跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(44.222.189.51) 您好!臺灣時間:2024/05/18 19:19
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:李雅婷
研究生(外文):Ya-Ting Li
論文名稱:小單元集中與分散識字結合圖片褪除教學對智障學生功能單音詞學習成效之比較研究
論文名稱(外文):A Comparative Study on Learning Effects of Functional Monosyllabic Words by “Small-Unit Centered Recognition” and “Scattered Recognition” with Picture Fading Teaching Strategies to Students with Intellectual Disabilities
指導教授:劉明松劉明松引用關係
指導教授(外文):Ming-Sung Liu
口試委員:魏俊華張勝成
口試委員(外文):Chun-Hua WeiSheng-Cheng Chang
口試日期:2015-08-02
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺東大學
系所名稱:特殊教育學系碩士在職專班
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2015
畢業學年度:103
語文別:中文
論文頁數:151
中文關鍵詞:圖片褪除小單元集中識字分散識字智能障礙功能單音詞
外文關鍵詞:picture fadingsmall-unit centered recognition teachingscattered recognition teachingintellectual disabilitiesfunctional monosyllabic words
相關次數:
  • 被引用被引用:2
  • 點閱點閱:213
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:4
本研究旨在探討中度智能障礙學生,在接受「小單元集中識字結合圖片整合褪除教學」及「分散識字結合圖片整合褪除教學」兩種教學介入後,其功能單音詞識字學習的立即、維持及類化成效。研究方法採單一受試法之交替介入設計,以二名國小中度智能障礙學生為研究參與者。利用四次篩選所得符合學生需求及研究需要的集中字組及分散字組功能單音詞各3個為教學內容,透過對抗平衡設計,安排每週交替兩種教學方法教導所屬字組,進行每週兩次,為期十週的實驗教學介入。在教學前四週、教學介入及教學後四週透過自編識字成效評量來蒐集各分測驗之表現,並以目視分析及C統計探討實驗結果。研究結果如下:
一、兩教學法對中度智能障礙學生在功能單音詞學習有立即學習成效,其中小單元集中識字結合圖片整合褪除教學對識字量較多的學生成效較佳。
二、兩教學法對中度智能障礙學生在功能單音詞學習有良好的維持成效,兩教學法沒有明顯差異存在。
三、兩教學法對中度智能障礙學生在功能單音詞學習有良好的類化成效,兩教學法沒有明顯差異存在。

The purpose of this study was to explore the immediate, maintenance, and generalization effects of functional monosyllabic words after receiving “Small-Unit Centered Recognition with Picture Integration Fading Teaching” and “Scattered Recognition with Picture Integration Fading Teaching” to students with moderate intellectual disabilities.
The research method was the alternating treatments design in the single-subject research. The subjects of this study were two elementary school students with moderate intellectual disabilities. Each student was taught by the two recognition teachings with centered and scattered word sets respectively, containing three different functional monosyllabic words from four-phase selection that meets both students’ and study’s needs. By counterbalanced design, the experimental teachings with two word sets were taught alternatively once a week for ten weeks.
Tests were given four weeks before teaching, during teaching intervention, and four weeks after teaching. The results were collected by self-designed evaluations of recognition effects and investigated by visual analysis and C-statistics. The study results were summarized as followings:
1.The two recognition teachings brought immediate effects of learning functional monosyllabic words to the two students with moderate intellectual disabilities. The “Small-Unit Centered Recognition with Picture Integration Fading Teaching” brought better effect to the student with more vocabulary.
2.The two recognition teachings brought excellent maintenance effects of learning functional monosyllabic words to the two students with moderate intellectual disabilities. There was no obvious difference between the two recognition teachings.
3.The two recognition teachings brought excellent generalization effects of learning functional monosyllabic words to the two students with moderate intellectual disabilities. There was no obvious difference between the two recognition teachings.

