臺灣博碩士論文加值系統

學習障礙學生因先天神經功能異常，導致在學科學習承受許多壓力，但眾多研究指出，非語文方面的困難，如：情緒解讀、知覺概念與注意力，有時比學業學習更影響他們，除此之外，近年來學習障礙為校園內人數最多的一群特殊生，但研究上給予的關注並不多，而研究顯示，定向越野具有提升團隊凝聚力與生活效能等效益。本研究目的以6位國中學習障礙學生為主要研究對象，進行十週定向越野運動課程介入，希望藉由定向越野課程之實施，探討對學習障礙學生其自我概念之影響，並在教學行動中提出有效的教學策略，以作為相關人員安排學習障礙學生運動休閒活動或教學輔導之依據參考。本研究採取質性研究中之紮根理論方法，以訪談與觀察為主要資料蒐集工具，進行定向越野課程教案設計與介入。研究結果貢獻：（一）歸納出國中學習障礙學生之自我概念問題；（二）定向越野運動對國中學習障礙學生自我概念效益趨於正向，在自信心提升、情緒穩定度、人際關係改善與引發學習意願，能明顯能觀察到進步；（三）建立資源班定向越野課程教案，提供未來教育現場教學與輔導之參考。從研究結果得知，定向越野運動課程對國中學習障礙學生的自我概念具有正向影響，值得推薦實際運用在資源班的教學中。

Learning disability is neurologically processing problems. It can interfere with leaning basic skills and decelerate students study at schools, especially nonverbal learning disabilities, such as emotion recognition, misperception, and attention distraction, may cause more difficulties both within and outside the classrooms. Statistically, students with learning disabilities are the most populated among students with special needs in past few years, but less investigation has been conducted. Based on this reason, this study intervened 10-weeks orienteering programs on 6 junior high students with learning disabilities, aimed to investigate how orienteering programs within resource classroom may affect students’ self-concepts and further provide more teaching strategies. The grounded theory approach was adopted to analyze data from observation and in-depth interview, and the following conclusion was obtained: First, this study revealed the in-depth context of self-concept problems among students with learning disabilities; Then, the intervention of orienteering programs brought positive impact on students’ self-esteem, emotion control, and further improved interpersonal relationship and learning attitude.

中文摘要..................................Ⅰ
英文摘要..................................Ⅱ
目　　錄..................................Ⅲ
表 目 錄..................................Ⅴ
圖 目 錄..................................VI
第壹章 緒論...............................1
第一節　研究背景與動機....................1
第二節 研究目的與問題....................7
第三節 研究範圍與限制....................9
第四節 名詞釋義.........................12
第貳章　文獻探討...........................18
第一節　身心障礙運動之研究趨勢概況.........18
第二節 學習障礙身心特質與運動教學.........24
第三節 運動與自我概念之相關研究...........27
第四節 定向越野之相關教學應用.............31
第叁章　研究設計與實施......................37
第一節　研究設計..........................37
第二節 研究場域與研究對象.................42
第三節 研究工具..........................44
第四節 資料處理與分析.....................45
第五節 研究信效度.........................46
第六節 研究者角色與研究倫理................47
第肆章　定向越野介入期之自我概念分析...........49
第一節　學習障礙學生自我概念初始問題之詳述....49
第二節　學習障礙學生自我概念初始問題之分析....58
第三節　課程之設計與執行....................61
第伍章　定向越野介入之回饋與評價..............67
第一節　定向越野介入後自我概念效益之詳述......67
第二節　定向越野介入後自我概念效益之分析......77
第三節　定向越野介入後自我概念之效益..........80
第陸章　結論與建議............................83
第一節　研究問題回應.........................83
第二節　研究者反思與建議......................87
參考文獻.....................................92
附錄一　十週教學教案..........................108
附錄二 觀察記錄表...........................132
附錄三 訪談大綱（資源班老師版）...............133
附錄四 訪談大綱（學生版）....................134
附錄五 教師教學省思記錄表....................135
附錄六 學生/家長同意書.......................136
附錄七 資源班老師同意書......................140
附錄八 人體試驗委員會同意書..................144

表　目　錄
表2-1　介入適應體育後之效益分析.................18
表2-2 運動介入學習障礙學生學習相關研究..........20
表2-3 運動與自我概念之相關研究.................23
表3-1 十週之定向越野運動課程內容大綱............32
表3-2 研究對象基本資料........................35
表4-1 針對學習障礙自我概念之定向越野課程安排與執行.51

圖　目　錄
圖1-1 研究架構圖..............................7
圖1-2 自我概念層次結構........................13
圖2-1 介入身心障礙族群的方式...................15
圖2-2 介入身心障礙族群的研究方法趨勢............16
圖2-3 運動介入的參與者障礙類別.................17
圖3-1 研究流程圖..............................31
圖3-2 校園平面圖..............................34
圖4-1 學習障礙自我概念初始問題分析架構圖.........41
圖5-1 定向越野介入後自我概念效益之分析架圖.......55
圖6-1 定向越野介入前後之自我概念對照圖...........86

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