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研究生:周立昕
研究生(外文):Chou, Li-Hsin
論文名稱:國民小學身心障礙資源班教師的教學信念與實踐之個案研究
論文名稱(外文):A Case Study of Teacher’s Beliefs and Practices on Resource Class in an Elementary School
指導教授:王嘉陵王嘉陵引用關係
指導教授(外文):Wang, Chia-Ling
口試委員:吳靖國林仁傑
口試委員(外文):Wu, Chin-KuoLin, Jen-Chieh
口試日期:2016-07-05
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣海洋大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2016
畢業學年度:104
語文別:中文
論文頁數:128
中文關鍵詞:教學信念教學實踐資源班教師個案研究
外文關鍵詞:teacher’s beliefsteaching practicesteacher on resource classcase study
相關次數:
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教師的教學信念是影響教學成效的重要因素,教學信念與教學行為息息相關。本研究旨在探討國小身心障礙資源班教師實踐教學信念的歷程與遇到困境時的因應方式。

本研究採質性個案研究,以一名國小身心障礙資源班教師為對象,運用訪談法、觀察法以及文件蒐集做為資料分析的來源,以探討個案教師教學信念的形塑歷程、個案教師教學信念的實踐歷程以及在實踐教學信念所遭遇的困境與因應方式。

依研究發現,結論如下:
一、個案教師的教學信念受求學時期的老師影響頗深。擔任教職後,因為得到家長、學生良好的回饋,使得陽光老師的教學信念更趨穩固。

二、個案老師藉由記錄教學歷程檢視自己,並省思教學實踐的過程。而學生的回饋、家長的支持和同事的良好互動都是自己繼續努力的來源。

三、遇到教學上的挑戰時,個案教師持開放的態度,尋找方法和資源來幫助自己實踐教學信念。

依據結論,建議教師在教學後要審視教學活動,思考自己的想法與行動是否一致。不斷精進自我,和其他教師相互交流,能夠提升教學知能,進而堅定自身教學信念。
Teacher’s beliefs are to play important roles in instruction course. The purpose of the study is to understand teacher’s beliefs and practices on resource class in an elementary school, and how to solve it when teacher faced with embarrassment.

By means of the case study of a teacher on resource class in an elementary school as the studying object. Qualitative case studying as studing method, information obtained by on-the-spot observing, interviewing, papers collecting and so on. In order to discuss Miss Sunny’s teaching beliefs and how to solve it when teacher faced with embarrassment, information collected is to be analyed and interpreted.

Conclusions:
1. Miss Sunny’s teaching beliefs influenced by her teacher in school. Student and student’s parents affected teacher’s beliefs too.

2. When lesson was over, Miss Sunny reflected simultaueously thinking herself. The feedback of student, student’s parents and colleagues also promoted her working harder.

3. Encounter difficulties in instruction course, Miss Sunny kept positive mind, and tried to solve the problem.

From this case study, some suggestions for a teacher as follow:thinking deliberately after lesson, enhancing expertise continuously and communication with colleagues about instruction.
謝辭……………………………………………………………………I
中文摘要………………………………………………………………II
英文摘要………………………………………………………………III
目次……………………………………………………………………IV
圖次……………………………………………………………………VI
表次……………………………………………………………………VII

第一章 緒論
第一節 研究動機與背景………………………………………1
第二節 研究目的………………………………………………3
第三節 名詞釋義………………………………………………5
第二章 文獻探討
第一節 教學信念的概念分析…………………………………7
第二節 教學實踐………………………………………………15
第三節 國小身心障礙資源班與資源班教師…………………23
第四節 國小資源班教師教學信念與實踐之實徵研究………27
第三章 研究設計與實施
第一節 研究架構………………………………………………33
第二節 研究方法………………………………………………35
第三節 研究對象與研究場域…………………………………37
第四節 研究者的背景與角色…………………………………41
第五節 實施程序………………………………………………43
第六節 資料處理分析…………………………………………45
第四章 研究結果與分析
第一節 陽光老師教學信念的形塑歷程………………………50
第二節 陽光老師的教學信念…………………………………59
第三節 教學信念的實踐………………………………………81
第四節 實踐教學信念所遭遇的困境與因應方式……………97
第五章 結論與建議
第一節 研究結論………………………………………………111
第二節 建議……………………………………………………115
參考文獻
中文部分…………………………………………………………117
英文部分…………………………………………………………123
附錄一 觀察及訪談時間表…………………………………………125
附錄二 觀察及訪談資料編碼表……………………………………127

壹、中文部分
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