第一章 緒論
第一節 問題背景與研究動機
第二節 研究目的與待答問題
第三節 名詞釋義

第二章 文獻探討
第一節 智能障礙學生的學習特徵
第二節 功能性詞彙的重要與取材
第三節 圖片刺激褪除策略在學習上的應用
第四節 漢字的特性與識字及學習心理歷程
第五節 識字量與識字教學之探討

第三章 研究方法
第一節 研究架構
第二節 研究參與者
第三節 研究工具
第四節 實驗教學設計
第五節 研究程序
第六節 資料處理與分析

第四章 研究結果與討論
第一節 聽詞選字之立即與維持成效結果分析
第二節 看詞讀音之立即與維持成效結果分析
第三節 看詞辨義之立即與維持成效結果分析
第四節 字詞類化之類化成效結果分析
第五節 綜合討論

第五章 結論與建議
第一節 結論
第二節 研究限制
第三節 研究建議

參考文獻
一、中文部分
二、西文部分

附錄
附錄一  家長同意書
附錄二  圖畫辨識力評估紀錄紙
附錄三  生態評量問卷
附錄四  1,680高頻字常用單音詞表
附錄五  功能單音詞檢核表
附錄六  高頻單音詞前測指認卡
附錄七  高頻單音詞前測紀錄紙
附錄八  高頻字單音詞分組預備字
附錄九  識字成效評量紀錄紙
附錄十  建立專家效度之學者與專家名單
附錄十一 五階段教學圖字卡
附錄十二 字義圖卡及複音詞圖卡

一、中文部分
人民教育出版社(2002)。採用小單元集中識字的方法進行課文教學。取自http://www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/jxyj_1/shizi/201008/t20100817_661361.htm
王文科、王智弘(2004)。教育研究法。臺北市:五南。
王瓊珠、洪儷瑜、陳秀芬(2007)。低識字能力學生識字量發展之研究-馬太效應之可能表現。特殊教育研究學刊,32(3),1-16。
王瓊珠、洪儷瑜、張郁雯、陳秀芬(2008)。一到九年級學生國字識字量發展。教育心理學報,4,555-568。
王瓊珠(2012)。臺灣中文字詞教學研究之文獻回顧與展望。教育心理學報,44(2),253-271。
古艾巧(2004)。刺激褪除策略對高職特教班智能障礙學生功能性詞彙學習成效之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
司琦(1991)。兒童常用詞彙研究-五百個兒童常用詞彙。華文世界,60,52-56。
朱志平(2006)。怎麼教漢語詞彙。載於張和生(主編),漢語可以這樣教—語言要素篇(81-114)。北京市:商務印書館。
江淑惠(1997)。對於識字教學的幾點意見-兼「集中識字」法之檢討。臺北師院語文集刊,2,1-15。
何東墀(1987)。智障兒童的語文教學。特教園丁,2(3),11-13。
何東墀、林惠芬、林淑貞 (1993)。圖畫心像策略對國中輕度智能不足學生記憶文章內容效果之研究。特殊教育學報,8,55-79。
何素華(2013)。新修訂特殊教育課程綱要實施之挑戰與因應措施。特殊教育季刊,126,1-8。
何華國(2001)。啟智教育研究。臺北市:五南。
何華國(2004)。特殊兒童心理與教育。臺北市:五南。
吳世雄(1998)。論認知心理學的記憶原理對漢字教學的啟迪。華文世界,89,46-54。
吳建德(2007)。字族文識字策略輔以字族文圖片對國小輕度智能障礙學生識字成效之研究(未出版之碩士論文)。國立花蓮教育大學,花蓮縣。
吳訓生(2001)。國小低閱讀理解能力學生閱讀理解策略教學效果之研究。特殊教育學報,15,177-215。
吳敏而、趙鏡中、魏金財(1998)。國民小學兒童常用字詞彙資料庫之建立與初步分析。臺北縣:臺灣省國民學校教師研習會研究室。
吳瑞屯(1990)。中文字辨識歷程的個別差異。中華心理學刊,32,63-74。
吳瑞屯、陳欣進(2000)。中文辨識與唸字作業中字音字義促發效果的比較分析。中華心理學刊,42(1),65-86。
吳瑞屯、楊馥菱、林維駿(2013)。跨越單字辨識歷程研究裡的語音處理議題。中華心理學刊,55(3),289-318。
吳慧瑜(2013)。以互動式電子白板結合部件識字教學法對提升國小輕度智能障礙學生識字學習成效之研究(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東縣。
吳璧純、方聖平(1988)。以中文字形的區辨性探討字詞辨識的基本單位。中華心理學刊,30(1),9-19。
呂美娟(1999)。基本字帶字識字教學對國小識字困難學生成效之探討(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
