(54.236.58.220) 您好!臺灣時間:2021/03/08 09:44
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:孔慕帆
研究生(外文):KUNG,MU-FAN
論文名稱:線上即時回饋系統運用於國小六年級 法治教育課程之實驗研究— 以Plickers App為例
論文名稱(外文):An Experimental Investigation of the Interactive Response System on Sixth Graders’ Legal Education: The Example of Plickers Application
指導教授:凃金堂凃金堂引用關係
指導教授(外文):TU,CHIN-TANG
口試委員:凃金堂吳和堂林達森
口試委員(外文):TU,CHIN-TANGWU,HO-TANGLIN,TA-SEN
口試日期:2016-06-17
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:教育學系
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2016
畢業學年度:104
語文別:中文
論文頁數:151
中文關鍵詞:即時回饋法治教育
外文關鍵詞:Plickers AppLegal EducationImmediate Feedback
相關次數:
  • 被引用被引用:20
  • 點閱點閱:410
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:4
  本研究旨在探討實施Plickers App應用於法治教育課程,對國小六年級學生法治教育學習成效、法治態度的影響與改變,並根據研究發現提出具體建議做為法治教育之參考。本研究採準實驗研究設計,以高雄市三民區某一國小六年級學生為研究對象。實驗組有兩組,分別是接受「一般講述法的法治教育課程」的實驗組A,另一組則是接受「結合Plickers App的法治教育課程」的實驗組B,實驗組接受為期三週,每週三節,共九節的法治課程,控制組則未接受任何實驗處理。課程進行前後,皆進行法治教育學習成就測驗與法治態度問卷施測,並在課程結束五周後進行追蹤測驗,藉由後測與追蹤測驗探討課程立即性與持續性效果,並且比較三組在法治教育學習成就與法治態度的差異情形。研究結果採相依樣本t考驗、單因子共變數分析檢定量化資料,亦透過課程回饋單針對實驗組進行質的分析,輔助評估實驗之成效。
依據研究結果與發現,獲致以下結論:1.接受一般講述法的法治教育課程之實驗組學生在法治教育學習成有立即性與持續性的效果。2.兩組實驗組在法治態度有立即性的效果。3.接受結合Plickers App的法治教育課程之實驗組學生在法治態度上有持續性的效果。4.實驗組學生都採取正向的肯定與回饋,並從法治課程中得到收益與深刻的體驗。
  據以上結論對法治教育教學提出以下建議:1.建立國小高年級法治教育課程的教學模組。2.學校應給予每位高年級學生一本「校園法治教育手冊」。3.勵學生多閱讀法治教材,並給予學生關心法治的校園環境。

關鍵詞:Plickers App, 即時回饋、法治教育

The purpose of this study was to investigate the use of Plickers Application(Plickers App) on legal education of elementary school whose sixth graders’ legal education learning effects and changes,legal attitude and put forward suggestions as references on legal education. The study adopted the quasi-experimental design and the subjects were the sixth graders in an elementary school in Sanmin distrcit in Kaohsiung city. The experimental group was divided into two groups which one(Group A) was accepted “general lecture legal education curriculum” and the other(Group B) was accepted “integrated Plickers App legal eudcation curriculum”. The experimental group was adopted nine legal lessons in three weeks, three lessons a week. The control group was not accepted any experimental action. Before and after curriculum conducting, legal education achievement test and legal attitude questionnaire were carried out and follow-up study was conducted after curriculum in five weeks later. By post-test and follow-up study, it was to investigate immediate and carryover effects of curriculum and compared the differences in three groups’ leagal education learning achievement and legal attitude. The results of the study were adopted corelate samples t-test, one-way ANOVA to examine quantitative data. Besides, the study administered the qualitative analysis of experimental group and assisted evaluating effects of experiment by curriculum feedback forms. Based on results and findings, the conclusion were in the following:
First, experimental group students receieved general lecture legal education had immediate and carryover effects on legal education learning.
Second, both experimental groups had immediate effects on legal attitude.
Third, the experimental group students who receieved integrated Plickers App legal education curriculum had carryover effects on legal attitude.
