臺灣博碩士論文加值系統

摘要
本研究旨在探討臺北市北投區某國中學生知覺其導師轉型領導風格與導生關係之現況與關係，依據研究結果提出具體建議，提供學校行政人員、國中導師及後續研究者參考。
本研究根據文獻分析結果，編製「國中導師轉型領導行為量表」及「國中導師導生關係量表」，以臺北市北投區 105 學年某公立國民中學七、八、九年級學生為母群體，採分層隨機抽樣，共計抽取 31 個班級，356 位學生進行問卷調查，有效樣本 356 份，可用率為 100 %。蒐集的資料以統計套裝軟體 SPSS for Windows 17.0 版，進行描述性統計、獨立樣本t 考驗(t-test)、單因子變異數分析(ANOVA)、皮爾森積差相關分析(pearson product-moment correlation)和逐步多元迴歸分析(Stepwise multiple regression)等統計分析方法。
本研究獲致以下結論：
一、臺北市北投區某國中學生知覺導師轉型領導風格是良好的。且其在「鼓舞激勵」層面知覺程度較深，「魅力影響」層面知覺程度較淺。
二、臺北市北投區某國中學生知覺與導師間導生關係是良好的。且其在「生活關懷」層面知覺程度較深，「親近信任」層面知覺程度較淺。
三、不同學生年級知覺導師轉型領導風格具有顯著差異。且年級愈高的國中學生知覺導師領導風格的程度愈高。
四、不同性別教師所帶班級學生知覺導師轉型領導風格上有顯著差異。且「男性導師」所帶班級學生在知覺導師轉型領導風格上，優於「女性導師」所帶班級學生。
五、不同年級之國中學生知覺導師與學生間導生關係具有顯著差異。且年級愈高的國中學生知覺導師與學生間導生關係的程度愈高。
六、不同性別教師所帶班級學生在知覺導師與學生間導生關係上有顯著差異。「男性導師」所帶班級學生在知覺導師與學生間導生關係上，優於「女性導師」所帶班級學生。
七、臺北市北投區某國中學生知覺國中導師轉型領導風格的分數愈高，其知覺班級內導生關係的狀況愈佳，兩者間屬於高度正相關。
八、臺北市北投區某國中學生知覺國中導師轉型領導風格對學生知覺與老師間的導生關係，具有顯著的影響力。其中又以「個人關懷」的影響力最高。
關鍵詞：國中導師、轉型領導、導生關係

Abstract
The purpose of this study is to explore the relationship between the homeroom teachers’ transformational leadership styles and the homeroom teacher-student relationships in a junior high school in the Beitou District of Taipei City. The results of the study provide specific suggestions for school administrators, junior high homeroom teachers and future researchers.
The researcher of the study prepared “junior high homeroom teachers’ transformational leadership behaviors questionnaire” and “junior high homeroom teacher-student relationships questionnaire” based on literature review. The questionnaires were completed by 356 students in 31 classes in the 2016 school year with a stratified and random method. The classes ranges from seventh grade to ninth grade. The valid recovery rate is 100%. Acquired data was analyzed by SPSS for Windows 17.0 and with ways of descriptive statistics, t-test, one way ANOVA, Pearson’s product moment correlation and Stepwise multiple regression.
The followings are some conclusions found by the study:
1. The homeroom teachers’ transformational leadership styles in the junior high school in the Beitou District of Taipei City are positive. Among these leadership styles, the “inspirational leadership” is higher than the “charisma leadership.”
2. The homeroom teacher-student relationships in the junior high school in the Beitou District of Taipei City are positive. Among these relationships, “life care” is higher than “close trust.”
3. As far as homeroom teachers’ transformational leadership styles, there is a significant difference among students from different grades. Higher graders are more aware of their homeroom teachers’ leadership styles than lower graders.
4. There is a significant difference among students from classes led by homeroom teachers of different sexes in terms of homeroom teachers’ transformational leadership styles. “Male” homeroom teachers’ students are more aware of the homeroom teachers’ transformational leadership styles than those of “Female” homeroom teachers.
5. As far as homeroom teacher-student relationships, there is a significant difference among students from different grades. Higher graders are more aware of their relationships with their homeroom teachers than lower graders.
6. There is a significant difference among students from classes led by homeroom teachers of different sexes in terms of homeroom teacher-student relationships. “Male” homeroom teachers’ students are more aware of the homeroom teacher-student relationships than those of “Female” homeroom teachers.
7. In the junior high school in the Beitou District of Taipei City, the more aware of their homeroom teachers’ transformational leadership styles, the better the relationship the students have with their homeroom teachers. There is a highly positive correlation between the two.
8. In the junior high school in the Beitou District of Taipei City, the students’ awareness of the homeroom teacher-student relationships could be significantly predicted by that of the homeroom teachers’ transformational leadership styles. Among the predictability, “personal care” has the highest predicative power.




