本研究旨在探討「未來工作坊」的教學模式對改善學生學習動機之影響，欲藉由未來工作坊的建立關係、轉化過去的自我心理結構、進入當下的狀態及創造狀態發展正向願望的四階段之課程設計，並且結合馬斯洛需求層次動機理論進行行動研究，來探討影響學生學習動機的因素。採用質性研究，以焦點團體法、參與觀察法、深度訪談及學生填寫回饋單蒐集資料，以紮根理論進行資料分析，歸納出以下結論：
一、以未來工作坊理論架構了解學生過去與當下的學習經驗及未來創造狀態。
二、探討出學生過去的負面學習經驗受到「家長的教育觀念」、「現行學校教育制度」、「老師帶班風格」、「老師教學方式」及「學生自我學習狀況」等因素的影響。
三、學生過去負面學習經驗會影響學生學習動機與創造狀態發展正向願望。
四、真誠開放、安全友善團體讓學生轉化過去自我心理結構，改善學習動機。
五、進入當下狀態讓學生學習將未來工作坊精神融入各科學習。
六、創造狀態實現夢想活動強化學習動機，轉化到未來課堂學習，學生更有信心更快樂學習。
七、馬斯洛需求層次動機理論，低層次基本需求獲得滿足，高層次成長之的需求才能出現，強化學生學習動機。
本研究依據上述結論和省思，提供教學實務工作與未來研究的參考。

This thesis aims to explore the Future Workshop teaching model, to analyze its influence on improving students’ learning motivation and to examine its applications to curriculum design, with four stages of building relationships, transforming past psychological condition, involving in temporary situation and fostering positive development. The purposes of this study also focus on integrating the theory of Maslow hierarchy of needs into the practice of action research and further exploring the factors of influencing the target students’ learning. The researcher conducts the qualitative research, collecting the data from focus groups, participant observation, in-depth interview and questionnaire survey. The results are listed as follows.
1.The Future Workshop facilitates the understanding of the students’ learning experiences of past and present and future status.
2.The findings show that the students’ negative learning experiences are caused by their parents’ educational concepts, current educational system, the teachers’ teaching strategies and their learning process.
3.Their negative learning experiences influence their learning motivation and willing to carry out positive goals.
4.An honest, open, safe, friendly group helps the students to transform their psychological condition and to strengthen their learning motivation.
5.Involving in temporary situation encourages the students to display the spirits of the Future Workshop as well while they are learning other subjects.
6.Fostering positive development strengthen learning motivation, which makes the students learn more happily and with more confident in their future courses.
7.The theory of Maslow hierarchy of needs satisfies the basic needs of low-level students, which leads to the growth of high-level students.
With the analysis and conclusions above, the study provides suggestions for teaching strategies and further studies.

中文摘要　I
Abstract　II
目錄　III
圖目錄　VI
表目錄　VII

第壹章　緒論　1
　第一節　研究背景與動機　1
　第二節　研究目的　3
　第三節　研究範圍與限制　3
第貳章　文獻探討　5
　第一節　學習動機的意義、理論與相關研究　5
　　一、學習動機的意義　5
　　二、學習動機理論　6
　　三、學習動機的相關研究　12
　　四、國文學習的相關研究　14
　第二節　未來工作坊　17
　　一、未來工作坊的意義與目的　17
　　二、未來工作坊的架構與進行方式　18
　　三、未來工作坊的相關研究　22
第參章　研究設計　25
　第一節　研究架構　25
　第二節　研究方法　26
　第三節　研究流程　34
　第四節　研究設計與實施過程　35
第肆章　歷程分析　47
　第一節　建立關係　47
　　一、未來工作坊形成前之困擾　47
　　二、研究者本身是導師對團體成員的影響　48
　　三、團康活動對團體成員關係的影響　49
　第二節　轉化過去的自我心理結構　52
　　一、家長的教育觀念　52
　　二、現行學校教育制度　53
　　三、老師帶班風格　54
　　四、老師教學方式　55
　　五、學生自我學習狀況　56
　第三節　進入當下的狀態　57
　　一、學生學習面對自己、家長及老師　57
　　二、學習將未來工作坊真誠開放、尊重包容、分享支持精神融入國文學習　58
　　三、學習將未來工作坊真誠開放、尊重包容、分享支持精神融入各科學習　60
　第四節　創造狀態，發展正向願望　63
　　一、實現夢想的團康活動-同心協力、團結合作、實現夢想　63
　　二、實現夢想活動-披薩DIY　64
　　三、把披薩DIY學習情境轉化到課堂學習上　65
第伍章　結論　71
　第一節　未來工作坊的教學模式對改善學生學習動機之影響　71
　　一、轉化學生過去的自我心理結構　71
　　二、學生進入當下的狀態，創造狀態，發展正向願望　71
　第二節　未來工作坊所遭遇到的問題及檢討　72
　　一、學生自我角色定位問題　72
　　二、種種現實負向因素的影響學生　72
第陸章　建議　73
　　一、家長方面　73
　　二、老師方面　73
　　三、未來研究方面　74
參考文獻　75
附錄　79
　附錄一：家長同意書　79
　附錄二：學生回饋單　80
　附錄三：未來工作坊活動紀錄　85
　附錄四：學生回饋單統整　120
　附錄五：開學後深入訪談紀錄　127
　附錄六：督導會議　130

