研究 45
第五節 教師工作壓力、因應方式與滿意度相關研究 52
第三章 研究方法與實施
第一節 研究架構 56
第二節 研究對象 57
第三節 研究工具 58
第四節 研究流程 70
第五節 資料處理與分析 71
第四章 研究結果與討論
第一節 特教新課綱對苗栗縣國中小特教教師的工作壓力、
壓力因應及工作滿意度的現況 72
第二節 特教新課綱對苗栗縣國中小特教教師的工作壓力、
壓力因應及工作滿意度於不同背景變項之差異性分析 76
第三節 特教新課綱對於苗栗縣國中小特教教師工作壓力、
因應方式與工作滿意度的相關情形 88
第四節 特教新課綱對於苗栗縣國中小特教教師工作壓力
與壓力因應對工作滿意度影響之情形 91
第五節 綜合討論 93

第五章 結論與建議
第一節 結論 106
第二節 建議 110
參考文獻
中文部分 115
英文部分 126

附錄A 問卷授權書 131
附錄B 特教新課綱對特教教師工作壓力、因應方式與工作滿意度預試問卷 132
附錄C 特教新課綱對特教教師工作壓力、因應方式與工作滿意度正式問卷 139
附錄D 正式問卷發放資料 145

圖目錄

圖3-1 研究架構圖 56
圖3-2 實施程序 70

表目錄

表2-1 各學習領域之階段劃分 18
表2-2 領域學習節數及學習節數百分比分配表 19
表2-3 近年特教新課綱相關研究 25
表2-4 特教教師工作壓力的來源 31
表2-5 性別與教師工作壓力相關研究 33
表2-6 婚姻狀況與教師工作壓力相關研究 34
表2-7 年齡與教師工作壓力相關研究 34
表2-8 服務年資與教師工作壓力相關研究 35
表2-9 特教專業背景與教師工作壓力相關研究 36
表2-10 歷年研究特教教師所採用之因應方式 41
表2-11 教師工作滿意度相關研究構面 48
表2-12 國內外學者對工作壓力與壓力因應之相關研究 53
表2-13 國內學者對壓力因應與工作滿意度之相關研究 54
表2-14 國內學者對工作壓力與工作滿意度之相關研究 55
表3-1 預試問卷回收統計表 57
表3-2 正式問卷回收統計表 57
表3-3 工作壓力預試項目分析結果摘要表 59
表3-4 工作壓力預試量表因素分析摘要表 60
表3-5 工作壓力預試量表信度分析摘要表 61
表3-6 壓力因應預試量表項目分析結果摘要表 62
表3-7 壓力因應預試量表因素分析摘要表 63
表3-8 壓力因應預試量表信度分析摘要表 64
表3-9 工作滿意度預試項目分析結果摘要表 65
表3-10 工作滿意度預試量表因素分析摘要表 66
表3-11 工作滿意度預試量表信度分析摘要表 67
表4-1 苗栗縣國中小特教教師工作壓力之現況摘要表 73
表4-2 苗栗縣國中小特教教師壓力因應之現況摘要表 73
表4-3 苗栗縣國中小特教教師工作滿意度之現況摘要表 74
表4-4 性別在工作壓力各構面的差異分析表 76
表4-5 婚姻狀況在工作壓力各構面的差異分析表 77
表4-6 年齡在工作壓力各構面之單因子變異數分析摘要表 78
表4-7 服務年資在工作壓力各構面之單因子變異數分析摘要表 79
表4-8 特教專業背景在工作壓力各構面之單因子變異數分析摘要表 80
表4-9 性別在壓力因應方式各構面差異的比較分析 81
表4-10 婚姻狀況在壓力因應方式各構面的差異比較分析表 81
表4-11 年齡在壓力因應方式各構面之單因子變異數分析摘要表 82
表4-12 服務年資在壓力因應方式各構面之單因子變異數分析摘要表 82
表4-13 特教專業背景在壓力因應方式各構面之單因子變異數分析摘要表 83
表4-14 性別在工作滿意度各構面的差異比較分析表 84
表4-15 婚姻狀況在工作滿意度各構面的差異比較分析表 85
表4-16 年齡在工作滿意度各構面之單因子變異數分析摘要表 85
表4-17 服務年資在工作滿意度各構面之單因子變異數分析摘要表 86
表4-18 特教專業背景在工作滿意度各構面之單因子變異數分析摘要 87
表4-19 工作壓力、因應方式與相關工作滿意度分析表 90