Forth, experimental group students adopted positive affirmation and feedback, and gained benefits and impressive experiences.
According to conclusion above, there are some suggestions of legal education as follows:
First, establish the fifth and sixth graders of elementary school legal education teaching module.
Second, schools should give every fifth and sixth grader a “legal education in campus manual”.
Third, encourage students to read more legal education materials and provide students with thoughtful legal campus environment.

Keywords: Immediate Feedback, Legal Education

目次
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 5
第三節 名詞解釋 6
第四節 研究範圍與限制 8
第二章 文獻探討 11
第一節 即時回饋系統 11
第二節 法治教育 21
第三節 相關研究 35
第三章 研究設計與實施 49
第一節 實驗設計 49
第二節 研究假設 54
第三節 研究對象 56
第四節 研究法 57
第五節 研究工具 57
第六節 實驗教學課程 59
第七節 研究流程 73
第八節 資料處理與分析 76
第四章 研究結果與討論 79
第一節 法治教育課程對法治教育學習成效之影響 79
第二節 法治教育課程對法治態度之影響 86
第三節 法治教育課程質性分析 92
第四節 綜合討論 101
第五章  結論與建議 107
第一節 結論 107
第二節 建議 110
參考書目 113
附錄 120
附錄一 法治教育學習成就測驗前測 120
附錄二 法治教育學習成就測驗後測 124
附錄三 國小學生法治態度正式問卷 128
附錄四 實驗組A法治教育課程回饋單 132
附錄五 實驗組B法治教育課程回饋單 133
附錄六 實驗組A的法治教育課程回饋單 134
附錄七 實驗組B的法治教育課程回饋單 136
附錄八 問卷授權書 138
附錄九 問卷授權書 139
附錄十 家長同意書 140
附錄十一 結合PLICKERS APP 的法治教育課程教學活動設計 141


表目次
表2- 1法治教育目的的摘要表 24
表2- 2社會學習領域課程目標與法治教育目標對照表 26
表2- 3領域第六主題軸分段能力指標 27
表2- 4國內法治教育調查研究摘要表 42
表2- 5國內法治教育相關研究一欄表 46
表3- 1實施結合Plickers App的法治教育課程之準實驗設計模式表 53
表3- 2研究對象班級組成表 56
表3- 3Plickers App課室內教學所需之軟硬體設備一欄表 61
表3- 4Plickers App網站平台上的功能及相關使用方式 69
表3- 5研究者編選之校園法治教育手冊內容 70
表3- 6法治教育課程實施週次與案例 71
表3- 7實驗組B課堂模式摘要表 72
表4- 1實驗組A法治教育學習成就前、後測之相依樣本t考驗分析摘要表 80
表4- 2實驗組B法治教育學習成就前、後測之相依樣本t考驗分析摘要表 80
表4- 3實驗組與控制組學生在法治教育學習成就後測之描述性統計摘要表 81
表4- 4實驗組A、B和控制組在法治教育學習成就後測之迴歸係數同質性考驗摘要表 81
表4- 5實驗組A、實驗組B和控制組法治教育學習成就後測之共變數分析摘要表 81
表4- 6實驗組A在法治教育學習成就前測與追蹤測驗之相依樣本 t 考驗分析摘要表 83
表4- 7實驗組B法治教育學習成就前測與追蹤測驗之相依樣本 t 考驗分析摘要表 83
表4- 8實驗組與控制組學生在法治教育學習成就追蹤測驗之描述性統計摘要表 84