圖目錄
圖 3-1-1 研究架構圖　25
圖 3-3-1 研究流程圖　34
圖 4-1-1 建立關係 (20160127-照)　48
圖 4-1-2 牆壁鬼 (20160126-照)　50
圖 4-1-3 同心協力、團結合作、實現夢想的團康活動(20160129-照)　51
圖 4-2-1 轉化過去的自我心理結構(20160126-照-C)　56
圖 4-3-1 進入當下的狀態觀賞影片(20160127-照)　58
圖 4-3-2 進入當下的狀態進行國文教學(20160129-照)　59
圖 4-3-3 進入當下的狀態學習動機來自己(20160128-照-C)　61
圖 4-3-4 進入當下的狀態學習動機來自己(20160128-照-A)　61
圖 4-3-5 進入當下的狀態學習動機來自己(20160128-照-E)　62
圖 4-3-6 進入當下的狀態學習動機來自己(20160128-照-D)　62
圖 4-4-1 實現夢想的團康活動-同心協力、團結合作、實現夢想(20160129-照)　64
圖 4-4-2 實現夢想披薩DIY(20160130-照)　67
圖 4-4-3 實現夢想披薩DIY(20160130-照)　67
圖 4-4-4 實現夢想披薩DIY(20160130-照-C)　68
圖 4-4-5 實現夢想披薩DIY(20160130-照-E)　68
圖 4-4-6 披薩DIY後焦點團體(20160130-照)　70

表目錄
表 2-1-1 運用教學策略或教學方式對學習動機的影響相關研究表　13
表 2-1-2 運用教學策略或教學方式對國文學習問題相關研究表　15
表 2-2-1 未來工作坊階段運用至本研究之階段表　21
表 2-3-1 未來工作坊的相關研究表　22
表 3-2-1 原始資料編碼對照表　33
表 3-4-1 未來工作坊課程活動設計表　42

