本研究主要目的在於探究幼兒在與教師班級經營互動下，其情緒調節策略之運用。研究對象為國小附設幼兒園三名大班新入學幼兒。本研究採用質性研究的方法，透過現場自然觀察、訪談、教師班級經營自評表、研究者省思札記以及相關文件作為主要資料的蒐集來源。
本研究之研究結果陳述如下:
一、本研究之幼兒面對正向情緒最常使用的二個調節策略，依序為情緒釋放策略及情緒安撫策略，在負面情緒時，幼兒則較常運用逃避轉移策略及情緒釋放策略來調節自己的情緒。
二、在同一情緒事件中，本研究之幼兒會不斷交換運用不同策略，直至調節目的達到為止。隨著策略運用之有效性，情緒也會產生不同變化。
三、本研究之幼兒情緒調節策略的運用，在二個觀察階段中運用比例是有所不同的，而這些差異來自於教師的適性引導，以及與同儕互動中的策略修正。
四、合班教師班級經營執行具層級的落差，新手教師缺乏職前訓練是主因。
五、班級經營各層面具有引發幼兒情緒反應的情境因素，而幼兒在不同情境下應對的情緒調節策略也不盡相同。
六、面對不同教學風格與互動模式的教師，幼兒在班級人際互動與學校所規劃的課程與學習環境下，會選擇不同的情緒調節策略。

最後，根據上述研究結果，本研究提出具體建議供老師、教育當局以及研究者參考。

The purpose of this study was to investigate young children's implementation of emotion regulation strategies in classroom interactions under teachers’ class management. The subjects included three young children of ages from five to six, who were new preschool students in an elementary-school-affiliated preschool. Qualitative research methods were employed in this study, with the data collected from observations, interviews, teachers' self-evaluation of class management, field notes and documents.
The results of the study are presented as follows:
1. The emotion regulation strategies used most frequently by the children of the study in positive emotions included an emotion-venting strategy and an emotion-comforting strategy, while those used most frequently in negative emotions included a distraction-shifting strategy and an emotion-venting strategy.
2. Within an emotion event the children of the study would adjust their emotion regulation strategies in their emotion regulation until the goals of their emotion regulation were achieved, and changes in their emotions would also take place with the efficacy of their emotion regulation strategies.
3. The children's implementation of emotion regulation strategies in the first observation stage was found to be different from that in the second observation stage. The difference may be attributable to teachers' appropriate guidance and children's adjustment in the use of strategies in interactions with their peers.
4. There existed differences in the class-management skills of the two preschool teachers as a result of the lack of the new teacher in pre-job training.
5. Class management would give rise to contextual factors which would lead to children's emotional responses. Children would adopt different emotion regulation strategies accordingly in different classroom contexts.
6. Confronted with teachers of different teaching styles and interaction modes, young children would adopt different emotion regulation strategies in inter-personal interactions and in the designed curriculum programs and learning environment.