表4-20工作壓力、壓力因應預測工作滿意度迴歸分析表 92

一、中文部分
九年國民教育實施條例(1968):中華民國五十七年五月二十三日公布。
王百享(2011)。特殊教育教師工作要求與工作壓力之研究-以自我效能為調節變項(未出版之碩士論文)。亞洲大學:臺中市。
甘佳茹(2013)。中部地區特殊教育巡迴輔導教師工作現況及滿意度之研究(未出版之碩士論文)。國立臺中教育大學:臺中市。
行政院教育改革審議委員會(1996):教育改革總諮議報告書。臺北:編者。
何素華(2013)。新修訂特殊教育課程綱要實施之挑戰與因應措施。特殊教育季刊,126,1-8。
吳明隆(2009)。SPSS操作與應用問卷統計分析實務。臺北市:五南。
吳武典(2013)。臺灣特殊教育綜論(一):發展脈絡與特色。特殊教育季刊。129,11-18。
吳俐錦(2006)。高雄市國民小學兼任組長教師工作壓力與因應策略之研究(未出版之碩士論文)。國立臺東大學,臺東市。
吳信良(2012)。台南市國中、小特殊教育教師工作壓力及因應策略之研究(未出版之碩士論文)。臺灣首府大學:臺南市。
吳晨妤(2005)。台北縣國小教師工作壓力與工作滿意之研究(未出版之碩士論文)。臺北市立教育大學:臺北市。
吳淑妙(2007)。高雄市國小特殊教育教師工作壓力及因應方式之研究(未出版之碩士論文)。國立臺東大學:臺東縣。
吳菁蕙(2013)。新特殊教育課程大綱試辦國小資源班教師實施現況之調查研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學:臺北市。
吳夢萍(2012)。金門縣國小教師工作壓力與因應策略之相關研究(未出版之碩士論文)。國立臺東大學:臺東市。
吳慧君(2011)。屏東縣國小特殊教育教師對學校組織文化的知覺與工作滿意度之調查研究(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學:屏東縣。
呂綉婷(2012)。國小特殊教育教師情緒智力對學校組織氣氛及工作滿意度的影響研究(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學:新竹縣。
李方薰(2012)。國小教師工作壓力與因應策略相關之研究—以桃園市公立國小教師為例(未出版之碩士論文)。開南大學:桃園市。
李世同(2007)。台北市國民小學兼任組長教師工作壓力與因應策略之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學:臺北市。
李怡芬(2007)。國小教務主任工作壓力與因應策略之研究-以桃竹苗地區為例(未出版之碩士論文)。臺北市立教育大學:臺北市。
李冠瑾(2008)。高雄地區國小特殊教育教師工作壓力與工作滿意度之研究(未出版之碩士論文)。臺灣首府大學:臺南市。
李淑靜、王明泉、吳永怡(2009)花蓮縣國中小資源班教師人格特質與工作壓力之研究。東臺灣特殊教育學報, 11,101-128 。
李勝彰(2003)。國民中學教師工作壓力、因應策略與退休態度之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學:彰化縣。
李嘉玲(2013)。臺北市國小特教教師工作壓力與運動休閒參與行為之相關研究(未出版之碩士論文)。臺北市立教育大學:臺北市。
李碧瑤(2006)。國民中學教師工作壓力與因應策略關係之研究-以彰化縣為例(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學:彰化縣。
沈儀方(2004)。國小身心障礙資源班教師工作壓力、工作價值觀與專業承諾關係之研究(未出版之碩士論文)。國立屏東師範學院國民教育研究所:屏東市。
私立惠明盲校(2015)。惠明學校學校沿革。取自http://www.hmsh.tc.edu.tw/index.php?option=com_content&view=article&id=46&Itemid=87。
