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研究生:陳亭潔
研究生(外文):Chen, Ting-Chieh
論文名稱:混成式教學對國中生數學學習動機、學習態度與學習成就之影響
論文名稱(外文):The Effects of Blended Learning on Mathematics Learning Motivation, Attitude, and Achievement in Junior High School Students Learning.
指導教授:張正杰張正杰引用關係
指導教授(外文):Chang, Cheng-Chieh
口試委員:羅綸新鄭經斅
口試委員(外文):Lwo, Lwun-SyinCheng, Ching-Hsiao
口試日期:2016-03-08
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣海洋大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2016
畢業學年度:104
語文別:中文
論文頁數:120
中文關鍵詞:混成式教學數學學習動機數學學習態度學習成就
外文關鍵詞:blended learningmathematic learning motivationmathematic learning attitudemathematic achievement
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本研究旨在探討混成式教學對國中八年級學生之「數學學習動機」、「數學學習態度」、以及「數學學習成就」之影響,以準實驗研究設計進行。研究者以新北市某國中八年級兩班學生為研究對象,歷時一個月,進行二十五節課之教學實驗。教學課程為數學科的「因式分解」單元,研究對象依原班級結構分為實驗組29人,使用混成式教學;對照組27人,使用講述式學習。研究者以學生七年級的六次數學段考平均、數學學習動機前測、數學學習態度前測為共變項,在教學實驗後,進行數學學習動機量表、數學學習態度量表、以及數學學習成就測驗卷的後測為依變項,再以描述性統計及單因子共變數方法進行分析。
得到以下的研究結果:
一、在數學學習動機方面:
1、實驗組的數學學習動機顯著高於對照組(F=5.220,p=.026<.05)。
2、學習動機包含「注意、信心、相關、滿足」等構面。其中,實驗組學生之數學學習動機在「注意(F=6.442,p=.014<.05)、信心(F=13.407,p=.001<.05)」構面上顯著高於對照組學生,在「相關(F=1.082,p=.303>.05)、滿足(F=.881,p=.352>.05)」構面上,兩組無顯著差異。
3、混成式學習能有效提升學生在學習時專注在教學活動中,並維持學習的新鮮感,加上學生能依自己的學習步調進行課程,增加學習成功,能增強及保持學習信心。
二、在數學學習態度方面:
1、實驗組的數學學習態度顯著高於對照組(F=19.343,p=.000<.05)。
2、學習動機包含「自信、有用性、興趣、負向態度」等構面。其中,實驗組學生之數學學習態度在「自信(F=28.027,p=.000<.05)、興趣(F=15.672,p=.000<.05)」構面上顯著高於對照組學生,在「有用性(F=1.781,p=.188>.05)、負向態度(F=2.931,p=.093>.05)」構面上,兩組無顯著差異。
3、混成式學習能對學習做立即回饋,讓學生知覺到自己有能力來學習數學,且對自己的能力是有信心的,進而改變對數學的心理傾向。
三、在數學學習成就方面:
1、實驗組的數學學習成就顯著高於對照組。
2、學習成就包含「記憶、了解、高層次」等認知歷程向度。其中,實驗組學生之數學學習成就在「記憶、了解、高層次」的認知歷程向度上皆顯著高於對照組學生。
3、講述式學習,有著結構性、便利性及立即性等高效率的優點,但難以做到因材施教,針對有著不同學習困難點的學生,常造成學習障礙的累積。混成式學習結合了講述式學習與數位學習兩種模式,可讓學生依照各自需求及學習步調來選擇學習模式,達到以學習者為中心的翻轉,讓兩種學習模式充分展現各自的優勢,減少單一方式造成的缺失或不足,達到兼具效率與效益的有意義學習。
最後,研究者根據研究結果,提出具體建議以做為未來混成式學習應用於數學學習及相關研究之參考。