表4- 9實驗組A、B和控制組在法治教育學習成就追蹤測驗之迴歸係數同質性考驗摘要表 84
表4- 10控制組及實驗組A在法治教育學習成就追蹤測驗之迴歸係數同質性考驗摘要表 84
表4- 11控制組及實驗組A法治教育學習成就追蹤測驗之共變數分析摘要表 85
表4- 12控制組及實驗組B法治教育學習成就追蹤測驗之迴歸係數同質性考驗摘要表 85
表4- 13控制組及實驗組B法治教育學習成就追蹤測驗之共變數分析摘要表 85
表4- 14實驗組A、實驗組B法治教育學習成就追蹤測驗之迴歸係數同質性考驗摘要表 86
表4- 15實驗組A法治態度前、後測之相依樣本 t 考驗分析摘要表 87
表4- 16實驗組B法治態度前、後測之相依樣本 t 考驗分析摘要表 88
表4- 17實驗組與控制組學生在法治態度後測之描述性統計摘要表 88
表4- 18實驗組A、B和控制組在法治態度後測之迴歸係數同質性考驗摘要表 88
表4- 19實驗組A、實驗組B和控制組法治態度後測之共變數分析摘要表 89
表4- 20實驗組A法治態度前測與追蹤測驗之相依樣本 t 考驗分析摘要表 90
表4- 21實驗組B法治態度前測與追蹤測驗之相依樣本 t 考驗分析摘要表 90
表4- 22實驗組與控制組學生在法治態度追蹤測驗之描述性統計摘要表 91
表4- 23實驗組A、實驗組B和控制組在法治態度追蹤測驗之迴歸係數同質性考驗摘要表 91
表4- 24實驗組A、實驗組B和控制組法治態度追蹤測驗之共變數分析摘要表 91
表4- 25一般講述法的法治教育課程之描述性統計表 92
表4- 26一般講述法的法治教育課程回饋單之教材選擇填答彙整表 94
表4- 27一般講述法的法治教育課程回饋單之教學方式填答彙整表 95
表4- 28一般講述法的法治教育課程回饋單之整體評價填答彙整表 96
表4- 29結合線上即時回饋系統的法治教育課程之描述性統計表 97
表4- 30結合線上即時回饋系統的法治教育課程之教材選擇填答分析 98
表4- 31結合線上即時回饋系統的法治教育課程之教學方式填答分析 99
表4- 32結合線上即時回饋系統的法治教育課程之整體評價填答分析 100
表4- 33法治教育學習成就後測分析結果摘要表 102
表4- 34法治教育學習成就追蹤測驗分析結果摘要表 102
表4- 35法治態度後測分析結果摘要表 104
表4- 36法治態度追蹤測驗分析結果摘要表 104

圖目次
圖2-1 Flashcard人工式即時回饋系統課堂使用示意圖。網奕資訊,無年代。取自 13
圖2-2 IRS即時反饋系統運作示意圖。網奕資訊,無年代。取自 14
圖2-3 即時回饋系統運作模式 15
圖3-1 研究架構圖 50
圖3-2 手機安裝Plickers App示意圖 60
圖3-3 電腦端登入Plickers平台示意圖 60
圖3-4 學生的答案卡 61
圖3-5 Plickers 平台建立班級頁面 62
圖3-6 Pickers平台輸入班級基本資料頁面 62
圖3-7 輸入班級學生名單頁面 63
圖3-8 印製學生答案卡之頁面 63
圖3-9 座號1號學生的答案卡 64
圖3-10 座號2號學生的答案卡 64
圖3-11 建置題庫前文件夾主題設立之頁面 65
圖3-12 建立是非題的視窗頁面 65
圖3-13 建立選擇題的視窗頁面 65
圖3-14 Live View顯示題目前的頁面 66
圖3-15 打開手機Plickers App 66
圖3-16 手機點選班級示意圖 67
圖3-17 手機點選題目示意圖 67
圖3-18 手機點選題目後Live View會自動顯示題目之頁面 68
圖3-19 手機端要掃描學生答案卡之畫面 68
圖3-20 Reports所顯示的頁面 69
圖3-21 實驗組A授課流程 72
圖3-22 研究流程圖 74
圖4- 1實驗組A與實驗組B成員在法治教育學習成就前測、追蹤測驗得分之組內迴歸 86


壹、中文文獻
王文科、王智弘(2014)。教育研究法。台北市:五南
王郁惠(2008)。IRS應用在班級經營之行動研究(未出版的碩士論文)。臺北市立教育大學,台北市。
王淑鈴(2007)。繪本教學對國小二年級學生民主法治認知及態度影響之研究(未出版的碩士論文)。國立台北教育大學,台北市。
王雲五(2013)。 學生反饋網路系統運用於國中資訊教育教學之研究(未出版的碩士論文)。台北科技大學,台北市。
