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研究生:林育珊
論文名稱:科技接受模式對學生使用社群媒體輔助學習的行為意圖之研究
論文名稱(外文):Exploring the Behavioral Intention on Social Media Assisted Learning Base on Technology Acceptance Model
指導教授:張勝茂張勝茂引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:工業科技教育學系
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2015
畢業學年度:104
語文別:中文
論文頁數:126
中文關鍵詞:科技接受模型行為意圖
相關次數:
  • 被引用被引用:7
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  在社群媒體輔助學習發展的趨勢中,研究者將探討學生使用社群媒體輔助學習的行為意圖之潛在影響因素。結合科技接受模型及自我效能理論,參考理性行動理論與計畫行為理論的構面,提出整合性的解釋模型來探討對「學生使用社群媒體輔助學習的行為意圖」之影響。本研究以高雄市岡山區某國中為母體樣本透過系統抽樣836份有效問卷,並使用SPSS 17與 AMOS 17來進行信效度與SEM分析,以檢驗本研究模型及提出假說。
本研究顯示學生的「主觀規範」透過「知覺易用性」與「知覺有用性」正面影響「使用社群媒體輔助學習之行為意圖」,並且其中「自我效能」會透過「知覺有用性」正面影響學生「使用社群媒體輔助學習之行為意圖」,因此利用「主觀規範」與提升學生「自我效能」,可增加學生對於社群媒體輔助學習的「知覺有用性」與「知覺易用性」並改善學生使用社群媒體輔助學習之意圖,藉此給予教師利用教學平台來輔助教學之建議。

目錄
摘要 I
ABSTRACT II
謝誌 III
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 3
第三節 研究問題 4
第四節 研究限制 5
第五節 名詞釋義 6
第二章 文獻探討 9
第一節 社群媒體輔助學習 9
第二節 重要理論回顧 21
第三節 自我效能 29
第四節 小結 32
第三章 研究方法 35
第一節 研究架構 35
第二節 研究流程 37
第三節 研究假設 39
第四節 研究對象 42
第五節 研究工具 44
第六節 預試實施 51
第七節 資料分析 51
第四章 研究結果與分析 55
第一節 描述性統計分析 55
第二節 信效度分析 66
第三節 模型配適度 78
第四節 假設檢定結果 81
第五章 結論與建議 85
第一節 研究發現 85
第二節 結論 89
第三節 建議 90
參考文獻 92
一、中文部分 92
二、英文部分 96
附錄 101
附錄一:問卷修改 101
附錄二:本研究之預試調查問卷 102
附錄三:本研究正式調查問卷 109
表目錄
表2-1 社群網站比較表 20
表3-1 主觀規範之操作型定義與問卷題項 46
表3-2 自我效能之操作型定義與問卷題項 47
表3-3 知覺易用性之操作型定義與問卷題項 48
表3-4 知覺有用性之操作型定義與問卷題項 49
表3-5 行為意圖之操作型定義與問卷題項 50
表4-1 性別基本資料描述 56
表4-2 就讀年級基本資料描述 56
表4-3 使用社群媒體輔助學習的課程類型基本資料描述 57
表4-4 上網的媒介基本資料描述 58
表4-5 使用社群媒體輔助學習的課程數量基本資料描述 59
表4-6 使用社群媒體輔助學習的頻率基本資料描述 60
表4-7 使用的社群媒體輔助學習基本資料描述 61
表4-8 主觀規範與問項排序分析表 62
表4-9 自我效能與問項排序分析表 63
表4-10 知覺易用性與問項排序分析表 64
表4-11 知覺有用性與問項排序分析表 65
表4-12 行為意圖與問項排序分析表 66
表4-13 項目分析一覽表 67
表4-14 主觀規範信度分析 68
表4-15 自我效能信度分析 69
表4-16 知覺易用性信度分析 69
表4-17 知覺有用性信度分析 70
表4-18 行為意圖信度分析 70
表4-19 後果因素分析KMO與Baretlett檢定表 72
表4-20 因素分析特徵值 72
表4-21 KMO統計量評選標準 73
表4-22 因素分析之因素負荷量評選標準 74
表4-23 本研究修正前模型收斂效度之量表 76
表4-24 本研究修正後模型收斂效度之量表 77
表4-25 本研究修正後各構面之間的相關係數與信賴區間表 78
表4-26 本研究之假設路徑的顯著性 81
表4-27 本研究之假設與驗證結果 83
圖目錄
圖2-1 理性行為理論架構 21
圖2-2 計畫行為理論架構 25
圖2-3 科技接受模型 26
圖2-4 修正版科技接受模型 28
圖3-1 研究模型 37
圖3-2 本研究流程圖 39
圖4-1 結構模式 80

參考文獻
一、中文部分:
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二、英文部分:
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