宋沂蓁(2008)。圖片刺激褪除策略對國小輕度智能障礙學生常見字詞學習成效之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
李忻雯(1992)。中國兒童識字策略之發展(未出版之碩士論文)。輔仁大學,新北市。
李淑媛(1998)。不同教學法對國小二年級學習障礙學童識字教學成效之研究(未出版之碩士論文)。國立新竹師範學院,新竹縣。
李雪娥(2012).。漢字的構形特性在學習障礙中文補救教學之運用-部件意義化識字教學法。特教園丁,27(4),29-39。
杜正治(2006)。單一受試研究法。臺北市:心理。
汪郁婷(2005)。圖片褪除與語音褪除策略對國中啟智班學生功能性詞彙教學成效之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
身心障礙等級(2008)。
身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法(2013)。
身心障礙者鑑定作業辦法(2014)。
周碧香(2009)。圖解識字教學原理探討。臺中教育大學學報人文藝術類,23(1),55-68。
周碧香(2011)。從學習遷移談漢字教學的改進策略。臺北市立教育大學學報-人文社會類,42(2),2-21。
周碧香(2014)。圖解識字教學原理與實務。臺北市:紅葉文化。
林千惠、何素華(1997)。國中啟智班新生功能性讀寫能力評估研究。嘉義師院學報,11,425-452。
林千惠(2003a)。高職階段智能障礙學生實用語文能力及其相關因素之研究。特殊教育學刊,25,61-84。
林千惠(2003b)。智能障礙學生功能性語文能力之評量。國小特殊教育,35,9-16。
林如美(2005)。集中識字教學法與分散識字教學法對國小三年級識字困難學生識字學習成效之比較研究(未出版之碩士論文)。屏東教育大學,屏東縣。
林尚慧(2003)。多媒體影像提示延宕策略對國小重度智能障礙學生功能性詞彙認字學習成效之研究(未出版之碩士論文)。國立臺中師範學院,臺中市。
林欣儀(2008)。時間延宕策略對國小中度智能障礙學生學習功能性詞彙成效之研究(未出版之碩士論文)。高雄師範大學,高雄市。
林素貞(1998)。相似字與非相似字呈現方式對國小一年級國語科低成就學生生字學習效果之比較。特殊教育與復健學報,6,261-277。
林淑貞(1990)。圖畫心像策略對國中輕度智能不足學生記憶文章內容效果之研究。(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
林惠芬(2000)。智能障礙兒童教育。載於許天威、徐享良、張勝成(主編),新特殊教育通論(133-158)。臺北市:五南。
林雅婷(2008)。兩種圖示褪除策略對增進國小中度智能障礙學生功能性詞彙學習成效之比較研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
林雲龍(2002)。刺激褪除導向詞彙辨識學習系統對中度智能障礙學童學習成效之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
林寶山、李水源(2000)。特殊教育導論。臺北市:五南。
林寶貴、邱上真(1983)。智能不足兒童語言能力之研究。教育學院學報,8,197-228。
林寶貴、黃玉枝、張正芬(1992)。臺灣區智能不足學童語言障礙之調查研究。聽語會刊,8,13-40。
林寶貴(1994)。語言障礙與矯治。臺北市:五南。
林寶貴(2001)。語言學與語言障礙教育。載於林寶貴(主編),特殊教育理論與實務(115-148)。臺北市:心理。
邱上真(1993)。中重度及極重度障礙。載於特教園丁雜誌社(主編)。特殊教育通論-特殊兒童的心理與教育(221-259)。臺北市:五南。
姚榮松(1994)。漢語詞彙學與詞彙教學。華文世界,74,7-13。
柯華葳(1991)。中文字的閱讀。華文世界,62,121-130。
柯華葳(1994)。從心理學觀點談兒童閱讀能力的培養。華文世界,74,63-67。
洪儷瑜(2005)。中文讀寫困難學生適性化補救教學--由常用字發展基本讀寫技能(I& II):兩年期末總報告。行政院國家科學委員會專題研究成果報告(編號:NSC91-2413-H-003-020 & NSC92-2413-H-003-020)。臺北市:師大特教系。
胡永崇(1986)。心象中介對智能不足學生語文配對聯想學習之影響(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
胡永崇(2001)。不同識字教學策略對國小三年級閱讀障礙學童教學成效之比較研究。屏東師院學報,14,179-218。
