臺灣博碩士論文加值系統

本研究主要目的在於探究幼兒在與教師班級經營互動下，其情緒調節策略之運用。研究對象為國小附設幼兒園三名大班新入學幼兒。本研究採用質性研究的方法，透過現場自然觀察、訪談、教師班級經營自評表、研究者省思札記以及相關文件作為主要資料的蒐集來源。
本研究之研究結果陳述如下:
一、本研究之幼兒面對正向情緒最常使用的二個調節策略，依序為情緒釋放策略及情緒安撫策略，在負面情緒時，幼兒則較常運用逃避轉移策略及情緒釋放策略來調節自己的情緒。
二、在同一情緒事件中，本研究之幼兒會不斷交換運用不同策略，直至調節目的達到為止。隨著策略運用之有效性，情緒也會產生不同變化。
三、本研究之幼兒情緒調節策略的運用，在二個觀察階段中運用比例是有所不同的，而這些差異來自於教師的適性引導，以及與同儕互動中的策略修正。
四、合班教師班級經營執行具層級的落差，新手教師缺乏職前訓練是主因。
五、班級經營各層面具有引發幼兒情緒反應的情境因素，而幼兒在不同情境下應對的情緒調節策略也不盡相同。
六、面對不同教學風格與互動模式的教師，幼兒在班級人際互動與學校所規劃的課程與學習環境下，會選擇不同的情緒調節策略。

最後，根據上述研究結果，本研究提出具體建議供老師、教育當局以及研究者參考。

The purpose of this study was to investigate young children's implementation of emotion regulation strategies in classroom interactions under teachers’ class management. The subjects included three young children of ages from five to six, who were new preschool students in an elementary-school-affiliated preschool. Qualitative research methods were employed in this study, with the data collected from observations, interviews, teachers' self-evaluation of class management, field notes and documents.
The results of the study are presented as follows:
1. The emotion regulation strategies used most frequently by the children of the study in positive emotions included an emotion-venting strategy and an emotion-comforting strategy, while those used most frequently in negative emotions included a distraction-shifting strategy and an emotion-venting strategy.
2. Within an emotion event the children of the study would adjust their emotion regulation strategies in their emotion regulation until the goals of their emotion regulation were achieved, and changes in their emotions would also take place with the efficacy of their emotion regulation strategies.
3. The children's implementation of emotion regulation strategies in the first observation stage was found to be different from that in the second observation stage. The difference may be attributable to teachers' appropriate guidance and children's adjustment in the use of strategies in interactions with their peers.
4. There existed differences in the class-management skills of the two preschool teachers as a result of the lack of the new teacher in pre-job training.
5. Class management would give rise to contextual factors which would lead to children's emotional responses. Children would adopt different emotion regulation strategies accordingly in different classroom contexts.
6. Confronted with teachers of different teaching styles and interaction modes, young children would adopt different emotion regulation strategies in inter-personal interactions and in the designed curriculum programs and learning environment.
Finally, according to the results of the study, suggestions were presented for teachers, educational authorities, and researchers.

中文摘要 I
西文摘要 II
目錄 V
圖目錄 VII
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與問題 6
第三節 名詞釋義 6
第二章 文獻探討 8
第一節 幼兒情緒調節策略 8
第二節 班級經營 36
第三節 幼兒情緒調節策略與班級經營之關係 51
第三章 研究方法 57
第一節 前導研究 57
第二節 研究架構 59
第三節 研究對象與研究工具 62
第四節 資料整理與分析 70
第五節 研究倫理及信實度 74
第四章 研究結果與討論 77
第一節 幼兒正向及負面情緒運用之情緒調節策略 77
第二節 幼兒個別之情緒調節策略運用情形 91
第三節 班級經營各層面教師執行狀況 121
第四節 幼兒在班級經營各層面之情緒調節策略運用 143
第五章 結論與建議 154
第一節 結論 154
第二節 研究之我思 156
第三節 建議 158
參考文獻 161
附錄一【幼兒情緒調節策略觀察記錄表】 171
附錄二 【家長同意書】 172

中文部份
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