周世傑(2006)。國民中小學教育階段身心障礙類特殊教育教師工作滿意之研究-以基隆市為例(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學:臺北市。
周佳佑(2005)。工作壓力的認識與改善。飛訊,37,1-5。
周俊良、李新民、許籃憶(2005)。特殊教育學報,21,79 – 102。
林立真(2012)。中臺灣國民小學不分類身心障礙資源班教師工作壓力與工作滿意度之研究(未出版之碩士論文)。中臺科技大學:彰化縣。
林君蓉(2009)。國民中小學特殊教育教師社會支持與工作壓力之調查研究(未出版之碩士論文)。國立臺東教育大學:臺東縣。
林信言(2013)。新修訂特殊教育課程綱要推動經驗之分享-以一所國小為例。國小特殊教育,55,42-54。
林素卿(2005)。高雄市國小特殊教育教師工作滿意與工作壓力之長期調查研究(未出版之碩士論文)。花蓮教育大學:花蓮縣。
林鈺玫(2010)。國民中學不分類巡迴輔導教師工作滿意度之研究(未出版之碩士論文)。樹德科技大學:高雄市。
邱上真(2003)。從特殊教育課程設計理念的演變談如何幫助特殊需求學生在普通課程中進行有效的學習。載於 2003 特殊教育學術研討會會議手冊,19-28 頁,臺灣師大特教系。
侯依廷(2013)。雲嘉南地區國小特殊教育教師教學效能、工作壓力 與工作滿意度之相關研究(未出版之碩士論文)。國立嘉義大學:嘉義縣。
侯蓉蓉(2014)。臺中市國小特殊教育教師工作壓力與因應策略之研究(未出版之碩士論文)。中臺科技大學:彰化縣。
姚藺方(2015)。臺南市國中小特教教師實施新修訂特殊教育課程綱要現況與問題之調查研究(未出版之碩士論文)。國立臺南大學:臺南市。
查憶華(2010)。臺中縣市身心障礙特殊教育教師情緒勞務與工作滿意度相關之研究(未出版之碩士論文)。中臺科技大學:臺中市。
洪瑞峰(2008)。臺北市國民小學教師兼行政主管工作壓力、因應策略與工作滿意度之研究(未出版之碩士論文)。銘傳大學:臺北市。
韋怡蓉(2013)。臺北市國小資源班教師工作壓力與工作滿意度之相關研究(未出版之碩士論文)。中華大學:新竹市。
孫淑柔、呂綉婷(2008)。從情緒勞務與工作壓力談特教教師之情緒管理。臺東特教,27,12-16。
涂純瑜(2013)。屏東縣國小特教教師對新特殊教育課程綱要認知現況、感受及需求研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學:高雄市。
張文賢(2006)。國中電腦教師工作壓力與因應策略研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學:高雄市。
張春興(1991)。張氏心理學辭典。臺北市:東華。
張嘉茹(2009)。臺北縣國民小學教師工作壓力與因應策略之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學:臺北市。
張鳳倩(2013)國小特殊教育教師工作壓力與因應策略之研究(未出版之碩士論文)。玄奘大學:新竹縣。
張德聰(1992)。教師工作生涯壓力的調適。教師天地,57,40-48。
教育部(1995)。中華民國身心障礙教育報告書:充分就學、適性發展。臺北:編者。
教育部(2008b)。特殊教育發展報告書。臺北:編者。
教育部(2011)。特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法修正條文。中華民國 99 年 12 月 31 日臺參字第 0990218743C 號令修正公布。
教育部(2013)。特殊教育法。中華民國102年1月23日總統華總一義字第10200012441號令修正公布。
教育部(2014)。特殊教育法。中華民國103年6月18日總統華總一義字第10300093311號令修正公布。
教育部(2014)。國民教育階段特殊教育課程大綱。取自http://sencir.spc.ntnu.edu.tw/site.
