(3.230.76.48) 您好!臺灣時間:2021/04/11 09:47
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:林琬倫
研究生(外文):LIN,WAN-LUN
論文名稱:臺中市國中教師實施教學觀察與教學專業知能之相關
論文名稱(外文):A Research on The Relationship between Teaching Observation and Professional competence of teaching in Junior High School of Taichung City
指導教授:呂錘卿呂錘卿引用關係
指導教授(外文):LU,CHUI-CHING
口試委員:陳慧芬王金國
口試委員(外文):CHEN, HUI-FENWang, CHIN-KUO
口試日期:2016-07-01
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:教育學系課程與教學碩士在職專班
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2016
畢業學年度:104
語文別:中文
論文頁數:123
中文關鍵詞:國民中學教師教學觀察教學專業知能
外文關鍵詞:junior high school teachersteaching observationprofessional competence of teaching
相關次數:
  • 被引用被引用:9
  • 點閱點閱:329
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:112
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:1
本研究旨在了解臺中市國民中學教師實施教學觀察之現況與意見,並探究這兩者與教學專業知能的相關。研究者採問卷調查法,利用自編「臺中市公立國民中學實施教學觀察與教學專業知能現況問卷」為工具,以臺中市公立國中教師為研究對象,依學校規模採分層隨機抽樣,共抽測20所學校,總計發出420份問卷,回收378份問卷,問卷回收率為90%,有效問卷為378份,有效問卷可用率為100%。以平均數、標準差、卡方、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關等方法對問卷所得結果進行統計分析,獲致結論如下:
一、 臺中市國中教師實施教學觀察現況
(一) 八成臺中市國中教師符合校務評鑑計畫中公開課次數之要求。
(二) 四成教師未進行共同備課和觀察前會談,但八成教師會舉行回饋會談。
(三) 近六成臺中市國中教師未參加過教學觀察相關研習課程。
(四) 教學觀察時間為半節課至完整一節課,以學校自訂教學觀察表為主要觀察工具。
二、 臺中市國中教師實施教學觀察意見
(一) 臺中市國中教師對於實施教學觀察的意見傾向中立。
(二) 臺中市國中教師實施教學觀察意見會因部分背景不同而有所差異。
三、 臺中市國中教師認為自己擁有教學專業知能。
四、 臺中市國中教師實施教學觀察現況與教學專業知能呈現正相關。
五、 臺中市國中教師實施教學觀察意見與教學專業知能無相關。

The research is aimed to understand the situation and opinions of teaching observation and the relationship between teaching observation and professional competence of teaching. The data of this research were collected from questionnaires. The teachers in junior high school of Taichung City were the target objects of the research. Questionnaires were distributed to 20 schools that were randomly drawn from each level of school size. 420 copies of questionnaires were distributed and 378 copies were returned. The recovery rate was 90% and the effective rate was 100% of all returning questionnaires. The research data were analyzed by statistical analyses such as mean, standard deviation, chi-square, t-test, one-way ANOVA, and Pearson product-moment correlation. The conclusions of this study were summarized below:
1. The situation of teaching observation in junior high school of Taichung City
(1) 80% of Taichung City junior high school teachers meet the criteria of open classroom that conformed to the school evaluation plan.
(2) 40% of the teachers did not prepare a course together and held a meeting before the teaching observation, but 80% of teachers will hold a feedback meeting after the teaching observation.
(3) Nearly 60% of the Taichung City junior high school teachers did not participate in the training courses of teaching observation.
(4) The period of teaching observation is half or whole of the class time, and the main observation tool is the teaching observation chart edited by each school.
2. The opinions of teaching observation in junior high school of Taichung City
(1) Most Taichung City junior high school teachers’ opinions of teaching observation is nature.
(2) Teachers in junior high school of Taichung City would have different opinions on teaching observation due to their different background.
3. Junior high school teachers of Taichung City think that they have professional competence of teaching.
4. The circumstance showed a positive correlation between the situation of teaching observation and professional competence of teaching in junior high school of Taichung City.
5. The situation showed no correlation between teachers’ opinions for teaching observation and professional competence of teaching in junior high school of Taichung City.

