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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:吳季玲
研究生(外文):WU, CHI-LING
論文名稱:國小天文課堂教學實務反思探究:以星星單元為例
論文名稱(外文):Pedagogical Practice in an Elementary Astronomy Classroom: A Self Reflective Study on the Unit of “Star”
指導教授:熊召弟熊召弟引用關係甄曉蘭甄曉蘭引用關係
指導教授(外文):HSIUNG, CHAO-TICHEN, HSIAO-LAN
口試委員:管一政王美芬吳麗君盧玉玲
口試委員(外文):KUAN, YI-JEHNGWANG,MEI-FENWU, LI-JUINGLU, YU-LING
口試日期:2016-07-19
學位類別:博士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:自然科學教育學系
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2016
畢業學年度:104
語文別:中文
論文頁數:302
中文關鍵詞:星星知識教學表徵科學推理
外文關鍵詞:Knowledge of StarsPedagogical RepresentationScientific Reasoning
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本研究運用自我探究途徑重新檢視自己的教學,並透過省思及他人的觀察回饋,來重新檢視自我星星單元的教學,探究我如何詮釋與重構教科書星星單元的教學設計,在教學中如何讓星星概念流動起來,以及如何引導學生認識星星、建構星星概念,以發現自己的在星星單元教學的問題。
結果發現教師認為:1.教科書涵蓋內容不夠多,未兼顧學生的興趣及另有概念的重構,2.教學活動的設計並未訓練學生的思考智能,以理解星星運行的規律,3.未利用本單元的教學加強學生珍惜環境、欣賞星空之美的情意或態度的培養,因此在教學時做了調整:1.提供許多加深、加廣的教材內容,2.調整星星知識傳遞的順序,利用平面媒材、立體模型、類比等教學表徵的轉換,以縮小星星知識間的概念間距,以協助學生星體運轉的心像概念的建立,3.提供教材以培養學生維護觀星環境、欣賞自然之美的態度。
在16節的教學的過程中,我大量運用以教師為中心的教學表徵及問答引導及問題討論來協助學生進行方位及新知識的推理,師生共同主導概念的流動。前六節致力於協助學生建立星星運行的心像模式,以利後續星星知識的學習,後面的教學也訓練學生星座盤的使用及尋找北極星之程序性知識。
但也發現了以下問題:1.在教學過程中所引導的星星概念遠遠超過教科及課綱的設計及規範,增加學生的學習負擔,2.缺乏以學生為中心的教學表徵之運用,影響學生的學習,3.教學中仍傳遞出迷思概念,影響學生星星概念的建構。
藉由自我探究後,建議教科書:1.課程內容設計應符應學生的需求,且概念呈現的編排順序應加以調整,2.應提供延伸探究活動,以協助學生重構或強化新概念的學習,3.課程設計應兼顧學生思考智能、推理能力的訓練,4.提供欣賞自然之美的教材;自我未來教學的建議:1.教材內容應以國小學生的發展及需求為優先,2.教學探討活動的設計應更為多元,應增加以學生為主體的探究活動,3.重新認識課程綱要設計的意義,以調整自己未來的教學設計。也期待本研究之發現能作為日後科學教師教學準備、實際教學、及專業發展時之參考。
This study was based on Self-study to review my instruction in the Unit of Star through the reflection and the feedback from the observation of myself and critical friends. I could explore how I explain and improve the teaching design of the Unit of Star in textbooks, how to let the concept of stars flow smoothly in the instruction, and how to lead students to recognize stars and develop the concept of stars. In this way, I identified the pedagogical problems when I taught the Unit of Star.
The result shows that teachers thought that the content in the textbooks is not enough, it does not consider students’ interest and the reconstruction of the concept. And the design of teaching activities does not include developing students’ thinking ability to understanding the regular pattern of stars’ motion. It does not enhance students’ attitude of cherishing the environment and appreciating the beauty of the starry sky. Therefore, I modified my instruction.1. Providing many deeper and wider teaching materials. 2. Changing the order of conveying the knowledge of stars and using the pedagogical representation transformation. Helping students build the image of stars’ motion by narrowing the distance between the concepts of the knowledge of stars. 3. Providing the teaching materials for students to develop the attitude of maintaining the environment and appreciating the beauty of the nature.