教育部特殊兒童普查執行小組(1993):中華民國第二次特殊兒童普查報告。臺北:教育部教育研究委員會。
莊淑灣、呂錘卿(2005)。中部地區國民小學主任工作壓力與因應方式之研究。臺中教育大學學報:教育類,19 (2),127-150。
莊貴枝、邱鈺庭(2010)。淺談特教教師工作壓力與倦怠之省思。教師之友, 51(2),104-111。
莊蕙伊(2005)。台灣地區特殊教育學校教師工作壓力與因應策略之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學:臺北市。
許琇雲(2015)。高雄市不分類巡迴輔導班教師工作壓力與因應策略之研究(未出版之碩士論文)。國立臺東大學:臺東市。
郭子毓(2012)。桃園縣國民中學兼任行政職務教師工作壓力、因應策略與工作滿意度關係之研究(未出版之碩士論文)。中原大學:桃園縣。
郭香玲(2007)。中部地區國民中學身心障礙資源班教師工作壓力與因應策略之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學:彰化縣。
陳秀蓉、何雪綾、林淑圓、鄭逸如(2007)。身心壓力的因應。臺灣家庭醫學研究 ,5(2),53-60。
陳居春(2010)。高雄市國民小學教師工作壓力、因應策略與退休態度關係之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學:高雄市。
陳明宏(2014)。臺北市國民中學兼任行政職務教師工作壓力與因應策略之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學:臺北市。
陳盈穎(2013)。啟智教育教師工作壓力與離職傾向之相關研究-中介與調節變項(未出版之碩士論文)。輔仁大學:新北市。
陳美慧(2013)。特殊教育教師自我導向學習傾向與工作滿意度關係之研究-以雲嘉地區為例(未出版之碩士論文)。國立中正大學:嘉義縣。
陳美麗(2011)。特殊教育學校教師情緒勞務及工作動機與工作滿意度之相關研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學:彰化縣。
陳怡臻(2013)。桃竹苗四縣市國民中學資源班工作特性與教師工作滿意度之研究(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學:新竹市。
陳思儀(2008)國小特殊教育教師離職傾向相關因素之 研究-以國立台東大學特殊教育學系畢業生為例(未出版之碩士論文)。國立臺東教育大學:臺東縣。
陳俞伶(2015)。臺中市國小特教教師人格特質與工作滿意度之相關研究(未出版之碩士論文)。靜宜大學:臺中市。
陳健彰(2010)。嘉義縣國小特殊教育教師工作滿意度之研究(未出版之碩士論文)。南華大學:嘉義縣。
陳淑貞(2014)。我國北部地區國小特殊教育教師對實施新國民教育階段特殊教育課程大綱之認知與態度(未出版之碩士論文)。新竹教育大學:新竹市。
陳淑瑜(2014)。音樂治療應用於特教老師職業倦怠與工作壓力之探究。國小特殊教育,57,1-12。
陳雍昌(2010)。彰化縣國民小學身心障礙資源班教師工作滿意度之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學:彰化縣。
傅聖坤(2007)。桃園縣國小教師壓力因應方式與工作滿意度之相關研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
曾媖楟(2007)。國小融合班教師工作壓力與因應策略之調查研究 (未出版之碩士論文)。國立臺東教育大學:臺東縣。
游富媄(2013)。臺中市國小特教教師對新修訂特殊教育課程綱要認知與態度(未出版之碩士論文)。國立臺中教育大學:臺中市。
黃志欽(2010)。特殊教育學校兼任行政工作教師工作滿意度之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學:臺北市。
黃志雄(2005)。特殊教育教師的壓力調適與成長團體之研究。特殊教育與復健學報,13,121 -148。
黃姿綾、李子貝(2012)。淺談新特殊教育課綱與在國民中小學特教班可能實施之困境。網路社會學通訊,105,取自http://society.nhu.edu.tw/e-j/105/a13.htm
黃淑榕(2004)。幼稚園教師工作壓力及其因應策略之研究(未出版之碩士論文)。國立臺南大學:臺南市。
黃瓊瑤(2015)。新修訂特殊教育課程綱要執行問題之研究-以台中市國民中學集中式特教班為例(未出版之碩士論文)。南華大學:嘉義縣。
葉子明、楊健炘和白凢芸(2011)。彰化縣國小教師工作壓力、壓力因應方式與職業倦怠之關係研究。工作與休閒學刊,2(2),125-138。
葉瑛儒(2008)。心評教師工作壓力來源與因應方式之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學:臺北市。