胡永崇(2003)。國小四年級閱讀困難學生識字相關因素及不同識字教學策略之教學成效比較研究。屏東師院學報,19,177-216。
胡永崇(2012)。從學習原理檢討幾個學習障礙學生之識字補救教學法的成效。南屏特殊教育,3,23-32。
胡志偉(1989)。中文詞的辨識歷程。中華心理學刊,31(1),33-39。
胡志偉、顏乃欣(1995)。中文字的心理歷程。載於曾進興(主編),語言病理學基礎第一卷(31-76)。臺北市:心理。
特殊教育法施行細則(1987)。
特殊教育學校(班)國民教育階段智能障礙類課程綱要(1999)。
特殊教育法(2014)。
高級中等以下學校特殊教育課程發展共同原則及課程綱要總綱(2008)。
張必隱(2004)。閱讀心理學。北京市:北京師範大學。
張春興(1994)。教育心理學:三化取向的理論與實踐。臺北市:東華。
教育部(2000)。國小學童常用字詞調查報告書。臺北市:教育部。
教育部(2001)。國民中小學九年一貫課程綱要。臺北市:教育部。
莊妙芬、黃志雄(2002)。重度障礙兒童類化與維續之教學策略。特教園丁,17(4),8-14。
許天威(1992)。行為改變之理論與應用。高雄市:復文。
許天威(2003)。個案實驗研究法。臺北市:五南。
許巧宜(2006)。直接教學法對國小中度智能障礙學生功能性詞彙識字學習成效之研究(未出版之碩士論文)。國立嘉義大學,嘉義縣。
許家綺(2008)。基本字帶字教學法與一般識字教學法對國小二年級識字困難兒童學習成效之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
許嘉芳(2000)。基本字帶字加部首表義教材對國中輕度智能障礙學生識字成效之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
陳秀芬(1998)。中文一般字彙知識教學法在增進國小識字教學困難學生識字學習成效之探討(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
陳佳吟(2010)。字族文識字策略之電腦融入教學對國小輕度智能障礙學生識字教學之成效(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學,新竹縣。
陳玫穎(1993)。智能不足學生功能性詞彙教學之設計。特教園丁,9(2),16-20。
陳金明(1995)。識字教學與兒童認知發展。載於國立臺東師範學院語文教育學系(主編),第一屆小學語文課程教材教法國際學術研討會論文集(363-373)。臺東縣:國立臺東師範學院。
陳冠蓉(2009)。以繪本實施部件識字教學對國小輕度智能障礙兒童識字成效研究(未出版之碩士論文)。臺北市立教育大學,臺北市。
陳姿君(2008)。刺激褪除策略與代幣制度對提升中度智能障礙學生功能性詞彙學習效果之研究(未出版之碩士論文)。國立臺東大學,臺東縣。
陳烜之(1984)。閱讀中文時對部件偵測的歷程。中華心理學刊,26(1),29-34。
陳烜之(1987)。閱讀中文時的單字偵測的歷程。中華心理學刊,29(1),45-50。
陳鈺玲(2007)。刺激褪除策略對中度智能障礙學生在功能性詞彙教學成效之研究(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
陳榮華(1992)。智能不足研究。臺北市:師大書苑。
曾志朗(1991)。華語文的心理學研究:本土化的沈思。輯於楊中芳、高尚仁(主編),中國人、中國心-發展與教學篇(540-582)。臺北市:遠流。
湯廷池(1989)。漢語的「字」、「詞」、「語」與「語素」。華文世界,53,18-22。
湯廷池(1992)。續談漢語的「字」、「詞」、「語」與「語素」(中)。華文世界,65,38-46。
程貴聯(2007)。部件識字結合圖畫心像策略應用於識字困難學生之個案報告。雲嘉特教,5,46-52。
鈕文英(2003)。啟智教育課程與教學設計。臺北市:心理。
鈕文英(2010)。美國智能和發展障礙協會2010年定義的內容和意涵。國小特殊教育,49,21-32。
鈕文英、吳裕益(2011)。單一個案研究方法與論文寫作。臺北市:洪葉文化。
黃沛榮(2003)。漢字教學的理論與實踐。臺北市:樂學。
黃沛榮(2012)。漢字部首及其教學問題。中國文化大學中文學報,24,19-44。
黃秀霜(2001):中文年級認字量表指導手冊。臺北市:心理。
黃淑苓(1994)。幼兒認字教學。嘉義師院學報,8,471-492。
黃富廷(2012)。啟智教學活動設計。臺北市:心理。
