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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:湯梓辰
研究生(外文):Joni Tzu-Chen Tang
論文名稱:以情境學習理論建構華語虛擬社群之溝通歷程發展及其成效研究
論文名稱(外文):Situated Learning Theory for Constructing a Virtual Chinese Community to Analyze Communication Development and Effectiveness
指導教授:張國恩張國恩引用關係
指導教授(外文):Kuo-En Chang
口試委員:陳學志曾錦達楊鎮華劉遠楨
口試委員(外文):Hsueh-Chih ChenJin-Da ZengStephen J.H. YangYuan-Chen Liu
口試日期:2015-11-30
學位類別:博士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:課程與教學研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2015
畢業學年度:104
語文別:中文
論文頁數:313
中文關鍵詞:語言習得溝通能力虛擬實境虛擬社群情境學習
外文關鍵詞:language acquisitioncommunication competenciesvirtual realityvirtual communitysituated learning
相關次數:
  • 被引用被引用:17
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目前,許多華語文數位學習教材,多侷限在自我與教材之間,缺少了與他人社群互動以及模擬應用的考驗(湯梓辰,2012)。
本研究為了解決發現之問題,擬以虛擬實境為工具,以情境學習理論為基礎,建立出學習社群。在此十個月學習社群的互動過程中,研究者係以行動研究的循環觀點,觀察和分析每次聚會社群的發展,以及每位成員的華語文溝通能力、溝通模式,和互動頻率。
研究發現:一、語言習得是種自發性的過程,每位成員的華語文溝通能力皆有提升,因此可證實語言習得是可以發生在虛擬社群之中;二、溝通能力是一個循環的發展過程,其包含:接收、探索、對話、同化、適應、提問、解決問題和言談過程;研究結果發現,最常使用的溝通行為為「社會行為」;三、社群共識、個人動機、個性、溝通行為、溝通能力,以及引導能力,皆是影響個別溝通能力發展的重要因素。
本研究亟以研究結果為基礎,提供語言習得的參考建議。以研究面、教學面和語言習得面三方向出發,希望可以此研究為借鏡及思考範疇,協助發展語言習得領域等相關工作。
Currently, numerous Chinese e-learning materials contain only interaction between the learner and the learning materials; interpersonal interaction and simulated application are limited (Tang, 2012).
To solve the aforementioned problem, this study employed virtual reality technology to construct a virtual learning community with situated learning theory as the foundation. During the ten months in which the researchers developed the learning community, they applied the circular point of view of action studies to observe and analyse the development of the community, as well as each member’s communication competencies, communication models, and interactive frequency. The researchers observed the following: (1) Language acquisition is a type of spontaneous human process; every member’s Chinese communication competencies developed during the study, which confirmed the hypothesis that language acquisition can occur in a virtual community; (2) Communication competencies occurred in a loop of processes that included reception, exploration, dialogue, assimilation, adaptation, questioning, problem solving, and conversation; (3) Community consensus, individual motivation, individual personalities, speaking behaviors, language competencies, and leading techniques affected how individual communication competencies developed.
The researcher hopes that the results of this study can provide implications for future language acquisition research, instruction, and practice.