葉興華(2006)。教育部中小學新課程實施配套措施之研究。初等教育學刊,25,37-62。
廖子瑩(2013)。中部地區國民中學特教教師對實施新特殊教育課程綱要意見之研究(未出版之碩士論文)。國立臺中教育大學:臺中市。
臺北市政府教育局(1999):臺北市資優教育白皮書。臺北:編者。
劉秀鈴(2011)。桃園縣國民中學資源班教師工作壓力與因應策略之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學:臺北市。
劉秀鳳(2009)。特殊教育學校教師工作壓力、因應策略與職業倦怠之相關研究(未出版之碩士論文)。中臺科技大學:臺中市。
劉姿絹(2013)。高中職身心障礙資源班教師工作壓力及因應策略之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學:臺北市。
劉雅慧(2007)。國小特殊教育教師生涯轉換至普通班教師之歷程(未出版之碩士論文)。中原大學:桃園市。
蔡敏芝(2007)。高雄縣國小特殊教育教師工作壓力及因應方式之研究(未出版之碩士論文)。國立臺東大學:臺東縣。
蔡朝現(2008)。臺北市國民小學教師工作壓力與因應策略之研究(未出版之碩士論文)。臺北市立教育大學:臺北市。
蔡惠芳(2007)。國小特殊教育班教師工作滿意度量表之發展(未出版之碩士論文)。國立海洋大學:基隆市。
鄭媛文、任麗華(2005)。桃園縣國小資源班教師工作壓力與工作滿意度相關之研究。國民教育研究集刊,14,205-233。
鄭崴隆(2013)。特殊教育學校兼任行政教師工作滿意度、工作壓
力及工作/家庭衝突之相關研究(未出版之碩士論文)。國立彰
化師範大學:彰化縣。
鄭雅芬(2008)。高雄縣特教教師工作壓力與工作滿意關係之研究(未出版之碩士論文)。國立臺東教育大學:臺東縣。
盧台華(2011)。從個別差異、課程調整與區分性教學的理念談新修訂特殊教育課程綱要的設計與實施。特殊教育季刊,119,1-6。
盧台華(2013)。高級中等以下學校特殊教育課程發展共同原則及課程大綱(102.1修訂草案)。臺北市:教育部。
盧柏全(2005)。國小教師兼任學校有無給職行政職務工作滿意度之研究(未出版之碩士論文)。國立嘉義大學:嘉義縣。
蕭惠文(2009)。高雄市國民小學教師工作壓力、因應策略與幸福感之研究(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學:屏東縣。
蕭詩凡(2013)。中部地區國小教育階段特殊教育教師對新特殊教育課程綱要之認知與意見調查研究(未出版之碩士論文)。國立臺中教育大學:臺中市。
諶淑婷(100年12月30日)。營造優質教育環境 保障特教生學習權益。特殊教育-國語日報社網站。取自: https://www.mdnkids.com/specialeducation/
戴漢彬(2015)。臺灣五都地區國小特殊教育巡迴輔導教師工作滿意度之研究(未出版之碩士論文)。南華大學:嘉義縣。
謝孟珂(2013)。國民小學特殊教育教師的社會支持與其工作滿意度之關係(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學:新竹縣。
鍾佳雯(2012)。國小資源班教師工作壓力與工作滿意度之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學:高雄市。
鍾鏡輝(2007)。臺北市國民小學特殊教育教師工作壓力及因應策略之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學:臺北市。
簡美蘭(2011)。啟智類特殊教育學校與高職特教班教師教學困擾與因應策略之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學:彰化縣。
簡莉蓉(2014)。臺中市國民小學特教教師面對新特殊教育課綱實施的工作壓力與因應策略之研究(未出版之碩士論文)。國立臺中教育大學:臺中市。
羅文興(2006)。國小教師職業倦怠、因應策略與憂鬱傾向之相關研究(未出版之碩士論文)。國立暨南大學:南投縣。
蘇昱蓁、王欣宜、過修齊(2013)。臺中市國民中小學試辦國民教育階段特殊教育課程大綱遭遇困難之研究。特殊教育與輔助科技,7,1-21。
蘇郁雅(2010)。國中資源班教師工作壓力、職業倦怠及因應策略之相關研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學:彰化縣。
蘇瑋婷(2014)。彰化縣國民小學特殊教育教師工作滿意度之研究
(未出版之碩士論文)。國立臺中教育大學:臺中市。

二、英文部分
Alderfer, C. P., & Guzzo, R. A. (1979). Life experiences and adults' enduring strength of desires in organizations. Administrative Science Quarterly, 347-361.