王緒益(2001a,3月13日)。「互動教室」在台北。國語日報。取自: http://ccv.src.ncu.edu.tw/ccv/Library/%E5%9C%8B%E8%AA%9E%E6%97%A5%E5%A0%B10313.doc
史美瑤(2012)。21世紀的教學:以「學生學習為中心」的教師發展。評鑑雙月刊,36,42-44。
何榮桂(2002)。台灣資訊教育的現況與發展—兼論資訊科技融入教學。資訊與教育,87,22-48。
吳清山、林天祐(2007)。即時回饋系統。教育研究,161,15-12。
呂昀真、盧東華(2011)。即時回饋機制融入同儕教學法對國小高年級學童閱讀理解學習之研究。國教新知,58(1),52-68。
李育懃、歐陽誾 (2015)。即時反饋系統應用於國小三年級學生修辭教學之行動研究。師資培育與教師專業發展期刊,8(3),77-101。
李宗哲(2011)。即時點名與教學回饋系統之開發及其對學習態度的影響(未出版的碩士論文)。國立中央大學企業管理研究所,桃園縣。
李俊毅(2013)。 即時回饋系統應用於國小資訊教學之研究(未出版的碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
杜叔娟、歐陽誾 (2014)。 課堂回饋系統融入故事結構教學對國小一年級學生閱讀理解能力之影響。教育學誌,31,81-132。
周秀玲(2014)。IRS即時反饋系統融入自然與生活科技領域電路教學對國小四年級學童
季亞南(2009)。國中實施法治教育之行動研究-以性騷擾防治為例。國立臺灣師範大學,台北市。
林生傳(2007)。教育研究法:全方位的統整與分析。台北市:心理。
林宏遠、徐雅稜、吳昕容(2015)。SmartPhone 教學即時回饋系統。取自http://ir.lib.ksu.edu.tw/handle/987654321/23746
林志隆、鄒惠萍(2012)。植基 Android系統於IRS 應用程式設計之初探。取自http://140.127.82.166/retrieve/12624/19.pdf
林佳範(2002a)。九年一貫課程與法治教育教材。司法改革雜誌,40,6-7。
林佳範(2002b)。法治教育的問題與發展。司法改革雜誌,42,64-65。
林佳範(2002c)。論人權理念與教改理念的一致性-從法治教育的言教與身教說起。公民訓育學報,11,53-66。
林佳範(2003)。論我國法治教育的問題與發展-從法治理念的傳統與近代說起。律師雜誌,281,24-37。
林孟嫻(2010)。運用教室回饋系統於英語繪本教學對國小六年級學童識字的影響(未出版的碩士論文)。國立台北教育大學,台北市。
林姿岑(2010)。IRS即時反饋系統應用於國小數學教學之行動研究(未出版的碩士論文)。銘傳大學,台北市。
林益興(2006)。宜蘭縣國小學童法治知識與態度及其相關因素之研究(未出版的碩士論文)。國立台北師範學院,台北市。
林凱胤(2014)。即時回饋機制對學生學習專注力影響之研究。科學教育學刊,22(1),87-107。
林清山(2014)。心理與教育統計學。台北市:東華。
林凱胤、楊宜真(2012)。無線教室回饋系統融入護專藥理學課程之初探。醫護科技期刊,14(1),69-82。
林鳳儀(2014)。學習即時回饋系統之設計與發展(未出版的碩士論文)。淡江大學,新北市。
施能杰(2002)。法治取向德育教學對國小學童道德判斷與法律知識成效之研究──以台北市一所國小六年級學童為例。國立花蓮師範學院,花蓮市。
胡麗芳(2008)。運用即時反饋系統(IRS)於學童營養教育之認知成效探討(未出版的碩士論文)。國立中正大學,嘉義縣。
胡麗芳、林器弘、林怡君(2009)。運用即時反饋系統於社區老人健康促進之成效。北市醫學雜誌, 6(6),445-454。
徐敏韶(2008)。法治教育對國小六年級學生法治知識與態度影響之研究(未出版的碩士論文)。國立中正大學,嘉義縣。
翁婉琦(2010)。法治教育對國小高年級學童法治知識與法治態度影響之研究─以讀報活動為例(未出版的碩士論文)。台北市立教育大學,台北市。
馬福洋(2003)。國民中小學教師資訊融入教學能力現況探討研究(未出版的碩士論文)。高雄師範大學,高雄市。
張瓊穗、翁婉慈(2006)。台北縣 (市) 國小教師資訊科技融入教學知能現況調查研究。國立臺北教育大學學報,19(2),129-162。