Finally, according to the results of the study, suggestions were presented for teachers, educational authorities, and researchers.

中文摘要 I
西文摘要 II
目錄 V
圖目錄 VII
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與問題 6
第三節 名詞釋義 6
第二章 文獻探討 8
第一節 幼兒情緒調節策略 8
第二節 班級經營 36
第三節 幼兒情緒調節策略與班級經營之關係 51
第三章 研究方法 57
第一節 前導研究 57
第二節 研究架構 59
第三節 研究對象與研究工具 62
第四節 資料整理與分析 70
第五節 研究倫理及信實度 74
第四章 研究結果與討論 77
第一節 幼兒正向及負面情緒運用之情緒調節策略 77
第二節 幼兒個別之情緒調節策略運用情形 91
第三節 班級經營各層面教師執行狀況 121
第四節 幼兒在班級經營各層面之情緒調節策略運用 143
第五章 結論與建議 154
第一節 結論 154
第二節 研究之我思 156
第三節 建議 158
參考文獻 161
附錄一【幼兒情緒調節策略觀察記錄表】 171
附錄二 【家長同意書】 172

中文部份
內政部（2011）。中華民國九十九年臺閩地區兒童及少年生活狀況調查報告計畫書。2015年1月5日，取自http://www.mohw.gov.tw/cht/DOS/DisplayStatisticFile.aspx?d=28198
&s=1‎。
王萌光（2003）。一位幼稚園新生融入同儕團體之歷程。臺北市立師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
王慧娟（2009）。幼稚園教師合作關係之研究。國立政治大學幼兒教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
任凱（譯）（2006）。Schaffer, H. R.著。兒童發展心理學（Introducing child psychology）。臺北市：學富。
江文慈（1999）。情緒調整的發展軌跡與模式建構之研究。國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所博士論文，未出版，臺北市。
何欣姿（2007）。乘風破浪昂首迎向未來：漫談教室裡兩位幼教師的合作教學。課程與教學，24（3），43-48。
吳奕萱（2013）。共有體驗情緒教育課程對提昇幼兒情緒能力之影響。國立臺北教育大學幼兒與家庭教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
吳春鳳（2004）。一個班級幼教師營造同儕友愛情境之歷程。國立新竹教育大學碩士論文，未出版，新竹市。
吳清山（1990）。班級經營。臺北市：揚智。
吳麗環（2005）。一位幼教教師教學反省之探究-以實施方案教學為例。國立屏東教育大學教育行政研究所碩士論文，未出版，屏東市。
吳耀明（2004）。國小優良教師對班級經營觀點之研究。國民教育研究學報，12，111-
134。
李如蓁（2008）。幼稚園搭檔教師合作互動歷程之研究。國立屏東教育大學幼兒教育研究所碩士論文，未出版，屏東市。
李宜娟（2012）。幼教人不可不知！「教育部幼兒園課程與教學品質評估表」簡介。幼　　教新電子報，86，1-6。
李梅齡（2004）。年齡、氣質、情緒調節、創作性戲劇教學與幼兒創造力之關係。國立　中山大學教育研究所碩士論文，未出版，高雄市。
李慈蘭（2014）。幼兒情緒事件與教師因應策略之研究－以一個中小混齡班為例。國立臺中教育大學幼兒教育研究所碩士論文，未出版，臺中市。
谷瑞勉（譯）（1999）。Berk, L. E. & Winsler著。鷹架兒童的學習－維高斯基與幼兒教育（Scaffolding Children’s Learning: Vygotsky and Early Childhood Education）。臺北市：心理。
谷瑞勉（2006）。幼稚園班級經營－反省性教師的思考與行動。臺北市：心理。
周新富（2002）。幼兒班級經營。臺北市：華騰。
幸曼玲、楊金寶、丘嘉慧、柯華葳、蔡敏玲、金瑞芝、郭李宗文、簡淑真、林玫君（2015）。新課綱想說的事：幼兒園教保活動課程大綱的理念與發展。臺北市：心理。
東秋瑩（2012）。幼教教師經營班級網站之信念探究-以新北市公立幼兒園為例。國立臺北教育大學幼兒與家庭教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
林佩蓉、張斯寧（2011）。幼兒園課程與教學品質評估表的編製研究。2011幼教之創新與實踐研討會論文集，3-25。花蓮縣：東華大學。
林佩蓉、張斯寧、張建博（2012）。教育部幼兒園課程與教學品質評估表。教育部國教司委託專案。取自http://www.ece.moe.edu.tw/?p=1635。
林彥君（2003）。照顧者的情緒智力、幼兒情緒調節能力及其人際關係之探討。國立臺北護理健康大學嬰幼兒保育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
林昭慧（1999）。幼兒在幼兒園中情緒調節之研究。中國文化大學社會福利研究所碩士論文，未出版，臺北市。
林娟娟（2004）。幼兒的情緒調節---在小群生活事件中的探究。國立臺北教育大學幼兒教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
林雪惠、潘靖瑛（2012）。教師人格特質、情緒管理、領導行為與班級經營效能相關性之統合分析。教育與多元文化研究，6，23-59。
林華英（2009）。臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究。國立臺北科　　技大學技術及職業教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
