臺灣博碩士論文加值系統

採用情境閱讀策略以提升兒童閱讀能力
摘 要
目前中小學逐漸強調閱讀的重要性，因為閱讀能力不僅是兒童學習的基礎，
兒童閱讀力也是國家競爭力之指標。另外，兒童藉由閱讀不僅可以提升語文能
力，而且讓他們能體會文學之美，更可以透過閱讀來建立正確人生觀；兒童以閱
讀本文為媒介，將會對某些對象言行產生同化作用，並擴大學習興趣來增加生活
上體驗，對於他們人格發展有所助益。過去研究也發展出適當的閱讀策略，來提
升兒童參與閱讀意願。因此，本研究主要探討如何運用情境閱讀策略來提升兒童
閱讀能力。
本研究根據研究目的及文獻探討，設計問卷經由實證分析獲致研究結論：
教師營造優質的閱讀學習環境，提供充足的閱讀資源，將會提升兒童參與閱讀訓
練之意願；學校應該善用閱讀資源，有效經營圖書館，讓閱讀資源充足且多元化；
採取建置兒童閱讀交流平台策略，以提供兒童參與閱讀交流意見的機會；以及倡
導家庭閱讀，讓親子活動更緊密，進而使家長認同與重視兒童閱讀。
關鍵字：閱讀策略、情境閱讀策略、閱讀能力

Adopting Contingency Reading Strategy to Promote Children Reading Ability in Elementary SchoolAbstract
Elementary and middle schools have increasingly emphasize the importance of
reading because reading ability in children is not only the foundation for learning but also an indicator of a nation’s competitiveness. In addition, children will not only improve their language ability and experience the beauty of literature but also establish their life philosophy through reading. Using reading as a medium, children can help to assimilate the speech of their peers and expand their learning interests to
increase life experience, which will be helpful in their development of personality traits. Past research developed similar reading strategy to increase children’s willingness to participate. As a result, our study explores how to utilize contingency reading strategy to improve children’s reading ability.
Based on the research objective and literature review, we obtained the following research conclusion through empirical analysis of our questionnaires: the construction of a fine learning environment for reading and the provision of adequate reading resources by teachers will improve the willingness of children to participate in reading training. Schools should take advantage of their reading resources to effectively manage their library such that there is an abundant and diversified supply of books.
Employing a strategy of building children interaction platform will provide children an opportunity for sharing. The promotion of family reading will improve family bonding and help parents to recognize and focus on children reading.
Keywords: reading strategy, contingency reading strategy, reading ability

目 錄
第一章 緒論
第一節 研究動機與研究目的及範圍…………………………………………………… 1
第二節 研究流程與名詞解釋…………………………………………………………… 2
第二章 文獻探討
第一節 世界各國推動閱讀教育之現況………………………………………………… 5
第二節 桃園地區推動閱讀教育之現況…………………………………………………11
第三節 情境學習及情境閱讀策略之相關研究…………………………………………16
第四節 閱讀能力之相關研究……………………………………………………………24
第三章 研究方法
第一節 觀念性架構………………………………………………………………………38
第二節 研究設計…………………………………………………………………………39
第四章 實證分析與結果
第一節 基本資料分析……………………………………………………………………41
第二節 情境閱讀策略之構面的實證分析………………………………………………42
第二節 不同受訪者對閱讀策略看法之比較分析………………………………………48
第五章 結論與建議
第一節 結論………………………………………………………………………………54
