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研究生:洪雅珠
研究生(外文):HUNG ,YA-CHU
論文名稱:推敲可能性模式於中學生高職群科認識之研究
論文名稱(外文):A Study on Elaboration Likelihood Model for the Vocational High School Groups of Junior High School Students
指導教授:蔡智恆蔡智恆引用關係楊振銘楊振銘引用關係
指導教授(外文):TSAI,CHIH-HENGYANG,CHENG-MING
口試委員:趙品灃李宗仰
口試委員(外文):CHAO,PING-FENGLEE,TZONG-YEANG
口試日期:2016-06-03
學位類別:碩士
校院名稱:康寧大學
系所名稱:資訊傳播研究所
學門:傳播學門
學類:一般大眾傳播學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2016
畢業學年度:104
語文別:中文
論文頁數:69
中文關鍵詞:推敲可能性模式技職教育十二年國民基本教育
外文關鍵詞:Elaboration Likelihood ModelVocational EducationTwelve -Year Basic Education Program
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本研究以國中二年級學生為研究對象,採用說服理論中之「推敲可能性模式」應用於傳播教學中,旨在探討國中學生對高職群科的認識是否會因訊息傳播方式的不同而有所差異。本研究受試者共95人,分別來自四個班級,A班同時進行中央路徑(上課宣導)與周邊路徑(影片宣導)傳播教學;B班單獨進行中央路徑(上課宣導)傳播教學;C班單獨進行周邊路徑(影片宣導)傳播教學;D班為不進行任何傳播教學之對照組。中央路徑傳播教學進行上課宣導兩週,周邊路徑傳播教學則進行影片宣導一週。這四個班級分別在教學前後進行「高職群科認知前、後測」。
認知前後測所得之成績資料,進行獨立樣本t檢定、相依樣本t檢定與單因子共變數分析後,獲得以下研究結論:(一)傳播說服理論:「中央路徑-上課宣導」與「周邊路徑-影片宣導」皆可以提升中學生對於高職群科之認識;(二)「中央路徑-上課宣導」、「周邊路徑-影片宣導」與同時進行「中央路徑與周邊路徑」對於中學生提升高職群科之認識皆優於控制組;(三)「中央路徑-上課宣導」、「周邊路徑-影片宣導」與同時進行「中央路徑與周邊路徑」對於中學生提升高職群科之認識並無顯著差異。
根據上述結論,在考量減少人力成本及時間成本狀況下,可使用影片宣導方式增進學生對高職群科之認識與了解。

The main purpose of this study was to explore the effect of Elaboration Likelihood Model of Persuasion Theory on eighth-grade students’ understanding in different groups of Vocational High School. The object of this study were 95 from four classes. Class A received Central Route(teaching) and Peripheral Route(video), Class B received Central Route only, group C received video only, whereas Class D received nothing. The teaching lasted for 2 weeks, and the video lasted for 1 week. These classes had the pretest and the posttest before and after experimentation separately. “Teaching assessment on groups of Vocational High School” was used as the instruments of this study.
Statistical analysis was concluded as follows: (1) Central Route (teaching) and Peripheral Route(video) enhanced much more students’ understanding in different groups of Vocational High School; (2) Central Route(teaching), Peripheral Route(video), and Central Route (teaching) and Peripheral Route(video) simultaneously all better than control group on students’ understanding in different groups of Vocational High School; (3)There was no statistically significant difference between Central Route(teaching), Peripheral Route(video), and Central Route (teaching) and Peripheral Route(video) simultaneously on students’ understanding in different groups of Vocational High School.
Based on the results mentioned above, we can use Peripheral Route(video) to improve students’ understanding in different groups of Vocational High School.

摘要... I
Abstract...II
誌謝...IV
目錄...V
表目錄...VIII
圖目錄...IX
第一章 緒論...1
1-1 研究背景與動機...1
1-2 研究目的...3
1-3 名詞解釋...3
1-3.1 十二年國民基本教育...3
1-3.2 高職群科...3
1-3.3 推敲可能性模式...4
1-4 研究流程...4
1-5 研究範圍與限制...6
1-5.1 研究範圍...6
1-5.2 研究限制...6
第二章 文獻探討...7
2-1 技職教育發展...7
2-1.1 台灣技職教育之始...7
2-1.2 推動九年國民義務教育...9
2-1.3 推動高等技職教育...11
2-1.4 高職群科之發展...13
2-2 十二年國民基本教育...14
2-2.1 國民教育之沿革...14
2-2.2 十二年國教之理念...16
2-2.3 十二年國教之目標...17
2-2.4 十二年國教之基本內涵...17
2-3 推敲可能性模式...18
2-3.1 中央路徑...18
2-3.2 周邊路徑...19
2-4 小結...19
第三章 研究方法...21
3-1 研究設計與流程...21
3-1.1 研究設計...21
3-1.2 研究流程...24
3-2 研究假設...27
3-3 研究對象...28
3-4 研究工具...28
3-5 資料蒐集與分析...29
3-5.1 敘述性統計...29
3-5.2 獨立樣本t檢定...30
3-5.3 相依樣本t檢定...30
3-5.4 單因子共變數分析...30
第四章 研究結果...31
4-1 認知前測、後測之差異分析...31
4-1.1 中央路徑─「上課宣導」實驗組...31
4-1.2 周邊路徑─「影片宣導」實驗組...32
4-1.3 同時進行中央路徑與周邊路徑實驗組...33
4-1.4 控制組...34
4-2 實驗組與控制組高職群科認知後測之差異分析...35
4-2.1 中央路徑─「上課宣導」實驗組與控制組...35
4-2.2 周邊路徑─「影片宣導」實驗組與控制組...36
4-2.3 同時進行中央路徑與周邊路徑實驗組與控制組...37
4-3 實驗組別高職群科認知後測之差異分析...38
4-3.1同時進行中央與周邊路徑實驗組與中央路徑實驗組...40
4-3.2同時進行中央與周邊路徑實驗組與周邊路徑實驗組...41
4-3.3 中央路徑實驗組與周邊路徑實驗組...41
4-4 研究發現...41
4-4.1 實驗組與控制組前測、後測之差異...41
4-4.2 實驗組與控制組後測之差異...42
4-4.3 實驗組後測之差異...42
第五章 結論與建議...45
5-1 結論 ...45
5-2 建議 ...47
參考文獻 ...48
中文部分...48
西文部分...51
附錄A...52
A-1 高職群科認知前測...52
A-2 高職群科認知後測...54
A-3 高職群科上課宣導教材...56
A-4 高職群科影片宣導教材...68
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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