目次
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究問題及目的 8
第三節 名詞釋義 9
第四節 研究架構 10
第二章 文獻探討 12
第一節 華語文溝通能力 12
第二節 溝通理論 16
第三節 語言習得理論 20
第四節 情境學習理論 24
第五節 社群共識 31
第六節 虛擬實境 35
第三章 研究設計 39
第一節 研究方法 39
第二節 研究對象 41
第三節 研究工具 43
第四節 情境安排 48
第五節 研究步驟 50
第六節 研究資料處理 52
第四章 研究分析與討論 54
第一節 第一階段情境社群發展 54
第二節 第一階段個人歷程發展 147
第三節 第一階段研究者的省思與第二階段的發展 160
第四節 第二階段情境社群發展 164
第五節 第二階段個人歷程發展 270
第六節 社群改變歷程 290
第五章 研究結果與限制 299
第一節 研究結果 299
第二節 研究限制 302
第六章 研究建議與貢獻 304
第一節 研究建議 304
第二節 研究貢獻 306
參考文獻 308

表次
表 一 1 虛擬實境的語言研究分析 5
表 二 1 TOP第一版測驗詞類分布狀況 13
表 二 2 TOP測驗能力描述(蔡雅薰,2009) 14
表 二 3 ACTFL各級能力標準摘要 15
表 二 4 Michael A. K. Halliday (1977,1978 & 1985)系統功能語言 17
表 二 5 各學者的溝通理論之分析 19
表 二 6 各派點下的語言習得理論 24
表 二 7 各學者於情境學習理論分析 30
表 二 8 虛擬實境定義之探討 37
表 二 9 虛擬實境功用分析 38
表 三 1 研究對象 43
表 三 2 溝通對話分析表 45
表 三 3 邊緣性社群成員行為頻率分析表 46
表 三 4 核心社群參與者初步行為模式分析 47
表 三 5 邊緣性成員前測調查 48
表 四 1 溝通對話分析表 (07092011) 56
表 四 2 溝通對話分析表(07162011) 58
表 四 3 溝通對話分析表(07242011) 63
表 四 4 溝通對話分析表 (07302011) 67
表 四 5 第六次聚會邊緣性成員行為頻率分析表 (07302011) 69
表 四 6 第六次聚會核心成員行為頻率分析表 (07302011) 71
表 四 7 溝通對話分析表(08062011) 72
表 四 8 第七次聚會邊緣性成員行為頻率分析表 (08062011) 75
表 四 9 第七次聚會核心成員行為頻率分析表 (08062011) 77
表 四 10 溝通對話分析表(08262011) 78
表 四 11 第十次聚會邊緣性成員行為頻率分析表 (08262011) 85
表 四 12 第十次聚會核心成員行為頻率分析表 (08262011) 86
表 四 13 溝通對話分析表(09032011) 87
表 四 14 第十一次聚會邊緣性成員行為頻率分析表 (09032011) 90
表 四 15 第十一次聚會核心成員行為頻率分析表 (09032011) 91
表 四 16 溝通對話分析表(09172011) 92
表 四 17 第十三次聚會邊緣性成員行為頻率分析表 (09172011) 97
表 四 18 第十三次聚會核心成員行為頻率分析表 (09172011) 98
表 四 19 溝通對話分析表 (09232011) 99
表 四 20 第十四次聚會邊緣性成員行為頻率分析表 (09232011) 102
表 四 21 第十四次聚會核心成員行為頻率分析表 (09232011) 104
表 四 22 溝通對話分析表(10012011) 105
表 四 23 第十五次聚會邊緣性成員行為頻率分析表(10012011) 109
表 四 24 第十五次聚會核心成員行為頻率分析表(10012011) 110
表 四 25 溝通對話分析表(10092011) 111
表 四 26 第十六次聚會邊緣性成員行為頻率分析表(10092011) 119
表 四 27 第十六次聚會核心成員行為頻率分析表(10092011) 120
表 四 28 溝通對話分析表(10152011) 121
表 四 29 第十七次聚會邊緣性成員行為頻率分析表(10152011) 124
表 四 30 第十七次聚會核心成員行為頻率分析表(10152011) 125
表 四 31 溝通對話分析表(10222011) 126
表 四 32 第十八次聚會邊緣性成員行為頻率分析表(10222011) 134
表 四 33 第十八次聚會核心成員行為頻率分析表(10222011) 135
