本研究旨在探討：一、研究對象之學習風格現況分析；二、國小高年級學童在混成式學習的環境中之數學焦慮情形；三、國小高年級學童在混成式學習的環境中之自我效能情形；四、國小高年級學童在混成式學習的環境中之數學態度情形；五、國小高年級學童在混成式學習的環境中之數學學習成效。
本研究以新北市一所國小高年級學童279位為研究對象，利用混成式學習進行為期八週的教學研究。本研究在研究方法上，以量化研究為主，以「學習風格量表」、「數學焦慮量表」、「自我效能量表」、「數學態度量表」做為工具，在教學前、後施測。並將前、後測資料以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析來進行統計分析，以歸納研究結果。
本研究主要結果如下：
一、就學生學習風格分類人數而言，聽覺型人數佔最多，其次分別為動覺型、視覺型以及讀/寫型。
二、不同學習風格的研究對象在數學焦慮上有顯著差異存在，視覺型數學焦慮程度顯著低於聽覺型；視覺型與讀/寫型有顯著差異，視覺型數學焦慮程度顯著低於讀/寫型。
三、不同學習風格的研究對象在自我效能上沒有顯著差異存在。
四、不同學習風格的研究對象在數學態度上有顯著差異存在，聽覺型數學態度顯著低於動覺型。
五、不同學習風格的研究對象在數學學習成效上有顯著差異存在，視覺型數學學習成效顯著高於聽覺型；而動覺型數學學習成效顯著高於聽覺型。

The study explores five parts: first, a current analysis of participants’ learning styles; second, senior primary school students’ mathematics anxiety under the circumstances of blended learning; third, senior elementary school pupils’ self efficacy under the situation of blended learning; fourth, situations of mathematic attitude toward school children in the upper grades; last but not least, the elder school learners’ mathematics learning efficiency under the environment of blended learning.

Participants of the research were 279 senior children of the elementary school in New Taipei City and the study used blended learning, lasting for 8 weeks. The quantitative research was mostly adopted in this research. The study was also taken “learning style inventory (LSI)”, “mathematics anxiety scales”, “self efficacy scales (SES)”, and “mathematics attitude scale” as tools. The subjects had tests before and after teaching. The collected data before and after teaching were further processed by statistical analysis including Descriptive Statistics, Independent-Sample T Test and One-way Analysis of Variance (One-way ANOVA) so as to generalize about the results of findings.

The main conclusions of the research are as follows:

1.For the population of students’ learning-style classifications, auditory style is the most. The next are kinesthetic, visual and reading/writing styles.

2.Different subjects of learning styles have obvious differences in mathematics anxiety. The visual are much lower than the auditory. The visual and the reading/writing are also different. The visual have less mathematics anxiety than the reading/writing.

3.There is no strong distinction existing in self efficacy among students of different learning styles.

4.There are significant divergences appearing in mathematics attitude. The mathematics attitude of the visual is patently less than that of the kinesthetic.

5.The participants of diverse learning styles have apparent differences in mathematics learning efficiency. The visual are evidently higher than the auditory; the kinesthetic are significantly superior to the auditory.

第壹章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 4
第三節 解釋名詞 6
第四節 研究範圍與限制 9
第貳章 文獻探討 11
第一節 混成式學習 11
第二節 學習風格 18
第三節 數學焦慮 27
第四節 自我效能 31
第五節 數學態度 34
第六節 學習成效 38
第參章 研究方法與設計 41
第一節 研究架構與流程 41
第二節 研究對象 45
第三節 研究設計 47
第四節 研究工具 49
第五節 資料蒐集與分析 69
第肆章 研究結果與討論 73
第一節 研究對象之學習風格現況分析 73
第二節 不同學習風格國小高年級學生之數學焦慮情形 76
第三節 不同學習風格國小高年級學生之自我效能情形 81
第四節 不同學習風格國小高年級學生之數學態度情形 84
第五節 不同學習風格國小高年級學生之數學學習成效情形 89
第五章 結論與建議 95
第一節 研究結論 95
第二節 研究建議 97
參考文獻 99
中文部分 99
英文部分 101
附錄一： 105
附錄二： 111
附錄三： 112
附錄四： 113
附錄五： 115
附錄六： 117

中文部分
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