第二節 建議………………………………………………………………………………55
參考文獻………………………………………………………………………………… 59
附錄 問卷…………………………………………………………………………………65
圖目錄
圖 1-1 研究流程圖……………………………………………………………………… 3
圖 3-1 觀念性架構圖……………………………………………………………………38
表目錄
表 2-1 國內閱讀教育實施計畫…………………………………………………………12
表 2-2 桃園市獲得閱讀磐石獎殊榮之學校……………………………………………14
表 2-3 國外學者對國小閱讀之相關研究………………………………………………22
表 2-4 國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域，閱讀能力分段能力指標……25
表 2-5 Chall 閱讀能力發展階段及學習狀況和特徵………………………………… 29
表 2-6 影響閱讀能力的因素……………………………………………………………32
表 4-1 受試者的基本資料分析…………………………………………………………41
表 4-2 情境閱讀策略各構面之信度分析表……………………………………………42
表 4-3 不同身分別對情境閱讀策略各構面看法的差異性分析………………………42
表 4-4 不同性別對情境閱讀策略各構面看法的差異性分析…………………………43
表 4-5 不同年齡對情境閱讀策略各構面看法之變異數同質性檢定…………………43
表 4-6 不同年齡對情境閱讀策略各構面看法之平均數及標準差……………………44
表 4-7 不同年齡對情境閱讀策略各構面看法之變異數分析…………………………44
表 4-8 不同婚姻狀況對情境閱讀策略各構面看法的差異性分析……………………45
表 4-9 不同教育程度對情境閱讀策略各構面看法之變異數同質性檢定……………45
表 4-10 不同教育程度對情境閱讀策略各構面看法之平均數及標準差…………… 46
表 4-11 不同教育程度對情境閱讀策略各構面看法之變異數分析………………… 47
表 4-12 教師對情境閱讀策略各項關鍵因素看法之平均數和重視程度…………… 48
表 4-13 家長對情境閱讀策略各項關鍵因素看法之平均數和重視程度…………… 49
表 4-14 教師與家長對情境閱讀策略各關鍵因素的重視程度之看法……………… 50
表 4-15 教師與家長對情境閱讀策略各項關鍵因素的看法之差異性分析………… 51

參考文獻
丁嘉琳(2007)。借鏡國際，台灣閱讀出了什麼問題？。天下雜誌，第387期
大屯悅讀網（2012）。推動深耕閱讀的資料與紀錄。
張忠謀（2002）。教育新趨勢主題：名人談閱讀：一場可帶走的饗宴。天下雜誌，第263期 頁194-196
王仁癸（2009）。情境教學在國小英語教學的應用。台北：北縣教育，第69期
王瑞壎(2002)。OECD 組織 PISA 評量對國小數學與科學教育之啟示。科學教育研究與發展，27，頁 39-55
周慧菁(2004)。〈用閱讀，搭一座希望之橋〉。天下雜誌，第299期，頁148-152
李雪莉(2012)。台灣的閱讀危機。天下雜誌，263 期
李美月（2003）。高中生課外閱讀與學業成就關係之研究。屏東師範學院國民教育研究所碩士論文
辛淑如（2007）。最小情境教學法對英語為外語學習者發展語用知能之效益研究。國立彰化師範大學英語學系碩士論文
吳佳玲(2010)。國中小學「閱讀磐石學校」得獎方案之內容分析。國立臺南大學教育經營與管理研究所碩士論文
何琦瑜（2007）。香港：新課程改革學會，學習從閱讀開始。天下雜誌，親子天下專刊，頁 50-55
沈佳蓉（2004）。國小高年級學生課外閱讀態度、家庭文化資源與閱讀能力之相關研究－以桃園縣為例。臺北市立師範學院課程與教學研究所碩士論文
林吟霞、王彥方（2009）。情境學習在課程與教學中的運用。台北：北縣教育，第69期
林明煌(2011)。日本中小學閱讀教育課程改革現況。國家研究院，教育資料集刊第五十輯-2011 各國中等教育
林哲慈（2012）。閱讀新計畫-「提升國民中小學學生閱讀實施計畫」。教育部國教署國中小及學前教育組
林煥祥（2008）。臺灣參加PISA 2006成果報告（NSC 95-2522-S-026-002）：國立花蓮教育大學
林怡辰(2015)。7 步驟：家長從反對到最佳閱讀推動合夥人。圖書教師電子報，第40 期
林曉雲(2013)。明年國中晨讀 可以看閒書。自由電子報
幸曼玲(2013)。國際閱讀評比趨勢分析與探究。臺北市立大學
柯華葳(2006)。教出閱讀力。臺北：天下雜誌
柯華葳(2007)。教出閱讀力。臺北：天下雜誌
柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅（2008）。臺灣四年級學生閱讀素養PIRLS2006報告。行政院國家科學委員會專題研究計畫，桃園縣
柯華葳（2009）。教出閱讀力Ⅱ-培養Super小讀者。台北市：天下雜誌
柯華葳（2009）。臺灣四年級學生閱讀素養（PIRLS 2006報告）第二版。桃園縣，國立中央大學學習與教學研究所
柯華葳、詹益綾、丘嘉慧（2013）。PIRLS2011報告台灣四年級學生閱讀素養。國立中央大學學習與教學研究所所
洪蘭(2007)。從小開始打造閱讀習慣。家長學苑，教育議題
桃園市政府教育局（2012）。桃園縣國民中小學推動「閱讀桃花源」四年計畫。桃園市
桃園市政府教育局（2013，2014）。現階段重要工作執行情形。桃園市
桃園市政府教育局（2015）。桃園市教育現況。桃園市
桃園市政府教育局（2015）。閱讀教育計畫。桃園市
桃教育部師資培訓及藝術教育司（2013）。臺灣之光--TIMSS 勇奪世界第二、PIRLS大躍進-臺灣參加 2011 年 TIMSS＆PIRLS 成果發表。教育部
教育部(2008)。悅讀 101-教育部國民中小學提升閱讀計畫。教育部
教育部（2015）。教育部獎勵國民中小學推動閱讀績優學校團體及個人評選實施要點。教育部：主管法規查詢系統
教育部（2014）。提升國民中小學學生閱讀教育實施計畫(103 年~107 年五年計畫)。教育部：國教署
教育部國教署（2003）。97 年國民中小學九年一貫課程綱要。教育部