黃富順(1994)我國失學國民識字標準及識字字彙之研究。成人教育,21,35-43。
黃道賢(2003)。增進識字困難學生識字學習之探討(未出版之碩士論文)。國立臺北師範學院,臺北市。
塗秋薇(2005)。部首帶字識字教學法對國小識字困難學生識字學習之成效(未出版之碩士論文)。臺北市立教育大學,臺北市。
楊坤堂(1995)。學習障礙兒童。臺北市:五南。
萬雲英(1991)。兒童學習漢字的心理特點與教學。輯於楊中芳、高尚仁(主編),中國人、中國心-發展與教學篇(403-448)。臺北市:遠流。
裘錫圭(1995)。文字學概要。臺北市:萬卷樓。
賈國均(1995)。「字理識字」是解決識字初學繁雜問題的有效途徑。漢字文化,1,26-33。
賈國均(1996)。字理識字教學法。中國教育學刊,3,44-46。
廖彩萍(2007)。單字呈現的部件識字教學法及以文帶字的部件識字教學法對國小輕度智能障礙學生識字教學成效之研究(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東縣。
廖淑戎(2004)。時間延宕教學策略對教導中度智能障礙學生連鎖工作之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
鄧秀芸(2002)。電腦輔助教學對國小中度智能障礙兒童功能性詞彙識字學習成效之研究(未出版之碩士論文)。國立花蓮師範學院,花蓮縣。
鄭秀櫻(2009)。圖片提示教學策略對中度智能障礙學生功能性詞彙識字學習成效之研究(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
鄭昭明(1981)。漢字認知的歷程。中華心理學刊,23(2),137-153。
鄭昭明(2009)。華語文的教與學:理論與應用。臺北市:中正。
鄭昭明(2010)。認知心理學:理論與實踐。臺北市:學富文化。
盧台華(2011)。從個別差異、課程調整與區分性教學的理念談新修訂特殊教育課程綱要的設計與實施。特殊教育季刊,119,1-6。
盧家宜(2004)。智能障礙實用語文之教學探究。屏師特殊教育,8,50-58。
盧家宜、孫淑柔(2006)。結合以詞帶字、視聽提示、重複練習策略之電腦輔助教學方案對中度智障學童識字成效之研究。特殊教育研究學刊,30,217-242。
賴明德(1999)。漢字結構之研究。華文世界,94,36-58。
龍異騰(2003)。基礎漢字學。臺北市:洪葉文化。
戴汝潛(1999)。漢字教與學。濟南市:山東教育。
戴汝潛(2001)。中國內地識字教學。載於謝錫金(主編),高效漢字教與學(126-251)。香港區:青田教育中心。
薄雯霙(2003)。綜合高效識字法對國小識字困難學生生字學習成效之探討(未出版之碩士論文)。國立臺中師範學院,臺中市。
謝莉莉(2005)。圖片褪除方式對提升國小重度智能障礙學生功能性詞彙之成效(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
謝錫金(2002)。綜合高效識字教學法。香港區:青田教育中心。
鍾韻珊(2007)。綜合高效識字法對國小輕度智能障礙學生識字成效之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
韓孟蓉(2002)。不同識字教學法對國小低年級學生識字教學成效之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
魏金財、吳敏而(1993)。小學國語課文字彙數量、次序的安排與比較分析。國教學報,5,1-31。
羅秋昭(1994)。如何加強識字教學。國民教育,35(3-4),14-18。
羅楷婷(2010)。兩種圖片刺激褪除策略對國小中度智能障礙學生功能性詞彙學習成效之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
蘇婉容(1993)。兩種刺激褪減方式對國小中度智能不足學生學習實用性詞彙之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
二、西文部分
Alberto, P. A., Waugh, R. E., & Fredrick, L. D. (2010). Teaching the reading of connected text through sight-word instruction to students with moderate intellectual disabilities. Research in Developmental Disabilities, 31(6), 1467-1474.