Keywords:Homeroom teacher, Transformational Leadership Style ,Teacher-Student Relationship

目錄
目錄 ………………………………………………………………………I
摘要……………………………………………………………………… III
表目次………………………………………………………………… VII
圖目次…………………………………………………………………… X
第一章 緒論 1
第一節 研究背景及動機 1
第二節 研究目的及假設 4
第三節 重要名詞釋義 5
第二章 文獻探討 9
第一節 教師轉型領導之意涵及相關研究 9
第二節 導生關係之意涵、理論及相關研究 28
第三節 轉型領導、與導生關係之間的關聯性 55
第三章 研究設計與實施 61
第一節 研究架構 61
第二節 研究對象 62
第三節 研究工具 62
第四節 研究方法與流程 75
第五節 資料處理 78
第四章 實證資料分析與討論…………………………………………81
第一節 有效樣本背景變項之描述統計……………………………81
第二節 國中學生知覺國中導師轉型領導風格與導生關係之現況分
析……………………………………………………………82
第三節 背景變項對國中導師轉型領導風格與導生關係之差異分析
………………………………………………………………85
第四節 國中導師轉型領導風格與導生關係之相關分析………. ..97
第五節 國中導師轉型領導風格對導生關係之預測性分析…….. 101
第五章 結論與建議…………………………………………………. .109
第一節 結論………………………………………………………...109
第二節 研究範圍及限制…………………………………………...113
第三節 建議……………………………………………………….. 115
參考文獻………………………………………………………………...120
壹、 中文部分……………………………………………………….…120
貳、 西文部分…………………………………………….……………129
附件一 專家效度調查問卷………………………………………… ..133
附件二 專家效度調查問卷修正表………………………………… ..138
附件三 正式問卷…………………………………………………….. 143
表目次
表2-1-1 領導理論三走向之比較…………………………………….. 10
表2-1-2 領導研究的發展趨勢……………………………………….. 11
表2-1-3 國內外研究者對於轉型領導的定義詮釋(按年代)……….. 18
表2-1-4 國內研究者對於導師轉型領導的定義詮釋(按年代)…….. 23
表2-1-5 國內研究者對導師轉型領導風格的相關研究(按年代)….. 24
表2-2-1 中外學者對於導生關係意涵的論述(按年代)…………….. 30
表2-2-2 FIAC 的口語行為分類方式……………………………….. 38
表2-2-3 Bales「交互作用過程分析」歸類表…………………… …40
表2-2-4 國內外研究者、學者對導生關係的相關研究(按年代)… ..51
表2-2-5 教師領導分類表…………………………………………….. 55
表2-2-6 導師領導風格與其他研究主題的相關研究(按年代)…… ..56
表3-3-1 內容效度審查專家學者及實務工作者名單……………….. 63
表3-3-2 「國中導師轉型領導風格量表」問卷層面與題目關係表……64
表3-3-3 「國中導師轉型領導風格量表」題目分配表…………… …67
表3-3-4「國中導師轉型領導風格量表」之專家內容效度分析表… ..67
表3-3-5「國中導師轉型領導風格量表」信度分析表……………… ..69
表3-3-6 「國中導師導生關係量表」問卷層面與題目關係表…………70
表3-3-7 「國中導師導生關係量表」題目分配表………………….…73
表3-3-8「國中導師導生關係量表」之專家內容效度分析表……… ..73
表3-3-9 「國中導師導生關係量表」信度分析表…………………….75
表4-1-1 有效樣本學生性別人數比例表…………………………… ..81
表4-1-2 有效樣本學生年級人數比例表…………………………….. 81
表4-1-3 有效樣本老師性別班級學生人數比例表………………….. 82
表4-1-4 有效樣本之背景變項分析統計一覽表…………………….. 82
表4-2-1 國中導師轉型領導風格整體及各層面現況分析摘要表… ..84
表4-2-2 國中導師導生關係整體及各層面現況分析摘要表……….. 85
表4-3-1 不同學生年級知覺導師師轉型領導之變異數分析摘要….. 86
表4-3-2 不同學生年級知覺導師師轉型領導之事後比較表……… ..87
表4-3-3 不同性別學生知覺導師轉型領導之t 考驗摘要表……….. 89
表4-3-4 不同性別教師班級學生知覺導師轉型領導之t 考驗摘要表
……………………………………………………………… ..90
表4-3-5 不同年級學生知覺導師與學生間導生關係之變異數分析摘要表………………………………………………………….. 91
表4-3-6 不同年級學生知覺導師與學生間導生關係之事後比較表
……………………………………………………………… ..93
表4-3-7 不同性別學生知覺導師與學生間導生關係之t 考驗摘要表
………………………………………………………………...95
表4-3-8 不同性別教師班級學生知覺導師與學生間導生關係之t 考驗摘要表……………………………………………………...96
表4-4-1 國中導師轉型領導風格與導生關係之積差相關摘要表
……………………………………………………………..….97
表5-1-1 國中導師轉型領導風格各層面對導生關係整體多元迴歸分析…………………………………………………………….102
表5-2-1 國中導師轉型領導風格各層面對導生關係之「學習指導」層面多元迴歸分析摘要表…………………………………….104
表5-3-1 國中導師轉型領導風格各層面對導生關係之「生活關懷」層面多元迴歸分析摘要表…………………………………….105
表5-4-1 國中導師轉型領導風格各層面對導生關係之「親近信任」層面多元迴歸分析摘要表…………………………………….106

表5-4-1 國中導師轉型領導風格各層面對導生關係之「情感交流」層面多元迴歸分析摘要表……………………………………107




圖目次
圖2-2-1 Gorman（1969）理論模式…………………………………… 42
圖3-1-1 研究架構圖………………………………………………… ..61
圖3-4-1 研究流程圖………………………………………………….. 76

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