目 次
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
第二節 研究目的與待答問題
第三節 重要名詞解釋 7
第四節 研究範圍與限制
第二章 文獻探討
第一節 教學觀察之意涵
第二節 教學專業知能之探討
第三節 教學觀察與教學專業知能之相關研究
第三章 研究設計與實施
第一節 研究架構
第二節 研究對象
第三節 研究工具
第四節 實施程序
第五節 處理與分析
第四章 結果與討論
第一節 國中教師實施教學觀察現況之分析
第二節 國中教師實施教學觀察意見之分析
第三節 國中教師教學專業知能程度之分析
第四節 實施教學觀察現況、意見和教學專業知能之相關分析
第五章 結論與建議
第一節 結論
第二節 建議
參考文獻
附錄
附錄一 軼事記錄結果
附錄二 學生專注學習情形
附錄三 教師移動型態
附錄四 語言流動記錄結果
附錄五 交互作用分析系統記錄結果
附錄六 學生學習與教師教學觀察表
附錄七 開放式訪談題目
附錄八 臺中市公立國民中學實施教學觀察與教學專業知能現況問卷(預試)
附錄九 臺中市公立國民中學實施教學觀察與教學專業知能現況問卷(正式)
參考文獻
一、中文文獻
丁一顧(2004)。臨床視導對國小實習教師教學效能影響之研究(未出版之博士論文)。臺北市立師範學院,臺北市。
丁一顧、鄒鈺萍(2007)。教師專業成長三部曲---共同備課、觀課與省思。教師天地,151,23-29。
丁一顧、簡賢昌、張德銳(2003)。國民中小學教師教學專業發展標準及其資源檔之研究。教師專業發展專輯,28,213-240。
王世英計畫主持(2000)。教學觀察與會談:認知教練取向。臺北市:國立教育資料館。
王美惠(2015)。臺中市國民小學教師參與校務評鑑教學觀察與教學效能之研究(未出版之碩士論文)。中臺科技大學,臺中市。
王茲右(2011)。屏東縣國中教師對教師專業發展評鑑態度之研究(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東縣。
江柳枝(2011)。教師專業發展評鑑之行動研究-以教學觀察為例。(未出版之碩士論文)。國立嘉義大學,嘉義市。
江素幸(2014)。國民小學校務評鑑實施入班觀察與教師教學效能關係之研究(未出版之碩士論文)。逢甲大學,臺中市。
吳文忠等(譯)(1997)Thomas L. Good&Jere E.Brophy著。課堂研究(Looking in classroom)。臺北市:五南。
吳和堂(2007)。教師評鑑:理論與實務。臺北市:高等教育。
吳金聰(2013)。教師專業發展評鑑的實施問題與建議。台灣教育評論月刊,2(10),51-55。
吳俊憲(2009)。教師專業發展評鑑的推動與省思。教師專業發展評鑑專題演講。桃園農工。
吳俊憲(2010)。教師專業發展評鑑:三化取向理念與實務。臺北市:五南。
吳培源(2005)。教學視導-觀念、知能與實務。臺北市:心理。
吳清基、邱于真(2014)。中國大陸教師專業標準及其應用分析。教育研究月刊,243,35-51。
吳錦惠、張育銓、吳俊憲(2013)。影響教師參與教師專業發展評鑑的原因。台灣教育評論月刊,2(4),80-85。
呂木琳(2002)。教學視導-理論與實務。臺北市:五南。
李咏吟(1997)。應用微型教教以加強師資訓練效果。載於李咏吟、單文經(合著),教學原理(39-50)。臺北市:遠流。
李俊賢(2012)。走察觀課,校長們準備好了嗎?。師友,541,56-57。
李婉玲(2005)。教師發展-理論與實踐。臺北市:五南。
李清偉(2015)。學校推動教師專業發展評鑑之困境與策進。台灣教育評論月刊,4(1),194-198。
李曉萱(2001)。華語文教師教學專業知能之探究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
周建、霍秉坤(2012)。教學內容知識的定義和內涵。香港教師中心學報,11,145-163。
林君如(2015)。幼兒教師戲劇教學專業知能與教師信念(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
林珊如(2014)。兩岸教學觀摩研討交流活動觀後心得-以「教學觀課」作為進路。國文天地,29(11),30-346。
邱春根(2008)。台灣北部地區在職教師對國小教師數學教學專業知能之觀點(未出版之碩士論文)。臺北市立教育大學,臺北市。
邱美虹、江玉婷(1997)。初任與資深國中地球科學教師學科教學知識之比較。科學教育學刊,5(4),419-459。