教育部(1997)。小執法說故事教師手冊。台北市:作者。
教育部(2002)。國民中小學九年一貫課程綱要。台北市:作者。
教育部(2013)。校園法治教育手冊。台北市:作者。
教育部(2014)。十二年國民基本教育課程綱要。台北市:作者。
莊宜家(2015)。即時反饋App融入國中地理教學之研究(未出版的碩士論文)。國立台灣科技大學,台北市。
許巧靜(1997)。國小實施民主法治教育之個案研究-以台東縣一個六年級「班級自治活動」為例(未出版的碩士論文)。國立花蓮師範學院,花蓮縣。
許瑞軒(2011)。應用美國《民主基礎系列》教材進行國小高年級學童法治教育之研究--以桃園縣某國小六年級學童為例(未出版的碩士論文)。台北市立教育大學,台北市。
郭吉模(2003)。現行資訊融入教學推展的問題及因應策略。學校行政,28,86-95。
郭皇慶(2013)。IRS即時反饋系統融入九年級二次函數課程提升學生學習興趣與成效之行動研究(未出版的碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
陳均輔(2012)。即時反饋系統融入健康教育教學之研究(未出版的碩士論文)。國立雲林科技大學,雲林縣。
陳秀端(2009)。國中學生法律知識與法治態度之研究-以台北市為例(未出版的碩士論文)。國立台灣師範大學,台北市。
陳佳玲(2014)。應用IRS在高中課程之研究-以國文課程為例(未出版的碩士論文)。淡江大學,新北市。
陳品佑(2015)。IRS即時反饋系統整合分組合作學習探討學習動機、同儕互動、師生關係對學習成效之影響-以國中二年級為例(未出版的碩士論文)。國立宜蘭大學,宜蘭縣。
陳昭維(2009)。「互動即時回饋系統」應用於國小高年級英語字彙教學成效之探討-以臺北縣某國小為例(未出版的碩士論文)。國立台北教育大學,台北市。
陳家慧(2004)。數位化評量系統融入低年級數學科教學之行動研究-以按按按為例(未出版的碩士論文)。國立台北教育大學,台北市。
陳家慧、譚寧君(2008)。數位化即時回饋評量系統融入國小低年級數學科教學之行動研究-以 [按按按] 為例。靜宜人文社會學報,2(2),1-34。
黃光雄、簡茂發(1992)。教育研究法。台北:師大書苑。
黃尉益(2012)。IRS即時反饋系統融入數學提問教學之行動研究(未出版的碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
黃學仁(2008)。資訊融入原住民五年級學生數學補救教學成效之研究(未出版的碩士論文)。國立台北教育大學,台北市。
詹家貞(2011)。 具錯誤修正與即時回饋之互動式英語文法學習系統(未出版的碩士論文)。 國立成功大學,台南市。
詹恩慈(2016)。IRS即時反饋系統應用於國小社會學習領域教學對學童學習成就之影響(未出版的碩士論文)。中華大學,新竹市。
廖世傑、吳錫金、黃崑巖、陳偉德 (2007)。藉由互動性教學系統提昇醫學院課堂講授教學成效。醫學教育,11(2),74-79。
廖唐徹(2007)。互動式教學系統於國小高年級數學學習成效之研究(未出版的碩士論文)。國立雲林科技大學,雲林縣。
網奕資訊(無年代)。IRS-EduClick 按按按使用說明手冊。取自www.hres.chc.edu.tw/eclass/eclassweb/970220/irs.doc
網奕資訊(無年代)。IRS即時反饋式創新教學初級教育訓練講義。取自http://www.habook.com.tw/Software/doc/IRS/IRS%E5%8D%B3%E6%99% 82%E5%8F%8D%E9%A5%8B%E7%B3%BB%E7%B5%B1_DM.asp
網奕資訊(無年代)。IRS即時反饋系統。取自http://www.habook.com.tw/eTeaching/products.aspx?BookNo=IRS_01
劉又儀(2007)。線上寫作回饋對學生寫作表現之析論---以國小五年級學童為例(未出版的碩士論文)。國立台南大學,台南市。
劉子鍵(2006,12月)。資訊科技與創新教學評量。論文發表於2006台北市全球華人資訊教育創新論壇演講,台北市。
潘新燕(2004)。資訊科技融入國小視覺藝術教學與評量:以「按按按」互動系統為例(未出版的碩士論文)。台北市立師範學院,台北市。