教育部國教署(2014)。打開閱讀教育新視野-實踐閱讀教育的理念與方向。教育部國教署，即時新聞
黃昱凱、陳怡如、徐士偉、孫淑芬(2011)。運用層級分析法探討國小推動閱讀活動的重要因素。文化事業與管理研究，第7期，頁99-140
張佳琳(2010)。美國閱讀教育政策發展之探究。教育資料與研究雙月刊第93期，2010年04月，頁183-216
張憲庭（2009）。學校實施情境教學的有效策略。台北：北縣教育，第69期
張惠萍（2009）。國民小學教師閱讀教學信念、教學行為與教學困境之研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文
許晴佩(2005)。QAR「問題-答案關係」閱讀理解策略教學對國小四年級學童閱讀理解成效之研究。國立台中教育大學語文教育學系碩士論文
郭翠秀(2007)。閱讀教學與國民小學學童閱讀動機及行為的關係-以2005年PIRLS資料為例。國立中央大學學習與教學研究所碩士論文
陳雁齡(2002)。中部地區推行閱讀活動及國小學童參與閱讀活動現況之調查研究。國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文
陳翠娟（2005）。兒童閱讀指導-理論篇。台中教育大學
陳佳慧(2008)。教室中的閱讀樂章-以六年級閱讀策略教學為例。國立新竹教育大學語文學系碩士班碩士論文
陳秋玲(2010）。法國出版概況。國家圖書館新書資訊網
陳淑如(2011)。國小閱讀推廣活動現況與學生參與滿意度之研究：以桃園縣國民小學為例。國立政治大學圖書資訊學數位碩士在職專班碩士論文
陳貞秀(2014)。國小兒童閱讀策略之研究。開南大學商學院碩士在職專班碩士論文
陳瀅如(2013)。臺中市某國民小學實施閱讀推廣活動之研究。逢甲大學公共政策研究所碩士學位論文
陳麗雲(2007)。世界各國閱讀實況分析-以「閱讀新一代知識革命」為例。
國民教育社群網(2014)。閱讀磐石獎-成果分享。
郭盈秀(2010)。借鏡芬蘭，給孩子適才適性的教育。芬蘭教育成功的祕密：思考力，決定孩子的競爭力。
游常山（2008）。新加坡培養天生讀書種。天下雜誌，263 期
曾湘怡(2012)。國小二年級閱讀教學活動成效評估之研究：以桃園縣為例。國立政治大學圖書資訊學數位碩士在職專班碩士論文
馮怡君（2008）。高中古典散文情境教學研究。國立高雄師範大學國文教學碩士班碩士論文
馮國彩（2001）。強化讀寫訓練：提高學生素質。甘肅教育，5，頁17-18
葉淑慧(2008)。提倡閱讀：世界閱讀日的由來與相關活動。臺灣圖書館管理季刊，第四卷，第一期，2008
董國安(2011)。從PISA評量報告探討提升我國中小學生 閱讀能力的途徑。新竹縣教育研究集刊，2011，第11期，頁77-104
楊美華(2005)。繞著地球跑-世界各國的閱讀運動。公共圖書館行銷經營。台中市：國立台中圖書館，民 94 年，頁 181-195
楊曉雯（1996）。高中生閱讀行為研究：以台北市建國高級中學學生為例。淡江大學教育資料科學學系碩士論文
遠見雜誌(2012)。閱讀，孩子前進的動力。天下文化教育基金會。
臺灣2015PISA國家研究中心(2014)。PISA簡介。關於PISA
賴苑玲(2009)。南投縣國小高年級學童閱讀習慣、閱讀理解與對參與「希望閱讀」與「焦點300」閱讀活動態度之研究。社會科教育研究，14期，頁1-30
鄭語謙(2012)。小四生閱讀國際評比 我躍居第九。聯合報
鄭語謙(2012)。台北市最好讀 澎湖學生書最多。聯合報
親子天下(2014)。《親子天下》2014年縣市教育力大調查。親子天下雜誌
簡馨瑩（2011）。從PISA探討教室裡的閱讀教學。教師天地，2011，第172期
Baker, L., & Brown, A. L.(1984). Metacognitive skills and reading. In P. D.
Persn(Eds.), Handbook of reading research. New York: Longman.
Biehler, R. F. & Snowman, J. (1990). psychology applied to teaching (6th ed.). Boston MA:Houghton Mifflin.
Chall, J. S.(1996).Stages of reading development (2nd Ed.). Orlando, FL: Harcourt Brace.
Indrisano, R. & Chall, J. S. (1996). Literacy development. Journal of Education, 177(1),63-83.
Graves,M.F. & Juel,C. & Graves,B.B.（1998）Teaching Reading in the 21st Century.
Boston：Allyn & Bacon.
Gibson, E. J., & Levin, H. (1975). The psychology of reading. Cambridge, MA: MIT
National Reading Panel〈2000,December〉.Report of the teaching.children to
read：An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction MD：Rockville.
OECD（1999）. PISA Newsletter: Issue 3, Pairs.
OECD, & Canada, S. (2000). Literacy in the Information Age : Final Report of the
International Adult Literacy Survey ，Electronic Version， 220.
OECD（2002a）. PISA Newsletter: Issue 8, Pairs.
Smith & James A.（1975）Creative teaching of reading in the elementary school.Boston：Allyn & Bacon