邱憶惠(1996)。國小音樂教師學科教學知識之個案研究(未出版之碩士論文)。國立台中師範學院,臺中市。
邱錦昌(1995)。教育視導之理論與實際。臺北市:五南。
邵光華、王建磐(2003)。教師專業發展取向的觀課活動。教育研究,9,26-31。
段曉林(2002)。學科教學知識對教師教學的啟示。取自:http://scit.ncue.edu.tw/idea/pck/pck1.doc。
洪紹品(2007)。臺北縣國民小學教師對教育部試辦教師專業發展評鑑意見之研究(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學,新竹市。
秦夢群(2012)。教育行政實務與應用。臺北市:五南。
張景富、張育銓(2012)。教師專業發展評鑑實施之困境。台灣教育評論月刊,1(7),27-30。
張新仁、馮莉雅、邱上真(2004) 發展中小學教師評鑑工具之研究。教育資料集刊,29,247-269。
張瑜琦(2014)。國民小學表演藝術教師教學專業知能需求之分析(未出版之碩士論文)。臺北市立大學,臺北市。
張翠英、王東吉、尚改萍、李麗紅、謝瑞、源麗(2006)。教師專業發展取向的觀課活動分析。中國高等醫學教育,1,61-62。
張德銳、高虹瑛、康心怡(2010)。教學專業發展評鑑系統:實務手冊與研究。臺北市:五南。
張德銳等(2014)。教學檔案:促進教師專業發展。臺北市:高等教育。
張慧真(2007)。從聽課、評課到到觀課、議課-建構香港新觀課文化。取自:http://www.edb.org.hk/hktc/download/bull/bull62/04.html。
教育部(2007)。高級中等以下學校教師專業發展評鑑手冊。取自:www.ntnu.edu.tw/fp/teacher/tool/Handbook.doc。
教育部(2009)。中小學教師專業發展評鑑人員參考手冊。臺北市:教育部
曹雅婷(2010)。高職餐飲科教師產業經驗與教學知能關係之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄餐旅大學,高雄市。
梁君盈(2009)。大學院校護理系教師教學知能評估與需求調查之研究(未出版之碩士論文)。國立台北護理學院,臺北市。
許正宗(2003)。國民小學初任教師臨床視導之個案研究(未出版之博士論文)。臺北市立師範學院,臺北市。
許志逸(2000)。微試教與教學觀摩活動對物理職前教師教學觀念之影響(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
郭玉霞(1992)。簡介修曼的「教學知識」概念。師友,302,35-37。
郭羿婷(2014)。探討國小師資生「昆蟲學課程」學科教學知能(PCK)的成長之個案研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學大學,臺北市。
郭諭陵(2005)。中小學教師專業化之探討。載於中華民國師範教育學會(主編),教師的教育信念與專業標準(90-109)。臺北市:心理。
陳姵霖(2013)。臺北市市立國中教師專業發展評鑑與教學效能之研究(未出版之碩士論文)。銘傳大學,臺北市。
陳美玉(1997)。教師專業:教學理念與實踐。高雄市:麗文文化。
陳美玉(1999)。教師專業學習與發展。臺北市:師大書苑。
陳振明(1997)。情境式國中理化教學專業知能評鑑工具發展之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
陳國泰(2007)。知名數學補習班名師的學科教學知識之個案研究。高雄師大學報,22,43-67。
陳雅珍(2006)。國小專家教師音樂科學科教學知識之個案研究(未出版之碩士論文)。國立台南大學,臺南市。
陳雅慧(2014)。煙火式教育政策無效。親子天下,59,116-120。
陳瑩瑩(2015)。中小教師專業發展評鑑之反思。台灣教育評論月刊,4(5),129-130。
單文經(1997)。教學專業知能的性質。載於李咏吟、單文經(合著),教學原理(52-77)。臺北市:遠流。
曾榮華(1997)。談如何提升教師專業能力。教育資料與研究,10,76。
曾憲政(2012)。務實推動教師專業發展評鑑。台灣教育評論月刊,1(7),1-2。
曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡、馮莉雅、陳順和、劉秀慧 (2007)。中小學教師專業發展評鑑規準之研究。教育部委託之專題研究成果報告。新竹市:國立新竹教育大學。