During the teaching process of the 16 lessons, I used abundant of teacher-centered pedagogical representations, leading questions and discussions to help students have the reasoning of the direction and position of stars and new knowledge. Teachers and students co-lead the concept to move on. In the first six lessons, I focused on helping students build the image of stars’ motion. The rest of the instruction also including teach students the usage of the star and planet locators and the procedural knowledge of finding the North Star.
However, the following problems appear: 1. The concept of stars which was taught is far away from the design and regulation of the textbooks and the course guideline. 2. It is lack of the use of the student-centered pedagogical representation. 3. There still have misconceptions during instruction and it had influence on building the concept of stars for students.
After the study, the followings are the recommendations for the textbooks: 1. The course content design should meet the students’ needs, and we should rearrange the order of presenting the concept. 2. We should provide the extension study activities to help students reconstruct or strength the learning of new concepts. 3. The course design should include training students’ thinking and reasoning abilities. 4. We should provide the teaching materials for appreciating the beauty of the nature. The recommendations for my future instruction: 1. I should design the teaching content based on the priority of the development and need of elementary students. 2. I should design more diverse learning discussion activities, and increase the student-centered study activities. 3. I re-recognize the meaning of the design of course guideline to adjust my future teaching design. Moreover, I look forward to the results of this study will be the reference for the science teachers for their preparing of teaching, practical teaching and professional development.
中文摘要 i
英文摘要 iii
目次 vii
表次 v
圖次 vi
第一章 緒論 --------------------------------------------------1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 9
第三節 名詞解釋 9
第四節 研究說明 10
第二章 文獻探討 13
第一節 台灣國小天文課程沿革及天文教學研究 13
第二節 天文迷思概念與天文教學反思 24
第三節 教學表徵與科學知識建構 39
第四節 科學推理內涵與教學 47
第三章 研究設計 --------------------------------------------------53
第一節 研究取徑與研究架構 53
第二節 研究場域、研究參與者及協同研究者 57
第三節 研究資料的蒐集與管理 63
第四節 研究效度的建立與研究倫理 66
第四章 教科書批判與課堂教學實錄--------------------------------------------------67
第一節 教科書所勾勒的星星概念 68
第二節 星星單元課堂教學實錄 95
第五章 概念流動背後的星星知識建構與科學推理 147
第一節 此「星」與彼「星」 147
第二節 師生共同主導概念流動的方向 168
第三節 教師為協助概念流動所做的努力 185
第六章 教學反省與討論 201
第一節 自我教學信念的重新檢視 201
第二節 自我教學問題的重新認識 205
第三節 自我教學持續成長的重新思考 222
第七章 結論與建議 225
第一節 結論 225
第二節 建議 229
參考文獻 231
中文部份 231
英文部份 247
附錄一:FAR類比模型範例 253
附錄二:語料轉錄符號說明 254
附錄三:省思札記表格 255
附錄四:教室觀察系列活動表格 256
附錄五:教室所進行的教學活動流程符號說明 257
附錄六:第二節課達成之能力指標與其實際相對應之教學活動對照表 258
附錄七:第三節課達成之能力指標與其實際相對應之教學活動對照表 261
附錄八:第四節課達成之能力指標與其實際相對應之教學活動對照表 264
附錄九:第五節課達成之能力指標與其實際相對應之教學活動對照表 269
附錄十:第六節課達成之能力指標與其實際相對應之教學活動對照表 273
附錄十一:第七節課達成之能力指標與其實際相對應之教學活動對照表 278
附錄十二:第八節課達成之能力指標與其實際相對應之教學活動對照表 281
附錄十三:第九節課達成之能力指標與其實際相對應之教學活動對照表 283
附錄十四:第十節課達成之能力指標與其實際相對應之教學活動對照表 285
附錄十五:第十一節課達成之能力指標與其實際相對應之教學活動對照表 288
附錄十六:第十二節課達成之能力指標與其實際相對應之教學活動對照表 290
附錄十七:第十三節課達成之能力指標與其實際相對應之教學活動對照表 292
附錄十八:第十四節課達成之能力指標與其實際相對應之教學活動對照表 295
附錄十九:第十五節課達成之能力指標與其實際相對應之教學活動對照表 297
附錄二十:第十六節課達成之能力指標與其實際相對應之教學活動對照表 300

一、中文部分