一、書籍
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胡幼慧主編，《質性研究：理論、方法及本土女性研究實例》，臺北市：巨流圖書公司，1996。
張春興，《教育心理學》，臺北市：東華書局，1994。
張春興，《現代心理學》，臺北市：東華書局，1991。
張春興，《張氏心理學辭典》，臺北市：東華書局，1989。
陳國華 等合譯，《未來學導論：歷史、目的與知識》，臺北市：學富文化，2004。
陳瑞貴 林志鴻，《未來學》，臺北市：華泰文化，1999。
鈕文英，《質性研究方法與論文寫作》，臺北市：雙葉書廊，2014。
蔡清田，《教育行動研究(出版)》，臺北市：五南圖書出版公司，2000。
Anselm Strauss,Juliet Corbin著；吳芝儀,廖梅花譯，《質性研究入門：紮根理論研究方法》，嘉義市：濤石文化，2001。
Thoms L. Good,Jere Brophy著 ；李素卿譯，《當代教育心理學》，臺北市：五南圖書出版公司，1999。
二、博、碩士論文
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王惠琪，〈運用遊戲練習文法對於國中生學習成效和學習動機的影響〉，國立中正大學外國語文研究所碩士論文，2014。
王琬淳，〈運用同儕師徒制促進國中學生國文學習成就與學習適應之行動研究〉，臺南大學教育學系課程與教學碩士班碩士論文，2013。
王敬詠，〈應用電腦冒險遊戲式學習於專業英文課程對提升學習成效、學習動機與態度之影響〉，淡江大學教育科技學系碩士班碩士論文，2012。
呂玉瑞，〈翻轉教室結合問題導向學習對新北市某國小六年級學童學習成效與學習動機之研究—以製作電子書課程為例〉，銘傳大學教育研究所碩士在職專班碩士論文，2014。
吳喬茵，〈學習不利學生以未來工作坊經歷心流狀態〉，佛光大學未來學系碩士論文，2013。
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林男勝，《相互教學法對不同理解能力之國小六年級學童在閱讀策略運用與閱讀理解之影響》，國立屏東教育大學教育心理與輔導學系碩士論文，未出版，2007。
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施頂清，《自我發問策略與合作學習（小組討論）對國中生國文閱讀理解的比較效果考驗》，國立中山大學教育研究所碩士論文，未出版，1999。
高國棟，〈引導式探究教學法對使用學習平台之學習成效與學習動機影響之研究─以Moodle學習平台為例〉，國立嘉義大學數位學習設計與管理學系研究所碩士論文，2014。
陳佳美，〈學習動機、吸收能力和學習成效之研究－國小藝文深耕陶笛以彰化縣為例〉，國立雲林科技大學資訊管理系碩士論文，2014。
陳憓陵，〈YouTube融入簡報教學對國中學生國文學習成就及學習態度之研究〉，康寧大學數位應用研究所碩士論文，2014。
陳建新，〈探討未來工作坊對未來意象影響之行動研究〉，佛光大學未來學系碩士論文，2013。
黃正一，〈提升七年級學生自然科學習動機與學習成效之行動研究〉，國立彰化師範大學生物學系碩士碩士論文，2013。
曾淑惠，〈提升外籍國小學生中文學習動機及學習成效之個案研究〉，臺北市立教育大學課程與教學研究所碩士班碩士論文，2010。
曾松嵐，〈教師家長式領導風格與學生國文學習成就關係之研究－以基隆某國中為例〉，銘傳大學教育研究所碩士在職專班碩士論文，2008。
溫淑華，〈探討未來工作坊改善原住民學童未來時間觀之行動研究-以宜蘭縣某國小為例〉，佛光大學未來學系碩士論文，2013。
塗絲佳，《國中國文閱讀教學研究》，高師大教學碩士論文，2005。
鄭經傑，〈以MOODLE線上教學平台建立國中國文學習系統之行動研究〉，南華大學資訊管理學系碩士論文，2012。
鍾珮玲，〈運用多媒體融入英語教學以提升大學生英語學習動機與學習成效之研究〉，國立東華大學課程設計與潛能開發學系碩士論文，2012。
謝婉詩，《國中生閱讀策略實施成效之行動研究》，國立彰化師範大學教育研究所碩士論文，未出版，2008。
魏靜雯，《心智繪圖與摘要教學對國小五年級學生閱讀理解與摘要能力之影響》，國立台灣師範大學教育心理與輔導學研究所碩士論文，2004。
簡淑女，〈「未來工作坊」對國中生未來時間觀影響之探究 - 以宜蘭縣羅東國中為例〉，佛光大學未來學系碩士論文，2011。
蘇育廷，〈鷹架式環境對學習動機與學習成就的影響: 以程式設計混成課程為例 〉，國立嘉義大學數位學習設計與管理學系碩士論文，2014。
三、期刊報章、研討會：
林建平，〈低成就學童的家庭環境與自我調整學習之研究〉，《新竹教育大學教育學報 第二十七卷第一期》，2010，頁97。
洪蘭，〈好情緒培養好心情〉，《親子天下》，2014，頁28。
洪蘭，〈兒童閱讀的理念－認知神經心裡學的觀點〉，《教育資料與研究》，2001，頁1-4。
柯華葳，〈從心理學觀點談兒童閱讀能力之培養〉，《華文世界》， 1994，頁25-32。
高薰芳，〈多元文化教育的新議題：全球教育的課程設計〉，花蓮師範學院九年一貫教育與多元文化教育學術研討會，2001。
黃彥霖，〈全球化發展的教育省思與因應〉，《師友》，423，2002，頁32-36。
曾志朗，〈閱讀是多元智慧成功的基本條件〉，《教師天地》，106， 2000，頁4-5。
顏擇雅，〈為什麼孩子不用功〉，《親子天下》，2014，頁44-45。
四、網際網路
教育部，《學習加油站》。
《親子天下》。