林進材（2005）。班級經營。臺北市：五南。
林進材（2007）。愛與關懷的班級經營理論與策略。教育研究月刊，154，5-15。
林雅萍（2011）。兒童情緒調節策略與社會互動關係之研究。國立臺南大學幼兒教育研究所碩士論，未出版，臺南市。
林群佩（2010）。幼兒色彩偏好與情緒調節策略之研究。臺灣師範大學人類發展與家庭研究所碩士論文，未出版，臺北市。
洪毓瑛（譯）（2000）。S. Bredekamp & C. Copple編。幼教綠皮書－符合孩子身心發展的專業幼教（Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs）。新竹市：和英。
施宜煌、趙孟婕（2015）。從師生互動探思幼兒園班級經營的策略。幼兒教保研究期刊，15，101-116。
高博銓（2007）。班級經營的社會學基礎。中等教育，58（3），56-71。
張純德（2004）。幼稚園教師在團體教學中與幼兒互動歷程之探究。國立新竹教育大學幼兒教育研究所碩士論文，未出版，新竹市。
張萩琴（2008）。幼兒教師教學省思之研究。國立臺北護理學院嬰幼兒保育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
張鳳吟（2006）。學前幼兒情緒性、情緒調節與同儕關係之研究。國立臺南大學幼兒教育研究所碩士論文，未出版，臺南市。
教育部（2013）。幼兒園教保活動課程暫行大綱。臺北市：五南。
梁珀華、陳崇慧（2011）。教師班級經營風格與情緒教育對國小一年級學童情緒智力之影響。朝陽人文社會學刊，9（1），199-233。
許仲余（2011）。幼兒學習區同儕互動情緒表達之個案研究。國立嘉義大學幼兒教育研究所碩士論文，未出版，嘉義市。
許靜茹（2002）。幼稚園班級經營與教師省思能力。臺北市立師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
陳海倫（2008）。輔導幼稚園教師改進班級團討之協同行動研究。國立臺中教育大學幼兒教育研究所碩士論文，未出版，臺中市。
陳淑敏（譯）（2010）。D. R. Shaffer著。社會人格發展（Social and Personality Development）。臺北市：華騰。
陳婷月、蘇育令（2013）。兩位大班幼兒在班級中之情緒調節歷程探究。幼兒教保研究期刊，10，127-150。
陳雅惠（2010）。班級經營我思之我見。教師之友，51（3），71-79。
彭欣怡（1999）。幼稚園新進教師適應歷程之研究-以兩個個案為例。國立臺灣師範大學家政教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
黃光雄（譯）（2001）。R. C. Bogdan著。質性教育研究：理論與方法（Qualitative Research for Education: An Introduction to Theory and Methods）。嘉義市：濤石。
黃瑞琴（2005）。質的教育研究方法。臺北市：心理。
黃瑽琤（2014）。幼兒的同儕社交地位與負面情緒調節策略之探究。國立臺北教育大學幼兒與家庭教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
楊玲怡（2004）。時間對教學的限制。臺北市立師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
廖梅玉（2009）。靜思語教學融入幼兒班級經營之行動研究。國立臺北教育大學課程與教學研究所碩士論文，未出版，臺北市。
翟敏如（2012）。探究繪本融入情緒教育活動對幼兒情緒認知與調節能力之影響。教育心理學報，44（1），27-48。
臧瑩卓（2011）。幼兒園教師班級經營策略運用情形之研究。幼兒保育學刊，9，17-36。
劉根采（2011）。幼兒在挫折情境之情緒調節策略。臺北市立教育大學兒童發展研究所碩士論文，未出版，臺北市。
劉瀅如（2007）。探究幼稚園大班團體討論活動之個案研究－以一個幼稚園大班教學主題活動為例。國立嘉義大學幼兒教育學系研究所碩士論文，未出版，嘉義市。
標美蘭（2008）。教師的性別刻板印象對班級經營之影響－以台中縣、市公立幼稚園教師為例。國立臺東大學幼兒教育研究所碩士論文，未出版，臺東市。
蔡淑桂（2009）。幼兒園行政管理與班級經營創新模式之研究。南亞學報，29，297-329。
黎樂山（2007）。幼兒情緒調節策略、照顧者反應與幼兒氣質之關係。國立台灣師範大學人類發展與家庭研究所碩士論文，未出版，臺北市。
黎樂山、程景琳、簡淑真（2008）。幼兒情緒調節策略、照顧者反應與幼兒氣質之關係。教育心理學報，40（2），283-302。
賴文鳳（2008）。班級經營與幼兒同儕關係發展：新移民女性的雙胞胎子女個案研究。幼兒教育，291 ，37-54。
賴怡文（2014）。教學品質與幼兒學習成就之相關研究。國立政治大學幼兒教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
戴文琪（2003）。台灣「班級經營」博碩士論文之整合研究。國立臺北師範學院課程與教學研究所碩士論文，未出版，臺北市。
簡淑真（2001）。幼兒情緒知多少？--百位幼兒情緒報告書。臺東師院學報，12，45-70。
魏惠貞（譯）（2006）。Hyson, M.著。幼兒情緒發展（The Emotional Development of Young Children）。臺北市：華騰。

西文部份
Ahn, H. J. (2005). Child care teachers’ beliefs and practices regarding socialization of emotion in young children. Journal of Early Childhood Teacher Education, 26, 283-295.