Antoniou, A.S., Polychroni, F. & Kotroni, C (2009). Working with students with special educational needs in Greece: Teachers’ stressors and coping strategies. International Journal of Special Education, 24,(1), 100-111.
Auerbach, S.M., & Gramling,S.E. (1998). Stress management psychological foundations. Englewood Cliffs , NJ:Prentice Hall.
Basaran, İ. E. (2008). Organizational Behavior - Production Power of Human. Ankara: Ekinoks Publishing.
Chang, M-L. (2009). An appraisal perspective of teacher burnout: Examining the emotional work of teachers. Educational Psychology Review, 21, 193-218.
Chris ,K. , & Pei-Yu, C.(2004). Teacher stress in Taiwanese primary schools. Journal of Educational Enquiry, 5 (2).86-104.
Dedebali, K. (2010). In-service training of police officer job satisfaction and performance effects of staff. Unpublished master thesis. Kirikkale University, Social Sciences Institute, Kirikkale.
Dincer, O. ,&Osman, T. (2015). The effect of school dministrators’ decision-making styles on teacher job satisfaction. Procedia - Social and Behavioral Sciences,197 ,1936-1946.
Dinham, S., & Scott, C. (1998). A three domain model of teacher and school executive career satisfaction. Journal of Educational Administration, 36, 362-378.
Ebersohn, L., & Eloff, I. (2002). The black, white and gray of rainbow children with HIV/AIDS. Perspectives in Education,20(2) ,77-86.
Einar M,S. & Sidsel ,S. (2015). Job Satisfaction, Stress and Coping Strategies in the Teaching Profession—What Do Teachers Say? International Education Studies, 8(3),181-192.
Endler, N. S., & Parker ,J. D. A. (1990).Multidimensional assessment of coping:A critical evaluation. Journal of Personality and Social Psychology, 58(5),844-854.
Eren E., (1989). Yönetim psikolojisi. Yön Ajans, Genişletilmiş 3. Baskı, İstanbul. Geçtan, E.;1. Psikanaliz ve sonrası. İstanbul: Remzi Kitabevi.
Fadia, N. A.A.(2015). Teacher stress and coping: The role of personal and job characteristics. Procedia - Social and Behavioral Sciences ,185, 374 - 380.
Guarino, C. M., Santibañez, L., & Daley, G. A. (2006). Teacher recruitment and retention: A review of the recent empirical literature. Review of Educational Research, 76, 173-208.
Hong, J. Y. (2010). Pre-service and beginning teachers’professional identity and its relation to dropping out of the profession. Teaching and Teacher Education, 26, 1530-1543.
Ingersoll, R. M. (2001). Teacher turnover and teacher shortages: An organizational analysis. American Educational Research Journal, 38, 499-534.
Johnson, S. M., & Birkeland, S. E. (2003). Pursuing a “sense of success”:New teachers explain their career decisions. American Educational Research Journal, 40, 581-617.
Kaplan, M. (2007). Motivation theories under the application of special program and equipments to measure performance of employer and a case study. Unpublished master thesis. Atilim University Social Sciences Institute, Ankara.
Kayikci, K. (2005). Professional contentment and discontentment of the education supervisors. Educational Administration: Theory and Practice, 11(4), 507-527.
Koca, B. (2010). Motivation. Journal of Inonu University Health Services Vocational School, 1(1), 23-35.
Kyriacou, C. (2001). Teacher stress: Directions for future research. Education Review, 53(1),27-35.
Kyriacou, C., & Sutcliffe, J. (1978). Teacher stress: Prevalence, sources, andsymptoms. British Journal of Educational Psychology, 48, 159-167.
Lazarus, R. S., & Folkman, S. (1984). Stress, appraisal and coping. New York, NY: Springer.
Locke, E.A. (1976). The Nature and Causes of Job Satisfaction. Marvin Dunnette (Editor). Handbook of Industrial and Organizational Psychologys.1297-1350. Chicago: Rand McNally.
