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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:李偲瑋
研究生(外文):Lee, Shih-Wei
論文名稱:適性化數位學習融入合作學習對國小認知功能輕微缺損學生在數學文字題解題之學習成效
論文名稱(外文):The Effects of Adaptive Collaborative e-Learning On Mathematical Word-Problem-Solving of Elementary Students with Mildly Cognitive Impairment
指導教授:朱慧娟朱慧娟引用關係
指導教授(外文):Chu, Hui-Chuan
口試委員:詹士宜邱上真
口試委員(外文):Chan, Shih-YiChiu, Shang-Cheng
口試日期:2015-11-11
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺南大學
系所名稱:特殊教育學系碩博士班
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2015
畢業學年度:104
語文別:中文
論文頁數:179
中文關鍵詞:適性化數位學習合作學習認知功能輕微缺損四則運算文字題解題
外文關鍵詞:Adaptive E-learningCooperative LearningMildly Cognition ImpaireSolving Word Problem of Integer Operations
相關次數:
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本研究探討適性化數位學習融入合作學習對數學文字題解題之學習成效。研究方法採單一受試研究法中之多重介入(A-B-B’-B”)之實驗設計,參與對象選自臺南市一所國小四年級之三名認知功能輕微缺損學生。自變項為依個別學生的數學解題能力與學習風格所提供之適性化數位學習;依變項為數學文字題解題之學習成效,學生皆接受基線期和介入期的實驗程序,利用目視分析法分析蒐集資料,以瞭解國小認知功能輕微缺損學生實際使用適性化數位學習融入合作學習在數學文字題解題之數學認知、合作學習行為歷程和數學態度之學習成效情形。
綜合歸納研究結論如下:
一、研究參與者接受適性化數位學習融入合作學習後,數學文字題解題正確率均高於基線期,達顯著成效。
二、三位研究參與者在數學文字題解題「列式」和「計算」正確率有個別間差異,其中二位研究參與者「列式」正確率表現比「計算」正確率高。
三、三位研究參與者接受適性化數位學習融入合作學習後,合作學習正向行為有上升趨勢,負向行為稍有下降趨勢。
四、三位研究參與者接受適性化數位學習融入合作學習後,合作學習歷程自評觀感意見介於「非常同意」至「同意」之間。
五、三位研究參與者接受適性化數位學習融入合作學習後,在合作學習歷程同儕互評觀感介於「非常重要貢獻」和「相當明顯貢獻」之間。
六、研究參與者在接受適性化數位學習融入合作學習後,數學態度之總分、認知和行為後測得分高於前測得分。
七、研究參與者在接受適性化數位學習融入合作學習後,數學態度之情意後測得分只有一位參與者高於前測得分。

The purposes of this study were to investigate the effects of adaptive collaborative e-learning on mathematical word-problem-solving of elementarystudents withmildly cognition impairment.The investigator employed a single-subject multiple treatments design (A-B-B’-B”). The research participants were three students with mildly cognition impairment in one of the elementary schools in Tainan. The independent variable of this study was adaptive collaborative mathematicse-learning program.The dependent variables were the effects on mathematical word-problem-solving, positive and negative cooperative behavior, mathematics attitude.Visual analysis were used to analyze the effects of the instructional phases.
The results of this study were as follows:
1.During the adaptive collaborative e-learning phase, all participants of this study had higher accuracy in solving ofmathematical word problem than the baseline phase.
2.Two out of the three students had higher accuracy percentage scores for "problem-solving process" than "computational process", whereas one student achieved higher accuracy scores for "computational process" than "problem-solving process" .
3.During the adaptive collaborative e-learning phase, the positive cooperative behaviors of all participants increased, and their negative cooperative behaviors decreased slightly .
4.During the adaptive collaborative e-learning phase,the opinionbetween “agree” and “highly agree” on collaborative self-assessment of the learning process by the all participants.
5.During the adaptive collaborative e-learning phase, the opinion between “ highly contribution” and “contribution” on collaborative peer-assessment of the learning process by the all participants.
6.The participants of this study are to accept adaptive collaborative e-learning on entirety, cognitive and behavior of mathematics attitude.The post-test scores are higher than the pre-test results.
7.The participants of this study are to accept adaptive collaborative e-learning on affective of mathematics attitude.The post-test scores are higher than the pre-test results.

中文摘要……………….....................i
英文摘要……………….………………………………………………………………...…iii
致謝辭………………………….………………………………………………...v
目次………………………….…………………………………...……....……….…….vi
表次………………………….………………………………………………………….viii
圖次…………………………….………………………………………..……...………x
第一章 緒論
第一章 研究動機與背景..…………...….…….……………………..…………………1
第二章 研究目的與待答問題...........…………..………………………..………………6
第三節 名詞解釋…………………..……………………………………..……………8
第二章 文獻探討
第一節 認知功能輕微缺損學生之數學優弱勢能力................…………..…………11
第二節 適性化數位學習..….........………….......………………………..………17
第三節 合作學習對認知功能輕微缺損學生之影響……………..…………..…28
第四節 數學文字題解題之教學研究..….........……………………..………40
第三章 研究方法
第一節 研究架構與變項...………………………………………………..…………55
第二節 研究對象………………………………………………………………..……65
第三節 適性化數位學習融入合作學習策略………………………………..……68
第四節 研究工具…………….…………………...………………………………..…87
第五節 研究程序............................................………………………………..……93
第六節 資料分析與處理……........………………...………………………………..…97
第四章 結果與討論
第一節 數學文字題解題之成就學習成效...…………………………………………101
第二節 適性化數位學習融入合作學習歷程之分析…………………………..……125
第三節 認知功能輕微缺損學生數學態度之分析……………………………..……139
第四節 綜合討論…………………..…………………………………………..……143
第五章 結論與建議
第一節 結論...………………………………………………..…………..........149
第二節 研究限制與建議……….……………………………………………..……151

參考文獻
中文部分 ..………………………………………………..…………..........155
西文部分 ………………………………………………………………..……162

附錄
附錄ㄧ:評分者間信度檢核表....... 167
附錄二:適性化數位學習融入合作學習之教案 168
附錄三:自編「國小整數四則運算文字題成就評量」 173
附錄四:四則運算成就評量-雙向細目試題分析 174
附錄五:研究教學程序忠實度檢核表 175
附錄六:數位合作學習歷程學生自評表 176
附錄七:數位合作學習歷程同儕互評表 177
附錄八:合作學習行為觀察記錄表 178

一、中文部分
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10. 應用「全方位課程」在國小智能障礙與自閉症學生錢幣使用 學習之成效
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15. Moodle數位學習平台融入資源班國文領域對學習成效之影響