臺灣博碩士論文加值系統

摘要
教育部自95年迄104年為止，已辦理774班的「產學攜手合作計畫」，透過該計畫核定招生人數為34,175人。「產學攜手合作計畫」核定開班後，合作的技職院校與廠商會透過合作高職之管道，進行該計畫介紹或體驗活動向學生宣導，招募成立「專班」。而潛在高職學生實際進入技專端就讀，會經過「高職端成班（簡稱原專班）」、「工作崗位訓練」、「技專端考試」及「職場體驗」等不同階段，在前述不同階段的高職學生，皆有可能放棄參與該「產學攜手合作計畫」，選擇不同的生涯路徑。基此，本研究以『記憶體封測及模組專班』為個案，研究對象為高職端尚未形成專班來自數個合作高職學校之潛在學員，為探究高職學生畢業後參與『記憶體封測及模組專班』「就讀意願」之影響因素為何？不同背景的學生是否會影響畢業後參與『記憶體封測及模組專班』之「就讀意願」？不同背景變項及不同『記憶體封測及模組專班』影響因素是否對高職學生畢業後就讀「產學攜手合作計畫」之「就讀意願」具有預測力?而進行本研究。
本研究以「『性別』、『工讀經驗』、『取得技術證照張數』」為背景變項，「『個人自我期許』、『就業認知』、『職場條件』、『參考群體意見』、『家長的想法』及『個人學習動機』」為影響就讀產學攜手合作計畫「就讀意願」之因素。並以104學年度曾參加該『記憶體封測及模組專班』計劃之合作企業參訪的433位高職生為母群體進行調查。結果發現：
1. 不同背景變項的高職學生，於畢業後參加『記憶體封測及模組專班』之「就讀意願」並無顯著的差異。
2. 不同「性別」背景變項的高職學生，於畢業後參加『記憶體封測及模組專班』之影響因素有顯著差異。
3. 不同「性別」背景變項的高職學生，於畢業後參加『記憶體封測及模組專班』之「個人自我期許」因素有顯著差異。
4. 參加『記憶體封測及模組專班』之影響因素，對高職學生於畢業後就讀產學攜手合作計畫之「就讀意願」具有預測力，其影響就讀產學攜手合作計畫之意願因素依序為「就業認知」、「職場條件」、「參考群體意見」及「家長的想法」。
倘若將架構中所有變項視為自變數，就讀意願作為依變項，以逐步迴歸模式進行分析。本研究發現「職場條件」具有最大的預測能力，其次是「個人學習動機」、「就業認知」、「參考群體意見」與「家長的想法」，最後才是「工讀經驗」，至於其他自變數的預測能力並不顯著，而此6個自變數可解釋依變項「就讀意願」55.9％的變異。
關鍵字：產學攜手合作專班、參加意願、高職學生
 

Abstract
There are 774 classes of 「industry-academia cooperation/collaboration project」 (“ The Project”) held by the Ministry of Education Republic of China (“MOE”) from 2006 to 2015. And total 34,175 students are recruited through this program.
University of Technology (“Tech Universities”) and companies in The Project will set up Special Class and recruit potential students from Senior High Vocational Schools. Potential students will go through four stages before entering The Project, such as Pre-Special Class, On-Job Training, Vocational School Test and Working Environment Experience. But some of them might choose not to enroll this Project during the recruiting process.
This research is conducted with the method of case study, and the title of the study is “Special Class of Memory Assembly, Testing and module” (“Special Class”). Objects of the study are potential students from different high schools. This research aims at the answer of the following two assumptions. What are the reasons that affect students enroll the Special Class? Do students came from different background would affect students’ decision to enroll Special Class?
This research will verify the background factor could be an effective variable to determine the enrollment intention of The Project.
In this research, background variables include gender, part-time working experience, and numbers of certificates. Factors that affect students join The Project are such as self-expectation, employment cognition, working environment conditions, opinions from group, opinions from parents, and personal motivation. The population of this study is 443 vocational high school students who had joined the Special Class and visited corporate partners. This research finds out the following findings,
1. There is no significant difference on vocational high school students from different background when deciding to enroll Special Class after their graduation.
2. There is signification difference on vocational high school students in different gender when deciding to enroll Special Class after their graduation.
3. The difference on self-expectation is significant for students in different gender when deciding to enroll the Special Class after their graduation from vocational high school.
4. The factor the enroll Special Class is capable to predict the enrollment intention of The Project. The factors which would affect students to enroll The Project from the most to least are employment cognition, working environment conditions, opinions from group and opinions from parents.
This research is conducted with Stepwise Regression Model, dependent variable is the enrollment intention, and independent variables are all the other variables in this research. This research found out six dependent variables which have significant ability on predicting enrollment intention. Working environment conditions has the best ability of prediction, followed by opinions from group, career vision, tutoring information, opinions from parents, and part-time working experience is the least. Other dependent variables do not have significant ability of prediction. Therefore, the six dependent variables explain the 55.9％ variation of the independent variable “enrollment intention”.
Keywords：industry-academia cooperation/collaboration project、the Study of enrollment、based on students from Senior High Vocational Schools

