為了解決以往在地文化課程學習成效不佳的問題，本研究採用情境學習理論，使用行動載具融入在地文化課程教學，讓學生透過行動載具攝影保留學習歷程，以行動載具製作數位說故事建構對在地文化認知，探討學生使用行動載具攝影、製作數位說故事的活動後，對在地文化學習的成效與認同感。
本研究先以問卷了解學生操作行動載具之背景經驗，作為課程實施參考。在量化資料蒐集方面，以在地文化前後測、行動載具攝影與數位說故事問卷前後測，數位說故事自評與同儕互評學習單等研究工具，以成對T考驗、描述性統計加以分析。
在質性資料方面，透過學生行動載具攝影作品蒐集、數位說故事作品蒐集、行動載具攝影學習單、教師觀察反省札記、雲端硬碟資料庫之學生學習歷程、半結構式訪談等方式，對學生學習過程與成效進行質性探討。
研究發現，在真實情境中透過行動載具攝影保留學習歷程、用行動載具製作數位說故事等課程，大部分同學之學習動機、學習態度、課程滿意度良好。學習成效方面，各項前後測量化數據皆達顯著差異，質性資料分析學生作品甚至超出個別學生之表現水準，顯示以攝影製作在地文化數位說故事的課程方式，確實可以增進學生對在地文化的學習成效，增進學生對在地文化的同感。

The study aims to solve poor learning outcomes on local culture curriculum in previous years. Based on the situated-learning theory, the researcher integrated mobile electronic devices into local culture curriculum by photographing students’ learning process and making digital story-telling activities with the photographed materials to construct students’ awareness of the local culture.
Questionnaires were distributed to the participants to get the background information regarding participants’ experience in using mobile electronic devices which was further treated as the baseline of curriculum practice. Methods of collecting the quantitative data include the pre-test and post-test on the awareness of the local culture, the experience of using the mobile electronic devices, the digital story-telling questionnaires as well as the self-evaluation and the peer-review rubrics.
In terms of the qualitative data, collection of students’ work of mobile electronic devices photography and digital storytelling, worksheet of mobile electronic devices photography, instructors’ observation notes, students’ learning portfolio from the cloud data, semi-structural interviews are included in the study. The raw data were analyzed on the basis of T-test and descriptive statistics.
The preliminary results show that the participants’ learning motivation, attitude, extent of curriculum satisfaction are positive with the aid of mobile electronic devices. In terms of the learning effectiveness, the result of the pre-test and post-test of the individual tasks reached significant level. The result of the analysis of the qualitative data indicates that the quality of the group project is better than that of the individual tasks. Summing up the above, local culture photographic digital storytelling curriculum increase the effectiveness of learning local culture, and promote students’ local culture identity.

摘要 i
Abstract ii
誌謝 iv
目次 v
圖目次 ix
表目次 xi
第一章 緒論 12
第一節 研究背景與動機 12
第二節 研究目的 13
第三節 研究問題 14
第四節 名詞解釋 15
一、行動載具 15
二、攝影教學 15
三、數位說故事 16
四、在地文化課程 16
第二章 文獻探討 17
第一節 情境學習與行動載具 17
一、情境學習理論 17
二、行動載具與情境學習 18
第二節 在地文化課程設計 22
一、在地文化課程與情境學習 22
二、行動載具與在地文化課程教學 24
第三節 以行動載具攝影製作數位說故事 27
一、攝影與教學 27
二、數位說故事與教學 39
第三章 教學設計 59
第一節 研究場域與對象 59
第二節 課程設計 59
一、在地文化課程 59
二、攝影課程 61
三、數位說故事課程 64
第三節 教學流程 69
第四節 教學重點 70
第五節 行動載具使用 72
第六節 攝影APP－Camera 360 74
第七節 數位說故事製作APP – 小影 75
第四章 研究方法 80
第一節 研究架構 80
第二節 研究方法 81
一、行動載具操作背景經驗問卷 81
二、在地文化前後測評量 81
三、行動載具攝影與數位說故事前後測問卷 82
四、教師觀察反省札記 83
五、攝影學習單 83
六、參與者訪談 84
七、數位說故事自評與同儕互評學習單 84
八、EDUCASE雲端硬碟學習歷程分析 84
第三節 研究分析 85
第五章 研究結果 86
第一節 攝影與在地文化學習 86
一、基礎攝影技術與在地文化學習 87
二、攝影美學與在地文化學習 90
三、攝影作品後製與在地文化學習 97
四、攝影與在地文化學習成效 101
第二節 數位說故事與在地文化學習 112
一、數位說故事的形式與在地文化學習 112
二、蒐集素材與在地文化學習 116
三、整理素材編輯劇本與在地文化學習 120
四、製作媒材與在地文化學習 125
五、數位說故事與在地文化學習成效 129
第六章 結論 137
第一節 研究反思 137
一、攝影與在地文化學習 137
二、數位說故事與在地文化學習 139
第二節 結論 143
第三節 研究建議 144
一、課程要有足夠的教學時間及教學安排 144
二、強化學生思考、組織、語文表達的能力 144
三、戶外情境學習時最好有教學協助者 145
四、學校應避免其他活動干擾學習 145
五、教師必須具備足夠的資訊融入教學能力 145
六、在地文化課程應重視文化的內涵與傳承 146
參考文獻 147
中文部份 147
英文部分 152
附錄 159
附件一、行動載具操作背景經驗問卷 159
附件二、在地文化前測評量 161
附件三、在地文化後測評量 163
附件四、行動載具攝影與數位說故事前測問卷 164
附件五、行動載具攝影與數位說故事後測問卷 167
附件六、教師觀察反省札記 170
附件七、攝影教學學習單 171
附件八、參與者訪談大綱 172
附件九、數位說故事自評與同儕互評學習單 173

中文部份
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英文部分
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