丁世芳(2006)。以小組合作學習探究國小四年級學童「月亮」單元的概念學習(碩士論文)。取自http://ndltd.ncl.edu.tw/cgibin/gs32/gsweb.cgi?o=dnclcdr&s= id=%22094NT PTC147016%22.&searchmode=basic
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王仁禹(2012)。擴增實境對月相盈虧概念學習暨迷思概念改變之影響(碩士論文)。取自http://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi?o=dnclcdr&s=id= %22100TMU07853011%22.&searchmode=basic
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何梅芳(2012)。國小學童對星象迷思概念之研究—以新竹地區某國小高年級學童為例(碩士論文)。取自http://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi?o=dnc lcdr&s=id=%22101NHCT5480002%22.&searchmode=basic
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余俐玟(2008)。原住民兒童天文概念之文化取向科學圖畫書教學實驗研究(碩士論文)。取自http://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi?o=dnclcdr&s=id= %22097NPUS5709011%22.&searchmode=basic
余慶旗(2003)。國小五年級學童太陽視運動概念之研究(碩士論文)。取自http://ndltd.ncl.edu.tw/cgibin/gs32/gsweb.cgi?o=dnclcdr&s=id=%22092NHLT1646003%22.&searchmode=basic
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林月芳(2005)。資訊融入教學以提昇國小學童天文學習效能之研究-以「月亮」單元為例(碩士論文)。取自http://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi?o= dnclcdr&s=id=%22093NPTTC476008%22.&searchmode=basic
林育陞(2012)。以擴增實境技術為基礎之月相觀測學習系統(碩士論文)。取自http://ndltd.ncl.edu.tw/cgibin/gs32/gsweb.cgi?o=dnclcdr&s=id=%22100NHCT5394007%22.&searchmode=basic
林家民(2007)。POE教學策略對國小自然與生活科技領域中「地球運動」概念改變之研究(碩士論文)。取自http://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi?o= dnclcdr&s=id=%22096NPTT5147005%22.&searchmode=basic
林淑惠(2011)。國小資優班與普通班中高年級學生天文概念發展之比較研究~以高雄市為例(碩士論文)。取自http://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi?o= dnclcdr&s=id=%22099NPTT5476003%22.&searchmode=basic
林傳傑(2004)。資訊融入教學與評量─以「地球運動」為例(碩士論文)。取自http://ndltd.ncl.edu.tw/cgibin/gs32/gsweb.cgi?o=dnclcdr&s=id=%22092NPTTC476006%22.&searchmode=basic
林維峰(2010)。以自由軟體實施國小星星單元資訊融入教學之成效(碩士論文)。取自http://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi?o=dnclcdr&s=id=%22098 THMU4396002%22.&searchmode=basic
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林靜雯、邱美虹(2006)。以述詞分析法探究多重類比對兒童電學概念改變之影響。科學教育學刊,14,55-81。
林鴻祥(2003)。國小學童星象概念與其教學模組之設計(碩士論文)。取自http://ndltd.ncl.edu.tw/cgibin/gs32/gsweb.cgi?o=dnclcdr&s=id=%22091NTTTC576080%22.&searchmode=basic
林麗詩(2004)。以能力指標為導向的多元評量設計-以自然與生活科技學習領域中的「觀測月亮」單元為例(碩士論文)。取自http://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi?o=dnclcdr&s=id=%22092TMTC0231042%22.&searchmode=basic
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姚志宗(2006)。以POE策略和「月相類比模型」探究六年級學童的推理技巧及概念發展的途徑(碩士論文)。取自http://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb. cgi?o=dnclcdr&s=id=%22094NTCTC147040%22.&searchmode=basic
洪長明(2012)。KWL教學策略在國小五年級學童天文課程學習之應用(碩士論文)。取自http://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi?o=dnclcdr&s=id=% 22100 NKNU5231004%22.&searchmode=basic
洪淑青(2013)。國小四年級「月亮」單元中教與學之多元表徵個案研究(碩士論文)。取自http://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi?o=dnclcdr&s=id= %22101NTPT0147009%22.&searchmode=basic
柯佳伶(2007)。POE教學策略應用在多媒體教學網站之研究-以國小六年級「晝夜與四季」單元為例(碩士論文)。取自http://ndltd.ncl.edu.tw/cgibin/gs32/gs web.cgi?o=dnclcdr&s=id=%22095NHCT5212043%22.&searchmode=basic
柯晁富(2009)。不同觀察座標之科技融入POE教學對五年級學生學習成效影響之研究- 以月相單元為例(碩士論文)。取自http://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi?o=dnclcdr&s=id=%22097NCUE5231037%22.&searchmode=basic
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國民中小學九年一貫課程綱要(民92年01月15日)。
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