目錄
摘要 Ⅲ
Abstract V
目錄 VII
表次 IX
圖次 XIII
第一章 緒論 1
第一節 研究背景 1
第二節 研究動機 2
第三節 研究目的與研究問題 4
第四節 研究限制 6
第二章 文獻探討 7
第一節 「技職教育」體系內涵 7
第二節 「建教合作」教育之內涵及類型 9
第三節 產學攜手合作計畫內涵與實例 12
第四節 國內相關實證研究 18
第三章 研究設計與實施 29
第一節 研究架構 29
第二節 研究假設 34
第三節 研究方法 36
第四節 研究對象 38
第五節 量表的建構 39
第六節 資料處理及分析 59

第四章 研究結果 63
第一節 不同背景變項的高職學生畢業後參加該專班意願之差異 63
第二節 不同背景變項的高職學生，於畢業後參加『記憶體封測及模組專班』之影響因素差異性分析 66
第三節 背景因素對於高職畢業生參與本計畫之意願具備預測力 88
第四節 背景變項、參加該專班之影響因素對高職學生其於畢業後就讀產學攜手合作計畫之意願具有預測力 91
第五章 結論與建議 93
第一節 研究發現 93
第二節 研究結論 97
第三節 研究建議 99
第四節 對於後續研究者之建議 100
參考文獻 102
中文部分 102
英文部分 106
附錄 107
 
表次
表2-1 影響高職學生「升學」或「就業」意願之因素 24
表2-2 高職生選擇參與「產業攜手專班（計畫）」因素 27
表3-1 專家內容意見修改彙整 46
表3-2 預試量表項目分析 51
表3-3 預試問卷KMO和Bartlett球形檢定 52
表3-4 預試問卷解說總變異量 54
表3-5 預試問卷轉軸後的成份矩陣 55
表3-6 初試問卷因素分析之因素負荷量及信度表 56
表3-7 正式量表 58
表3-8 受訪學生之個人背景變項之次數分配及百分比 60
表3-9 KMO與Bartlett檢定 61
表3-10 解說總變異量 62
表3-11 Pearson相關係數 62
表4-1 不同性別之學生在於畢業後參加該專班意願之描述性統計量 63
表4-2 不同性別之學生在於畢業後參加該專班意願之描述性統計量 64
表4-3 不同『工讀（過去二年內有累積超過40（含）小時的「工讀（經學校安排）」』經驗之學生在於畢業後參加該專班意願之描述性統計量 64
表4-4 不同「工讀經驗」之學生在於畢業後參加該專班意願的ANOVA 65
表4-5 不同「取得技術證照張數」經驗之學生在於畢業後參加該專班意願之描述性統計量 65
表4-6 不同「取得技術證照張數」經驗之學生在於畢業後參加該專班意願的ANOVA 66