潘慧萍(2007)。資訊融入國小一年級加減法文字題教學之研究(未出版之碩士論文)。國立台北教育大學,台北市。
蔡小玲(2008)。整合式即時回饋系統融入國小六年級數學教學成效實驗研究(未出版的碩士論文)。國立台中教育大學,台中市。
蔡小玲、林原宏、梁錫卿 (2007,12月)。整合式即時回饋系統應用在國小六年級小數除法之教學成效實驗研究。論文發表於第十三屆資訊管理暨實務研討會,高雄縣。
蔡文榮(2014)。探討及時反饋系統運用在大學「管理數學」之教學現況。教育科學期刊, 13(2),75-96。
蔡銘修(2014)。教學 App 了沒? 推行與不行。臺灣教育評論月刊,3(12),157-160。
蔡慧雯(2005)。台中縣市國民中學法治教育實施現況調查及其可行策略之研究( 未出版  的碩士論文)。 國立高雄師範大學,高雄市。
鄭順源(2012)。IRS即時反饋系統應用在高雄市國三數學課程學習成效之研究(未出版的碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
謝東諭(2012)。運用IRS發展課程設計歷程研究 -以國小五年級數學領域教學 「統計圖表」、「未知數」為例(未出版的碩士論文)。國立新竹教育大學,新竹市。
謝東諭、林秋斌、王緒溢、譚寧君(2012)。運用 IRS 發展課程設計歷程研究-以國小五年級數學領域教學統計圖表未知數為例(未出版的碩士論文)。國立新竹教育大學,新竹市。
謝美璇(2009)。應用 IRS 提升原住民國小學生數學學習興趣與成就之行動研究(未出版的碩士論文)。國立台東大學,台東縣。
譚寧君、黃琡懿 (2009)。TAIRS 教學策略融入國小四年級面積教學之研究。科學教育研究與發展季刊,53,43-69。
顧韶洵(2012)。即時回饋系統對國小學生數學學習態度與自我調整學習策略之影響及其相關研究(未出版的碩士論文)。淡江大學,新北市。
貳、西文文獻
Burnstein, R. A. & Lederman, L. M. (2001). Using wireless keypads in lecture classes. The Physics Teacher,39, 9-11.
Campbell, A. B. (1988). Citizenship for the 21st century: Legal content in the civics curriculum. Retrieved from ERIC database. (ED 308110)
Chambers, B. A. (1982).Elementary Law-Related Education Program: 1981-82 Evaluated Report . Retrieved from ERIC database. (ED 242731)
Dean, D.(2013).The clicker challenge: Using a reader response system in the (British) history classroom.The History Teacher, 46(3), 455-464.
Elliott, C. (2003).Using a personal response system in economics teaching.International Review of Economics Education, 1(1), 80-86.
Fies, C., & Marshall, J.(2006).Classroom response systems: A review of the literature.Journal of Science Education and Technology, 15(1), 101-109.
Huitema, B. E. (1980). The analysis of covariance and alternatives. New York, NY: Wiley.
Jacobson, M. G. & Palonsky, S. B. (1981).Effects of a Law-related Education Program.The Elementary School Jounal, 82(1),49-57.