表 四 34 溝通對話分析表(11072011) 137
表 四 35 第十九次聚會邊緣性成員行為頻率分析表(11072011) 144
表 四 36 第十九次聚會核心成員行為頻率分析表(11072011) 145
表 四 37 第一階段社群發展分析 146
表 四 38 Emily華語文溝通能力之整體分析表 147
表 四 39 Emily溝通模式之整體分析表 148
表 四 40 Emily 社群參與之整體分析表 149
表 四 41 Matt華語文溝通能力之整體分析表 151
表 四 42 Matt溝通模式之整體分析表 152
表 四 43 Matt 社群參與之整體分析表 152
表 四 44 Gabe華語文溝通能力之整體分析表 154
表 四 45 Gabe溝通模式之整體分析表 155
表 四 46 Gabe社群參與之整體分析表 155
表 四 47 Careloyn華語文溝通能力之整體分析表 156
表 四 48 Careloyn溝通模式之整體分析表 157
表 四 49 Careloyn社群參與之整體分析表 157
表 四 50 Metio華語文溝通能力之整體分析表 158
表 四 51 Metio溝通模式之整體分析表 158
表 四 52 Metio社群參與之整體分析表 158
表 四 53 第一階段邊緣性成員的差異比較 159
表 四 54 溝通對話分析表 (12202011) 165
表 四 55 第一次聚會邊緣性成員行為頻率分析表(12202011) 170
表 四 56 第一次聚會核心成員行為頻率分析表 (12202011) 171
表 四 57 溝通對話分析表 (12272011) 172
表 四 58 第二次聚會邊緣性成員行為頻率分析表(01032012) 180
表 四 59 第二次聚會核心成員行為頻率分析表 (01032012) 181
表 四 60 溝通對話分析表 (01032012) 182
表 四 61 第三次聚會邊緣性成員行為頻率分析表(01032012) 196
表 四 62 第三次聚會核心成員行為頻率分析表 (01032012) 198
表 四 63 溝通對話分析表 (01102012) 199
表 四 64 第四次聚會邊緣性成員行為頻率分析表(01102012) 209
表 四 65 第四次聚會核心成員行為頻率分析表 (01032012) 210
表 四 66 溝通對話分析表 (02212012) 211
表 四 67 第五次聚會邊緣性成員行為頻率分析表(02212012) 219
表 四 68 第五次聚會核心成員行為頻率分析表 (02212012) 220
表 四 69 溝通對話分析表 (04242012) 221
表 四 70 第六次聚會邊緣性成員行為頻率分析表(04242012) 227
表 四 71 第六次聚會核心成員行為頻率分析表 (04242012) 228
表 四 72 溝通對話分析表 (05012012) 229
表 四 73 第七次聚會邊緣性成員行為頻率分析表(05012012) 235
表 四 74 第七次聚會核心成員行為頻率分析表 (05012012) 237
表 四 75 溝通對話分析表 (05082012) 237
表 四 76 第八次聚會邊緣性成員行為頻率分析表(05082012) 248
表 四 77 第八次聚會核心成員行為頻率分析表 (05082012) 250
表 四 78 溝通對話分析表 (05152012) 251
表 四 79 第九次聚會邊緣性成員行為頻率分析表(05152012) 257
表 四 80 第九次聚會核心成員行為頻率分析表 (05152012) 258
表 四 81 溝通對話分析表 (05292012) 259
表 四 82 第十一次聚會邊緣性成員行為頻率分析表(05292012) 268
表 四 83 第十一次聚會核心成員行為頻率分析表 (05292012) 269
表 四 84 第二階段社群發展分析 270
表 四 85 Emily華語文溝通能力之整體分析表 271
表 四 86 Athalz溝通模式之整體分析表 272
表 四 87 Athalz 社群參與之整體分析表 273
表 四 88 Dealious華語文溝通能力之整體分析表 275
表 四 89 Dealous溝通模式之整體分析表 276
表 四 90 Dealious 社群參與之整體分析表 277
表 四 91 Robot華語文溝通能力之整體分析表 279
表 四 92 Robot溝通模式之整體分析表 280
表 四 93 Robot 社群參與之整體分析表 281
表 四 94 Sittergurg華語文溝通能力之整體分析表 283