Marcela,V. & Dana,M. (2012)。Stress, Proactive Coping and Self- Efficacy of Teachers. Procedia - Social and Behavioral Sciences ,55 ,294 - 300.
Markham (1999). Stressors and coping strategies of ESL teachers. The Journal of Instructional Psychology, 26(4), 268-280.
Markham, P., Green, S. B., & Ross, M. E. (1996). Identification of Stressors and Coping Strategies of ESL/Bilingual, Special Education, and Regular Education Teachers. The Modern Language Journal, 80, 141-150.
Michaelowa,K. (2007). Teacher job satisfaction, Student achievement and the cost of Primary education – evidence from francophone sub - sub -saharan africa. University of Zurich and Hamburg Institute of International Economic (HWWI).
Mohd, Z.G., Aznan, C.A., & Suzana, I. (2014)。Stress among Special Education Teachers in Malaysia. Procedia - Social and Behavioral Sciences ,114 , 4 - 13.
Neves de Jesus, S., & Lens, W. (2005). An integrated model for the study of teacher motivation. Applied Psychology, 54, 119-134. http://dx.doi.org/10.1111/j.1464-597.2005.00199.x
Onaran, O. (1981)。Motivation Theories at the Work. Ankara: Sevinc Publishing.
Pervin (1983). Characterristice of staff burnout in metal health setting. Hospital&Community psyuchiatry , 28 , 233-237.
Robbins, S. P. (2001). Organizational behavior. 9th.Ed. N.J.: Prentice Hall.
Scott, C., Stone, B., & Dinham, S. (2001). I love teaching but…International patterns of teaching discontent. Education Policy Analysis Archives, 9(28), 1-18.
Selye, H. (1956). The stress of the life. New York: McGraw Hill.
Skaalvik, E. M. & Skaalvik, S. (2010). Teacher self-efficacy and teacher burnout: A study of relations. In Teaching and Teacher Education. 26(4) , 1059-1069.
Stoeber, J., & Rennert, D. (2008). Perfectionism in school teachers: Relations with stress appraisals, coping styles, and burnout. Anxiety, Stress, & Coping. An International Journal, 21, 37-53.
Watt, H. M. G., & Richardson, P. W. (2008). Motivations, perceptions, and aspirations concerning teaching as a career for different types of beginning teachers. Learning and Instruction, 18, 408-428.

電子全文 電子全文(網際網路公開日期:20211231)
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 何素華(2013)。新修訂特殊教育課程綱要實施之挑戰與因應措施。特殊教育季刊,126,1-8。
2. 吳武典(2013)。臺灣特殊教育綜論(一):發展脈絡與特色。特殊教育季刊。129,11-18。
3. 李淑靜、王明泉、吳永怡(2009)花蓮縣國中小資源班教師人格特質與工作壓力之研究。東臺灣特殊教育學報, 11,101-128 。
4. 林信言(2013)。新修訂特殊教育課程綱要推動經驗之分享-以一所國小為例。國小特殊教育,55,42-54。
5. 孫淑柔、呂綉婷(2008)。從情緒勞務與工作壓力談特教教師之情緒管理。臺東特教,27,12-16。
6. 莊貴枝、邱鈺庭(2010)。淺談特教教師工作壓力與倦怠之省思。教師之友, 51(2),104-111。
7. 陳秀蓉、何雪綾、林淑圓、鄭逸如(2007)。身心壓力的因應。臺灣家庭醫學研究 ,5(2),53-60。
8. 黃志雄(2005)。特殊教育教師的壓力調適與成長團體之研究。特殊教育與復健學報,13,121 -148。
9. 葉子明、楊健炘和白凢芸(2011)。彰化縣國小教師工作壓力、壓力因應方式與職業倦怠之關係研究。工作與休閒學刊,2(2),125-138。
10. 鄭媛文、任麗華(2005)。桃園縣國小資源班教師工作壓力與工作滿意度相關之研究。國民教育研究集刊,14,205-233。
11. 盧台華(2011)。從個別差異、課程調整與區分性教學的理念談新修訂特殊教育課程綱要的設計與實施。特殊教育季刊,119,1-6。
 
無相關點閱論文
 
系統版面圖檔 系統版面圖檔