Johnson, K., & Lillis, C. (2010). Clickers in the laboratory: Student thoughts and views. Interdisciplinary Journal of Information, Knowledge, and Management, 5, 139-151.
Kaleta, R., Skibba, K., &Joosten, T. (2007). Discovering, designing, and delivering hybrid courses. In A. G. Picciano & C. D. Dziuban (Eds.), Blended learning: Research perspectives(pp. 111-143). Needham, MA: Sloan Consortium.
Pea, R. D., & Maldonado, H. (2006). WILD for learning: Interacting through new computing devices anytime, anywhere. Retrieved from https://hal.archives-ouvertes.fr/file/index/docid/190630/filename/A130_Pea-Maldonado_CHLS_2005.pdf
Preszler, R. W., Dawe, A., Shuster, C. B., & Shuster, M. (2007). Assessment of the effects of student response systems on student learning and attitudes over a broad range of biology courses.CBE-Life Sciences Education, 6(1), 29-41.
Siau, K., Sheng, H., & Nah, F. F.H.(2006). Use of a classroom response system to enhance classroom interactivity. IEEE Transactions on Education, 49(3), 398-403.
Sternberg, R. J. (2003). Creative thinking in the classroom. Scandinavian Journal of Educational Research, 47(33), 325-338.
Tremblay, E. (2010). Educating the mobile generation–using personal cell phones as audience response systems in post-secondary science teaching. Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, 29(2), 217-227.
Wash, P. D. (2014).Taking advantage of mobile devices: Using Socrative in the classroom. Journal of Teaching and Learning with Technology, 3(1), 99-101.

電子全文 電子全文(網際網路公開日期:20210617)
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 何榮桂(2002)。台灣資訊教育的現況與發展—兼論資訊科技融入教學。資訊與教育,87,22-48。
2. 吳清山、林天祐(2007)。即時回饋系統。教育研究,161,15-12。
3. 呂昀真、盧東華(2011)。即時回饋機制融入同儕教學法對國小高年級學童閱讀理解學習之研究。國教新知,58(1),52-68。
4. 李育懃、歐陽誾 (2015)。即時反饋系統應用於國小三年級學生修辭教學之行動研究。師資培育與教師專業發展期刊,8(3),77-101。
5. 杜叔娟、歐陽誾 (2014)。 課堂回饋系統融入故事結構教學對國小一年級學生閱讀理解能力之影響。教育學誌,31,81-132。
6. 林佳範(2002c)。論人權理念與教改理念的一致性-從法治教育的言教與身教說起。公民訓育學報,11,53-66。
7. 林佳範(2003)。論我國法治教育的問題與發展-從法治理念的傳統與近代說起。律師雜誌,281,24-37。
8. 林凱胤(2014)。即時回饋機制對學生學習專注力影響之研究。科學教育學刊,22(1),87-107。
9. 林凱胤、楊宜真(2012)。無線教室回饋系統融入護專藥理學課程之初探。醫護科技期刊,14(1),69-82。
10. 胡麗芳、林器弘、林怡君(2009)。運用即時反饋系統於社區老人健康促進之成效。北市醫學雜誌, 6(6),445-454。
11. 郭吉模(2003)。現行資訊融入教學推展的問題及因應策略。學校行政,28,86-95。
12. 陳家慧、譚寧君(2008)。數位化即時回饋評量系統融入國小低年級數學科教學之行動研究-以 [按按按] 為例。靜宜人文社會學報,2(2),1-34。
13. 廖世傑、吳錫金、黃崑巖、陳偉德 (2007)。藉由互動性教學系統提昇醫學院課堂講授教學成效。醫學教育,11(2),74-79。
14. 蔡文榮(2014)。探討及時反饋系統運用在大學「管理數學」之教學現況。教育科學期刊, 13(2),75-96。
15. 譚寧君、黃琡懿 (2009)。TAIRS 教學策略融入國小四年級面積教學之研究。科學教育研究與發展季刊,53,43-69。
 
無相關點閱論文
 
系統版面圖檔 系統版面圖檔