馮文秀(2011)。新北市高中英文教師教學專業能力指標建構之研究(未出版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。
馮莉雅(2010)。教師專業發展評鑑的實施與成效:以高雄市國小為例。國立台南大學教育研究學報,44(2),85-109。
黃秀珠(2014)。新北市國民中學教師對教師專業發展評鑑之認知與參與意願之研究。(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
黃郁倫(2011)激發學習的快樂與潛能-「學習共同體」在日本教育改革中的導論及實行。教師天地,171,39-42。
黃雅靖(2008)。國小資深優良實習輔導教師與實習教師數學教學專業知能成長之個案研究:以三階段輔導模式為策略(未出版之碩士論文)。臺北市立教育大學,臺北市。
黃福賢(2009)。新竹縣國民小學教育人員參與教師專業發展評鑑試辦之調查研究。(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學,新竹市。
楊彩霞(2010)。教師學科教學知識:本質、特徵與結構。取自:http://xx.fjedu.gov.cn/fjjy/kexue/ShowArticle.asp?ArticleID=9211。
楊綠湄(2012)。教師專業發展評鑑之疑慮與省思。台灣教育評論月刊,1(7),31-32。
廖秋宛(2013)。高齡教育教師教學專業知能指標建構之研究 ---以樂齡學習中心為例(未出版之碩士論文)。國立中正大學,嘉義縣。
廖淑妙(2011)。新北市國民小學教師專業發展評鑑與教學效能關係之研究(未出版之碩士論文)。臺北市立教育大學,臺北市。
臺中市政府(2015年03月27日)。臺中市中小學校務評鑑-發展亮點學校整體計畫。取自:http://140.128.220.3/tces/。
臺北市政府(2015年11月22日)。臺北市精進教學推動觀課與教室走察(classroom walk through, CWT)計畫。取自:http://w3.pcjh.tp.edu.tw/101/101_meeting/09_data/26臺北市精進教學推動觀課與教室走察計畫.pdf
趙美華(2009)。臺中縣國小體育教師教學知能之研究(未出版之碩士論文)。國立台灣體育大學,臺中市。
劉怡甫(2010)。從促進教師發展「學科教學科技知識」能力之觀點看PCK→TPCK→ICT-TPCK的思維脈絡。取自:http://www.teachers.fju.edu.tw/epapers/index.php?option=com_content&task=view&id=291
劉豫鳳、吳青蓉、陳儒晰、陳彥玲(譯)(2008)。教學原理與應用-促進幼兒園到高中學生的學習能力。臺北市:華騰文化。
潘慧玲等(2004)。發展國民中小學教師教學專業能力指標之研究。教育部委託專案報告。臺北市:國立臺灣師範大學教育研究中心
蔡志鏗(2004)。一位實習教師的專業成長故事----臨床視導之個案研究(未出版之博士論文)。臺北市立師範學院,臺北市。
蔡俊傑(2003)。提升教師專業知能因應九年一貫教育改革。台灣教育,623,20-27。
蔡美錦(2005)。臨床視導對國民小學英語教師教學專業成長歷程之個案研究(未出版之碩士論文)。臺北市立師範學院,臺北市。
蔡娟娟(2012)。二○一二年兩岸國中國語文課程交流之公開觀課省思-上海、杭州、寧波實驗學校。國文天地,325,65-80
蔡婉儀(2009)。高雄市國中教師對教師專業發展評鑑態度之研究。(未出版之碩士論文)。國立台南大學,臺南市。
蔡喬育(2008)。成人教師教學專業知能與教學效能關係模式建構之研究-以華語文教學為例(未出版之碩士論文)。國立中正大學,嘉義縣。
戴劭芛(2011)。大臺北地區國小教師培育背景與數學教學專業知能、教學效能關係之研究(未出版之碩士論文)。臺北市立教育大學,臺北市。
謝嘉雯(2008)。基隆市國小教師臨床視導知覺與教學效能關係之研究(未出版之碩士論文)。臺北市立教育大學,臺北市。
鍾任琴(1995)。國小實習教師價值觀、任教意願與教育專業信念關係之探究。嘉義師院學報,9,51-90。
鍾榮進(2014)。學科教學知識之呈現-以一位國小社會領域教師為例。新竹教育大學教育學報,31(1),1-41。
簡紅珠、黃永和(1995)。教師的學科教學知識:概念解析與啟思。載於中華民國師範教育學會(主編),教師權利與責任(253-275)。臺北市:師大書院。