Altshuler, J. L., & Ruble, D. N. (1989). Developmental changes in children’s awareness of strategies for coping with uncontrollable stress. Child Development, 60, 1337-1349.
Ashiabi, G.. S. (2007). Play in the preschool classroom: Its socioemotional significance and the teacher’s role in play. Early Childhood Education Journal, 35 (2), 199-207.
Brenner, E. M., & Salovey, P. (1997). Emotional regulation during childhood: Developmental, interpersonal, and individual considerations. In P. Salovey & D. Sluyter (Eds.), Emotional development and emotional intelligence: Implications for educators (pp. 168-195). New York: Basic Books.
Bridges L. J., Denham S. A., & Ganiban J. M. (2004). Definitional issues in emotion regulation research. Child Development, 75(2), 340-345.
Burden, P. R. (2003). Classroom management: Creating a successful learning community. New York: John Wiley and Sons.
Calkins, S. D., Smith C. L., Gill K. L., & Johnson M. C. (1998). Maternal interactive styles across contexts: Relations to emotional, behavioral and physiological regulation during toddlerhood. Social Development, 7, 350-369.
Carter, K., & Doyle, W. (2006). Classroom management in early childhood and elementary classrooms. In C. Evertson and C. Weinstein (Eds.), Handbook of classroom management: Research, practice, and contemporary issues (pp. 373-406). New York: Erlbaum.
Cole, P., Michel, M. K., & Teti, L. O. (1994). The development of emotion regulation and dysregulation: A clinical perspective. Monographs of the Society for Research in Child Development, 59(2-3), 73-100.
Cole, P. M., Dennis T. A., Smith-Simon K. E., & Cohen L. H. (2009). Preschoolers’ emotion regulation strategy understanding: Relations with emotion socialization and child self-regulation. Social Development, 18 (2), 324-352.
Crick, N. R., & Dodge, K. A. (1994). A review and reformulation of social information-processing mechanisms in children's social adjustment. Psychological Bulletin, 115, 74- 101.
Denham, S. A. (1998). Emotional development in young children. New York: the Guilford.
Denham, S.A., Bassett, H.H., & Zinsser, K. (2012). Early childhood teachers as socializers of young children’s emotional competence. Early Childhood Education Journal, 40(3), 137–143.
Dobbs-Oates, J., Kaderavek, J. N., Guo, Y., & Justice, L. M. (2011). Effective behavior management in preschool classrooms and children's task orientation: Enhancing emergent literacy and language development. Early Childhood Research Quarterly, 26 (4), 420-429.
Eisenberg, N., Fabes, R. A., Nyman, M., Bernzweig J., & Pinuelas A. (1994). The relations of emotionality and regulation to children's anger-related reactions. Child Development, 66(1), 109-128.
Eisenberg, N., & Moore, B. S. (1997). Emotion regulation and development. Motivation and　Emotion, 21(1), 1–6.
Eisenberg, N., Fabes, R. A., Shepard, S. A., Guthrie, I. K., Murphy B. C., & Reiser, M. (1999). Parental reactions to children's negative emotions: Longitudinal relations to quality of children's social functioning. Child Development, 7(2), 513-534.
Eisenberg, N., Cumberland, A., Spinrad, T. L., Fabes, R. A., Shepard, S. A., Reiser, M., Murphy, B. C., Losoya, S. H., & Guthrie, I. K. (2001). The relations of regulation and emotionality to children's externalizing and internalizing problem behavior. Child Development, 72, 1112-1135.
Emmer, E. T., & Stough, L. M. (2001). Classroom management: A critical part of educational psychology, with implications for teacher education. Educational Psychologist, 36(2), 103-112.
Evertson, C. M.,, & Weinstein, C. S. (2006). Classroom management as a field of inquiry. In C. M. Evertson & C. S. Weinstein (Eds.), Handbook of classroom management: Research, practice, and contemporary issues (pp. 3-16). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Gross, J. J. (1998).The emerging field of emotion regulation: An integrative review. Review of General Psyhology, 2(3), 271-299.
Gross, J. J. (1999). Emotion Regulation: Past, Present, Future. Cognition and Emotion, 13 (5), 551-573
Gross, J. J. (2002). Emotion regulation: Affective, cognitive, and social consequences. Psychophysiology, 39, 281–291.