關鍵詞:混成式教學、數學學習動機、數學學習態度、學習成就。

This research is dedicated to explore the effects of the Blended Learning on the mathematics learning motivations, attitudes, and achievement of 8th grade students. This research is executed based on quasi-experimental design.
Two 8th grade classes of one junior high school located in New Taipei City are selected to be the participants. Participants are divided into two groups: One is experimental group, involved in 29 students, and rest of them consist the control group (27 students), according to the original class arrangement. Blended learning model was carried out in the experimental group while the control group received an expository teaching strategy. Teachings within both groups last twenty-five class sessions. Three instrumental scales were using in research: Scale of Mathematics Learning Motivation, Scale of Mathematics Attitude, and Scale of Mathematics Learning Achievement Test were employed before and after teachings. The results from the descriptive statistics analysis and one-way ANCOVA are listed as following:
1.For mathematics learning motivation:
(1)The experimental group performs significantly higher motivation(F=5.220, p=.026<.05) than the control group.
(2)The learning motivation includes aspects of attention, confidence, relevance, and satisfaction. Students who belong to the experimental group perform significantly higher motivation within attentional(F=6.442,p=.014<.05) and confidence(F=13.407,p=.001<.05) aspects than those in the control group. Whereas there’s no significant difference within relevance(F=1.082,p=.303>.05) and satisfaction(F=.881,p=.352>.05) aspects.
2.For mathematics learning attitude:
(1)The learning attitude of experimental group is significantly higher(F=19.343,p=.000<.05) than the control group.
(2)The learning attitude includes aspects of self-confidence, usefulness, interest, and negative attitude. Students in the experimental group perform significantly higher attitude within self-confidence(F=28.027,p=.000<.05) and interest(F=15.672,p=.000<.05) aspects than those belong to the control group. There’s no significant difference observed between experimental and control groups in the aspects of usefulness(F=1.781,p=.188>.05) and negative attitude(F=2.931,p=.093>.05).
3.For mathematics learning achievement:
(1)The experimental group has significantly higher learning achievement rather than the control group.
(2)The learning achievement includes cognitive processing dimensions of memorizing, recognition, and high-level thinking. Students of experimental group have higher achievement of all the dimensions than those of control group.
4.To sum up:
(1)The Blended Learning is capable of promoting attention of students in classes as well as maintaining the freshness of learning. In addition, students could take the courses by his/her own pace, increase the chance of success, and keep/improve confidence within this model.
(2)The Blended Learning instantly reacts to learning and make students acknowledge they are capable of learning mathematics and be confident of studying it and further change their mental disposition.
(3)The expository teaching strategy has advantages of well-structured, convenience, and immediacy; however, it’s hard to adapt different individuals. For those have difficulty in learning, the expository teaching strategy usually becomes the reason of learning obstacle and even accumulates it. The blended learning incorporates expository strategy and e-learning strategy, making students choose an appropriate learning method by demands and paces of self. It turns over the traditional teacher-centered concept to learner-centered concept. Due to the combination, the blended model decreases the shortage of each strategy and takes the consideration both to efficiency and benefit in learning.
According to the results, the researcher made conclusions and offered suggestions for the future mathematics teachings and research.

Key words:blended learning、mathematic learning motivation、mathematic learning attitude、mathematic achievement.

第壹章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 3
第三節 名詞釋義 3
第四節 研究範圍與限制 5
第貳章 文獻探討 7
第一節 混成式學習 7
第二節 學習態度與動機 15
第三節 國民中學數學領域課程綱要 23
第參章 研究設計與實施 29
第一節 研究方法與架構 29
第二節 研究假設 32
第三節 研究設計 33
第四節 研究對象與工具 36
第五節 資料分析 46
第肆章 結果與討論 47
第一節 數學學習動機分析 47
第二節 數學學習態度分析 51
第三節 數學學習成就分析 56
第四節 質性資料分析 61
第伍章 結論與建議 74
第一節 結論 74
第二節 建議 75
參考文獻 78
附錄一 因式分解教學設計(實驗組) 83
附錄二 因式分解教學設計(對照組) 96
附錄三 IMMS量表使用授權書 106
附錄四 IMMS教材動機量表(Keller,1984) 108
附錄五 數學學習動機正式量表 111
附錄六 數學學習態度正式量表 113
附錄七 數學學習成就測驗-正式題目 116
附錄八 混成式教學實施狀況 119
附錄九 講述式教學實施狀況 120

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1. 高雄市國二函數課程GSP輔助教學成效之研究
2. 國小學生社會領域學習動機與學習滿意度關係之研究
3. 數學新課程對學生數學解題能力與數學態度影響之研究
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5. IRS即時反饋系統應用在高雄市國三數學課程學習成效之研究
6. 以合作式數學寫作提升高職學生數學學習態度與數學學習成就之行動研究
7. 探討不同混成學習模式與成就水準對於合作技巧、學習滿意度及學習態度之影響-以國小五年級學生專題學習為例
8. 公立高中生數學補習行為與文化資本對數學學習態度、數學學業成就之影響-宜蘭縣與臺北市之比較
9. 線上學習導入課堂教學之學習成效及學習者行為分析—以國中資訊教育課程為例
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13. 數學閱讀、數學態度與國小三年級學童同分母分數加減問題解題表現之相關研究
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