表4-7 描述性統計：不同「性別」背景變項之受訪學生針對「參考群體意見」影響因素 67
表4-8 不同「性別」背景變項的高職學生，於畢業後參加該專班「參考群體意見」因素之ANOVA析 68
表4-9 描述性統計量：不同「性別」背景變項之受訪學生針對「職場條件」影響因素 68
表4-10 不同「性別」背景變項的高職學生，於畢業後參加該專班「職場條件」因素之ANOVA 69
表4-11 描述性統計量：不同「性別」背景變項之受訪學生針對「就業認知」影響因素 69
表4-12 性別背景變項不同的高職生，於畢業後參加該專班「就業認知」因素之ANOVA 70
表4-13 描述性統計量：不同「性別」背景變項之受訪學生針對「個人學習動機」影響因素 70
表4-14 性別背景變項不同的高職生，於畢業後參加該專班「個人學習動機」因素之ANOVA 71
表4-15 描述性統計量：不同「性別」背景變項之受訪學生針對「個人自我期許」影響因素 71
表4-16 「性別」背景變項不同的高職生，於畢業後參加該專班「個人自我期許」因素之ANOVA 72
表4-17 描述性統計量：不同「性別」背景變項之受訪學生針對「家長的想法」影響因素 72
表4-18 「性別」背景變項不同的高職生，於畢業後參加該專班「家長的想法」因素之ANOVA 73
表4-19 描述性統計量：不同「工讀經驗」背景變項之受訪學生針對「參考群體意見」影響因素 73
表4-20 不同「工讀經驗」背景變項的高職學生，於畢業後參加該專班「參考群體意見」因素之ANOVA 74
表4-21 描述性統計量：不同「工讀經驗」背景變項之受訪學生針對「職場條件」影響因素 74
表4-22 不同「工讀經驗」背景變項的高職學生，於畢業後參加該專班「職場條件」因素之ANOVA 75
表4-23 描述性統計量：不同「工讀經驗」背景變項之受訪學生針對「就業認知」影響因素 75
表4-24 不同「工讀經驗」背景變項的高職學生，於畢業後參加該專班「就業認知」因素之ANOVA 76
表4-25 描述性統計量：不同「工讀經驗」背景變項之受訪學生針對「個人學習動機」影響因素 76
表4-26 不同「工讀經驗」背景變項的高職學生，於畢業後參加『記體封測及模組專班』「個人學習動機」因素之ANOVA 77
表4-27 描述性統計量：不同「工讀經驗」背景變項之受訪學生針對「個人自我期許」影響因素 78
表4-28 不同「工讀經驗」背景變項的高職學生，於畢業後參加該專班「個人自我期許」因素之ANOVA 78
表4-29 描述性統計量：不同「工讀經驗」背景變項之受訪學生針對「家長的想法」影響因素 79
表4-30 不同「工讀經驗」背景變項的高職學生，於畢業後參加該專班「家長的想法」因素之ANOVA 79
表4-31 不同「取得技術證照張數」經驗背景變項之受訪學生針對「參考群體意見」影響因素的描述性統計量 80
表4-32 不同「取得技術證照張數」背景變項的高職學生，於畢業後參加該專班「參考群體意見」因素之分析ANOVA 81
表4-33 不同「取得技術證照張數」經驗背景變項之受訪學生針對「職場條件」影響因素的描述性統計量 81
表4-34 不同「取得技術證照張數」背景變項的高職學生，於畢業後參加該專班「職場條件」因素之ANOVA 82
表4-35 不同「取得技術證照張數」經驗背景變項之受訪學生針對「就業認知」影響因素的描述性統計量 82
表4-36 不同「取得技術證照張數」背景變項的高職學生，於畢業後參加該專班「就業認知」因素之ANOVA 83
表4-37 不同「取得技術證照張數」經驗背景變項之受訪學生針對「個人學習動機」影響因素的描述性統計量 84
表4-38 不同「取得技術證照張數」背景變項的高職學生，於畢業後參加該專班「個人學習動機」因素之ANOVA 84
表4-39 不同「取得技術證照張數」經驗背景變項之受訪學生針對「個人自我期許」影響因素的描述性統計量 85
表4-40 不同「取得技術證照張數」背景變項的高職學生，於畢業後參加該專班「個人自我期許」因素之ANOVA 86
表4-41 不同「取得技術證照張數」經驗背景變項之受訪學生針對「家長的想法」影響因素的描述性統計量 86
表4-42 不同「取得技術證照張數」背景變項的高職學生，於畢業後參加該專班「家長的想法」因素之ANOVA 87
表4-43 模式摘要 88
表4-44 變異數分析摘要表 89
表4-45 迴歸分析結果 90
表4-46 所有變項對於就讀意願之逐步迴歸分析 91
 
圖次
圖2-1 工作本位學習座標圖 11
圖2-2 高職畢業生未來進路圖 23
圖3-1 本研究架構圖 33

參考文獻
中文部分
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