Gross, J. J., & Thompson, R. A. (2006). Emotion regulation: Conceptual foundations. In J. J. Gross (Ed.), Handbook of emotion regulation (pp. 1-49). New York: Guilford Press.
Hamre, B. K., Pianta, R. C., Downer, J. T., & Mashburn, A. J. (2008). Teachers’ perceptions of conflict with young students: Looking beyond problem behaviors. Social Development, 17, 115-136.
Helmsen J., & Petermann F. (2010). Emotion regulation strategies and aggressive behavior of preschool children. Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie, 59(10), 775-791.
Herndon K. J., Bailey C. S., Shewark E., Denham S. A., Bassett H. H. (2013). Preschoolers’ emotion expression and regulation: Relations with school adjustment. The Journal of Gemetoc Psychology, 174(6), 642–663.
Hoffmann, J., & Russ S. (2011). Pretend play, creativity, and emotion regulation in children. Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts, 6(2), 175-184.
Kopp, C. B. (1989). Regulation of distress and negative emotions: A development view.　Developmental Psychology, 25, 343-354.
LaBillois, J. M., & Lagace-Seguin, D. G. (2009). Does a good fit matter? Exploring teaching styles, emotion regulation, and child anxiety in the classroom. Early Child Development and Care, 179(3), 303-315.
Mauss, I. B., Bunge, S. A., & Gross, J. J. (2007). Automatic emotion regulation. Social Personality Psychology Compass, 1(1), 146-167.
Meyer, S. C. (2008). The socialization of young children's emotion regulation strategies: Parental emotion representations, expressivity, and communication style (Doctoral dissertation). Available from ProQuest Dissertation and theses database. (UMI No. 3317952)
Mills H., & McCarroll E. (2012). Emotion regulation in early childhood. Child Care Quarterly, 36(1), 5-8.
Onchwari, G., & Keengwe, J. (2011). Examining the relationship of children’s behavior to emotion regulation ability. Early Childhood Education Journal, 39(4), 279-284.
Panfile, T. M., & Liable D. J. (2012). Attachment security and child’s empathy: The mediating role of emotion regulation. Merrill-Palmer Quarterly, 58 (1), 1-21.
Parkinson, B., & Totterdell, P. (1999). Classifying affect-regulation strategies. Cognition and Emotion, 13(3), 277–303.
Pekrun, R., Frenzel, A., Goetz, T., & Perry, R. P. (2007). The control–value theory of achievement emotions: An integrative approach to emotions in education. In P. A. Schutz & R. Pekrun (Eds.), Emotion in education (pp. 13–36). San Diego, CA: Academic Press.
Ritz, M., Noltemeyer, A., Davis, D., & Green, J. (2014). Behavior management in preschool classrooms: Insights revealed through systematic observation and interview. Psychology in the Schools, 5(12), 181-197.
Saarni, C. (1997). Coping with aversive feelings. Motivation and Emotion, 21(1), 45-63.
Sala, M. N., Pons, F., & Molina, P. (2014). Emotion regulation strategies in preschool children. British Journal of Developmental Psychology, 32, 440-453.
Savas, A. C. (2012). The contribution of school-family cooperation on effective classroom management in early childhood education. Educational sciences: Theory and practice, 12 (4), 3099-3110.
Schatz, J. N., Smith L.E., Borkowski J.G., Whitman T.L., & Keogh D.A. (2008). Maltreatment risk, self-regulation, and maladjustment in at-risk children. Child Abuse and Neglect, 32, 972-982.
Stansbury, K., & Sigman, M. (2000). Responses of preschoolers in two frustrating episodes: Emergence of complex strategies for emotion regulation. The Journal of Genetic Psychology, 161(2), 182-202.
Tager-Flusberg, H., & Sullivan K. (2000). A componential view of theory of mind: evidence from Williams syndrome. Cognition, 76(1), 59-90.
Tal C. (2010). Case studies to deepen understanding and enhance classroom management skills in preschool teacher training. Early Childhood Education Journal, 38(2), 142-152.
Thompson, R. A. (1991). Emotional regulation and emotional development. Educational Psychology Review, 3(4), 269-307.
Thompson, R. A. (1994). Emotional regulation: A theme in search of definition. Monographs　of the society for research in child development, 59, 25-52.
Zambo, D., & C.C. Hansen. 2007. Love, language, and emergent literacy. Young Children, 62, 32-37.
Zeman, J., & Penza, S. (1997). Preschoolers as functionalists: The impact of social context on emotion regulation. Child Study Journal, 27(1), 41-67.