注意力是把學習內容吸收進入大腦的第一步，有效的學習首先要集中注意力。智能障礙學生課堂學習時，普遍出現注意力短暫、容易分心、短期記憶較弱等特性，因此在學習上常出現困難；在教學時，應用多感官教學方式，能增進智
能障礙學生的記憶及維持注意。遊戲是人的天性，是學生鍾愛的活動，桌上遊戲的設計原理，符合多感官教學所強調的多通道教學方式，透過遊戲更易提升智能障礙學生的興趣，集中注意力，因而衍生將桌上遊戲介入課程教學的動機。
本研究旨在運用桌上遊戲介入教學活動，探討桌上遊戲對國小智能障礙學生注意力的影響。研究方法採單一受詴研究法之撤回實驗設計中的「A-B-A 設計」，實驗階段依序為基準線階段、實驗處理階段、回到基準線階段；研究對象
為三名國小智能障礙學生，障礙程度一位中度，二位輕度；自變項為桌上遊戲，依變項為持續性注意力及交替性注意力之行為表現。實驗過程為期八週，包含基線期、介入期、維持期三階段實驗，並透過視覺分析法及C 統計分析受詴者「注意力觀察紀錄」所得資料，並輔以「教師及家長訪談」進行社會效度分析。所得研究結果與發現如下：桌上遊戲介入教學能提升對國小智能障礙學生的持續性注意力及交替性注意力；在桌上遊戲介入撤除後，對於兩項注意力行為表現亦具有維持的效果；班級導師及資源班教師與家長皆認為三位受詴者在注意力表現上有進步，且在其他學習及日常生活表現上也有正向幫助，因此對桌上遊戲介入教學均持肯定態度且滿意本實驗研究之成效。

Paying attention is the first step in the learning process. The students with mental retardation can’t stay focused, get distracted easily and have worse short-term memory; therefore, they generally have difficulties in learning. Multiple sensory teaching is a method to improve memory and stay focused. Board games based on multiple sensory training increase students’ interests and make them pay more attention.
The purpose of this study was to explore the effects of board games on attention of the students with mental retardation. The research method adopted a A-B-A withdrawal design of the single-subject research, with board games as the independent variable, the sustained attention behavior and the alternation attention behavior of the students with mental retardation as dependent variables. The subjects of this study were three students with mild-moderate mental retardation. Data were collected from three phases for eight weeks, including baseline, intervention and maintenance. Visual analysis and C statistics were used to evaluate the data collected from the observation of three subjects. In the mean time, the social validity of the interviews of teachers and parents was analyzed. The obtained results and findings are as follows: Board games intervention teaching can enhance the students with mental retardation of sustained attention and alternating attention; after the removal of intervention in board games for two attention behavior also has the effect of maintaining; class tutors and resource class teachers and parents are considered three subjects had improvements in performance on the attention, and in the daily life and other learning performance also
has a positive help, so the board games were involved in teaching have a positive attitude and effectiveness of the experimental study of satisfaction.

摘 要 ........................................................................................................... I
Abstract .................................................................................................... II
謝 誌 ........................................................................................................ IV
目 錄 ....................................................................................................... IVI
表目錄 ..................................................................................................... VII
圖目錄 ..................................................................................................... VII
第一章 緒論............................................................................................... 1
第一節 研究動機與目的.................................................................... 1
第二節 研究待答問題........................................................................ 3
第三節 名詞釋義 ................................................................................ 3
第四節 研究流程 ................................................................................ 4
第二章 文獻探討 ...................................................................................... 8
第一節 智能障礙學生的定義與學習特質 ....................................... 8
第二節 桌上遊戲 .............................................................................. 10
第三節 注意力理論與相關研究 ..................................................... 17
第三章 研究方法 .................................................................................... 23
第一節 研究架構 .............................................................................. 23
第二節 研究設計 .............................................................................. 24
第三節 研究對象 .............................................................................. 25
第四節 研究工具 .............................................................................. 27
第五節 資料處理與分析.................................................................. 30
第四章 結果與討論 ................................................................................ 33
第一節 持續性注意力的介入成效 ................................................. 33
第二節 交替性注意力的介入成效 ................................................. 43
第三節 社會效度分析...................................................................... 52
第四節 國小兒童注意力量表表現分析 ......................................... 59
第五節 綜合討論 .............................................................................. 61
第五章 結論與建議 ................................................................................ 64
第一節 結論 ...................................................................................... 64
第二節 建議 ...................................................................................... 65
參考文獻 ................................................................................................... 68
中文部分 ............................................................................................ 68
西文部分 ............................................................................................ 73
附錄 ........................................................................................................... 75
附錄一 家長同意書 .......................................................................... 75
附錄二 注意力觀察紀錄表 ............................................................. 76
附錄三 教師及家長訪談表 ............................................................. 77

中文部分
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