簡茂發等(1997)。中小學教師應具備的基本素養。教育研究資訊,5(3),1-13。
顏國樑、洪紹品(2007)。國民小學教師對「教育部試辦教師專業發展評鑑」意見之研究──以臺北縣為例。學校行政,50,1-26。
魏韶勤(2004)。教學輔導教師教學觀察與回饋對國小初任教師教學效能影響之研究(未出版之碩士論文)。市立臺北師範學院,臺北市。
魏豐閔、施登堯(2011)。Shulman學科教學知識(PCK)內涵剖析。中華體育季刊,25(4),760-773。
蘇姿鳳(2011)。國小自然科專家教師學科教學知識之個案研究(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東縣。
饒見維(1996)。教師專業發展-理論與實務。臺北市:五南。
二、西文文獻
Cochran,K.F.,DeRuiter,J.A.,& King,R.A.(1993).Pedagogical content knowing:An integrative model for teaching preparation.Journal of Teacher Education,44(4),263-272.
Flanders, N. A. (1970). Analyzing teaching behavior. Oxford, England: Addison-Wesley.
Seung, E., Bryan, L. A., & Haugan, M. P. (2012). Examining physics graduate teaching assistants' pedagogical content knowledge for teaching a new physics Curriculum. Journal Of Science Teacher Education, 23(5), 451-479.
Shulman, L. S.(1986). Those who understand: knowledge growth in teaching. Journal Of Education, 193(3), 1-11.
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-22.
Usak, M. (2009). Preservice science and technology teachers' pedagogical content knowledge on cell topics. Educational Sciences: Theory And Practice, 9(4), 2033-2046.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 丁一顧、鄒鈺萍(2007)。教師專業成長三部曲---共同備課、觀課與省思。教師天地,151,23-29。
2. 吳清基、邱于真(2014)。中國大陸教師專業標準及其應用分析。教育研究月刊,243,35-51。
3. 林珊如(2014)。兩岸教學觀摩研討交流活動觀後心得-以「教學觀課」作為進路。國文天地,29(11),30-346。
4. 邱美虹、江玉婷(1997)。初任與資深國中地球科學教師學科教學知識之比較。科學教育學刊,5(4),419-459。
5. 張新仁、馮莉雅、邱上真(2004) 發展中小學教師評鑑工具之研究。教育資料集刊,29,247-269。
6. 曾榮華(1997)。談如何提升教師專業能力。教育資料與研究,10,76。
7. 馮莉雅(2010)。教師專業發展評鑑的實施與成效:以高雄市國小為例。國立台南大學教育研究學報,44(2),85-109。
8. 黃郁倫(2011)激發學習的快樂與潛能-「學習共同體」在日本教育改革中的導論及實行。教師天地,171,39-42。
9. 蔡娟娟(2012)。二○一二年兩岸國中國語文課程交流之公開觀課省思-上海、杭州、寧波實驗學校。國文天地,325,65-80
10. 鍾任琴(1995)。國小實習教師價值觀、任教意願與教育專業信念關係之探究。嘉義師院學報,9,51-90。
11. 鍾榮進(2014)。學科教學知識之呈現-以一位國小社會領域教師為例。新竹教育大學教育學報,31(1),1-41。
12. 簡茂發等(1997)。中小學教師應具備的基本素養。教育研究資訊,5(3),1-13。
13. 魏豐閔、施登堯(2011)。Shulman學科教學知識(PCK)內涵剖析。中華體育季刊,25(4),760-773。
 
無相關點閱論文
 
系統版面圖檔 系統版面圖檔