臺灣博碩士論文加值系統

藝術即生活，要培養有創意的學童，必須先要有創意的藝術課程，才能激發學童的創新思維，使其創造表現得以提升，創意得以實踐。故本研究旨在探討運用草間彌生「圓點」藝術教學對國小智能障礙學童在創造表現之情形，並分析其藝術創作能力。本研究以基隆市某國小特教班三名智能障礙學童為研究對象，採用行動研究為主，量化統計為輔，透過圓點創作課程設計，帶領學童進行藝術創作、啟發創作思維，進行設計屬於自己獨一無二的作品，並透過專家評價與建議回饋。研究結論為：(1)藝術創作課程對國小智能障礙學童仍是重要的，且可教育的，仰賴教師的理念與實踐；(2)圓點藝術創作課程對國小智能障礙學童在創作表現能力提升具正向意義，只要多給予教學時間、反覆練習，保持學習動機的熱情，縱使是中度智能障礙學童仍會提升其創作表現；且從教學中發現，學童的感受與收穫的確能讓學童更具有創意、且更有自信心；(3)由教師省思中獲知，創作表現是可教育的、可訓練的，研究過程中隨時給予增強、鼓勵其信心，必能激發出更多創意。整體而言，學童、專家及測驗結果皆顯示此課程能提升學童創作表現，可提供未來欲從事國小智能障礙學童創作表現課程相關教師之參考。

Art equals life. With a view to cultivating creative children, a creative art course which can promote their performance and put their ideas into reality is required. This research aims to probe the effect of ar courses with Kusama Yayoi’s dots on elementary school students with Intellectual Disability and evaluate their abilities of art creation. This research focuses on three elementary school students with Intellectual Disability and adopts action research and is analyzed in quantitative statistic. The subjects are led to do art creations and evaluated by experts. We conclude: (1) Art creation courses are essential to elementary school students with Intellectual Disability. They can be educated with the teachers' teaching philosophy and implementation. (2) Art creation courses with Dots show positive results on the performance of elementary school students, even those who are with Intellectual Disability if more practice time offered and properly motivated; during the courses, we find that the subjects become more patient, confident, and creative with their sense of accomplishment. (3) Children's creation can be educated and trained when they are inspired. In an eggshell, the results of the subjects, experts' evaluation, and tests indicate that this course can elevate the children's creative performance and be applied by the teachers in this field.

謝 誌 I
摘 要 II
Abstract III
目 錄 V
表 錄 IX
圖 錄 XI
第一章 緒 論 1
1.1 研究背景 1
1.2 研究動機 2
1.3 研究目的 3
1.4 研究範圍界定與限制 4
1.5 研究流程與架構 5
1.6 論文結構 7
1.7 名詞解釋 8
第二章 文獻探討 11
2.1創造力相關理論 11
2.1.1創造力的涵義 11
2.1.2創造思考教學 16
2.1.3九年一貫教育(特殊課程綱要)對創造力教學之探討 21
2.1.4創造力之相關研究 23
2.2 藝術家-草間彌生(くさま やよい) 24
2.2.1生平介紹 24
2.2.1圓點就是一切 24
2.3國小智能障礙 26
2.3.1智能障礙的定義 26
2.3.2智能障礙的特質 27
2.3.3智能障礙的課程與教學 29
2.3.4智能障礙的教學策略 30
2.3.5小結 31
第三章 研究方法 33
3.1 研究設計與流程 33
3.1.1研究方法 33
3.1.2研究流程 34
3.2 研究對象 36
3.2.1研究對象的選取條件 36
3.2.2研究對象的基本資料 36
3.3研究工具 38
3.3.1陶倫斯創造思考測驗圖形版 38
3.3.2學童作品創作表現分析表 39
3.3.3教學省思日誌 41
3.3.4教學活動觀察紀錄 41
3.3.5藝術創作教學之訪談大綱 42
3.4資料分析 42
3.4.1量化資料分析 42
3.4.2質化資料分析 42
3.4.3資料分析與歸納 43
3.4.4資料檢核 43
3.5研究倫理 44
第四章 結果與討論 45
4.1課程設計 45
4.1.1設計理念 46
4.1.2課程目標 47
4.1.3課程實施時間與方式 47
4.1.4課程實施過程 47
4.2「陶倫斯創造思考測驗」教學前後測結果分析 61
4.3「學童作品創造表現分析表」教學結果分析 62
4.4創造表現課程教學分析 71
4.5討論 75
4.6小結 77
第五章 結論與建議 79
5.1研究結論 79
5.1.1藝術創作對國小智能障礙學童的重要性 79
5.1.2草間彌生「圓點」藝術教學能提升學童創造表現 79
5.1.3圓點藝術教學過程中教師需及時調整適合學童需求 81
5.2後續研究建議與不足 81
5.2.1後續建議 81
5.2.2研究不足 82
參考文獻 83
一、中文部分： 83
二、英文部分： 86
三、網路資源： 87
附 錄 89
附錄一 學童作品創作表現分析表 89
附錄二 教學活動觀察紀錄表 90
附錄三 藝術創作教學之探討問卷 91
附錄四 家長同意書 92
附錄五 活動教案設計一 93
附錄六 活動教案設計二 94
附錄七 活動教案設計三 95
附錄八 活動教案設計四 96
附錄九 陶倫斯創造思考測驗同意書 97

一、中文部分：
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