表 四 95 Sittergurg溝通模式之整體分析表 284
表 四 96 Sittergurg社群參與之整體分析表 285
表 四 97 Metio華語文溝通能力之整體分析表 287
表 四 98 Metio溝通模式之整體分析表 288
表 四 99 Metio 社群參與之整體分析表 288
表 四 100第二階段成員的差異比較 290
表 四 101華語文溝通能力之整體分析表 295
表 四 102第一階段與第二階段的解決和發現問題之分析 298
表 五 1 研究結果統整分析 301
表 六 1 發表之相關研究 306



圖次
圖 一 1 研究架構 11
圖 二 1 語言能力成分圖 18
圖 二 2 說話知能構成成分與流程圖 19
圖 二 3 情境學習之三種學習歷程 27
圖 二 4 社群成員參與程度 32
圖 二 5 社群共識之特徵 34
圖 二 6 虛擬實境的個人視覺角度概念圖 36
圖 二 7 虛擬實境的臨場感概念圖 36
圖 二 8 虛擬實境之感官定義概念圖 37
圖 二 9 第二人生 39
圖 三 1 實踐性的行動研究 40
圖 三 2 研究步驟圖 40
圖 三 3 華語文學習的Facebook 社團 44
圖 三 4 Second Life景觀 44
圖 三 5 情境設計的流程 49
圖 三 6 研究者之角色轉變 50
圖 三 7 華語文學習社群階段性架構圖 51
圖 三 8 步驟架構圖 52
圖 三 9 共識的效度 53
圖 四 1 第一次聚會 (研究者對社群作說明) 55
圖 四 2 第二次聚會 (核心社群人員預演及討論) 55
圖 四 3 第三次聚會 (一對一TOP檢測中) 57
圖 四 4 第四次聚會 (自我介紹中) 62
圖 四 5 第五次聚會 (參觀及互相認識中) 66
圖 四 6 第六次聚會 (互相討論中) 69
圖 四 7 第七次聚會 (景點參訪中) 75
圖 四 8 第十次聚會 (音樂欣賞討論中) 84
圖 四 9 第十一次聚會 (場景參觀中) 89
圖 四 10 第十三次聚會 (場景參觀中) 96
圖 四 11 第十四次聚會 (場景參觀中) 102
圖 四 12 第十五次聚會 (場景參觀、聚會討論中) 108
圖 四 13 第十六次聚會 (場景參觀中) 118
圖 四 14 第十八次聚會 (互相討論中) 134
圖 四 15 第十九次聚會 (討論與場景參觀中) 143
圖 四 16 Emily華語文溝通能力分析圖 148
圖 四 17 Emily互動頻率總次數分析圖 150
圖 四 18 Emily社群參與比率圖 150
圖 四 19 Matt華語文溝通能力分析圖 151
圖 四 20 Matt互動頻率總次數分析圖 153
圖 四 21 Matt社群參與比率圖 153
圖 四 22 Gabe 華語文溝通能力分析圖 154
圖 四 23 Gabe互動頻率總次數分析圖 155
圖 四 24 Gabe社群參與比率圖 156
圖 四 25 第二階段計畫安排圖 164
圖 四 26 第一次聚會 169
圖 四 27 第二次聚會 180
圖 四 28 第三次聚會 196
圖 四 29 第四次聚會 208
圖 四 30 第五次聚會 219
圖 四 31 第六次聚會 226
圖 四 32 第七次聚會 235
圖 四 33 第八次聚會 248
圖 四 34 第九次聚會 256
圖 四 35 第十次聚會 259
圖 四 36 第十一次聚會 267
圖 四 37 Athalz華語文溝通能力分析圖 272
圖 四 38 Athalz互動頻率總次數分析圖 274
圖 四 39 Athalz社群參與比率圖 274
圖 四 40 Dealious華語文溝通能力分析圖 276
圖 四 41 Dealious互動頻率總次數分析圖 278
圖 四 42 Dealious社群參與比率圖 278
圖 四 43 Robot 華語文溝通能力分析圖 280
圖 四 44 Robot互動頻率總次數分析圖 282
圖 四 45 Robot社群參與比率圖 282
圖 四 46 Sittergurg 華語文溝通能力分析圖 284
圖 四 47 Sittergurg互動頻率總次數分析圖 286
圖 四 48 Sittergurg社群參與比率圖 286
圖 四 49 Metio互動頻率總次數分析圖 289
圖 四 50 Metio社群參與比率圖 289
圖 四 51 華語文溝通能力分析圖 296
圖 四 52 社群轉變歷程圖 297
圖 六 1 後續語言習的研究參考圖 306
一、中文文獻
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