Belmont, J. M. (1966). Long-term memory in mental retardation. International review of research in mental retardation (pp. 219-255). NY: Academic Press.
Blischak, D. M., & McDaniel, M. A. (1995). Effects of picture size and placement on memory for written words. Journal of Speech and Hearing Research, 38, 1356-1362.
Browder, D. M., & Xin, Y. P. (1998). A meta-analysis and review of sight word research and its implications for teaching functional reading to individuals with moderate and severe disabilities. The Journal of Special Education, 32(3), 130-153.
Cheng, C. M. (1982). Analysis of present day Mandarin. Journal of Chinese Linguistics, 10(2), 276-358.
Chiang, W. C. (2003). The basic orthographic units in children’s recognition of Chinese characters. Chinese Journal of Psychology, 45(1), 47-74.
Cohen, R. L. (1982). Individual differences in short-term memory. International review of research in mental retardation (pp. 43-77). NY: Academic Press.
Collins, B. C., & Stinson, D. M. (1995). Teaching generalized reading of product warning labels to adolescents with mental disabilities through the use of key words. Exceptionality, 5(3), 163-181.
Conners, F. A. (1992). Reading instruction for students with moderate mental retardation: review and analysis of research. American Journal on Mental Retardation, 96(6), 577-597.
Cuvo, A. J., & Klatt, K. P. (1992). Effect of community-based: Videotape, and flash card instruction of community-referenced sight words on students with mental retardation. Journal of applied Behavior Analysis, 25, 499-512.
Dorry, G. W., & Zeaman, D. (1973). The use of a fading technique in paired- associate teaching of a reading vocabulary with retardates. Mental Retardation, 11(6), 3-6.
Dorry, G. W., & Zeaman, D. (1975). Teaching a simple reading vocabulary to retarded children: Effectiveness of fading and nonfading procedure. American Journal of Mental Dificiency, 79(6), 711-716.
Hamre-Nietupski, S., Nietupski, J., & Strathe, M. (1992). Functional life skills, academic skill, and friendship/social relationship development: What do parents of students with moderate/severe/profound disabilities value? Journal of the Association for Persons with Severe Handicaps, 17, 53-58.
Hoogeveen, F. R., Smeets, P. M., Van der Houven, J. E. (1987). Establishing letter-sound correspondences in children classified as trainable mentally retarded. Educational and Training in Mental Retardation, 22(2), 77-84.
King, J. R.(1984). Levels of categorization and sight word acquisition. Reading Psychology: An International Quarterly, 5(1-2), 129-138.
Kirk, S. A., & Gallagher, J. J. (1993). Educating exceptional children. Boston: Houghtion Mifflin.
Lalli, J. S., & Browder, D. M. (1993). Comparison of sight word training procedures with validation of the most practical procedure in teaching reading for daily living. Research in Developmental Disabilities, 14(2), 107-127.
Lang, R. J., & Solman, R. T. (1979). Effect of pictures on learning to read common nouns. British Journal of Educational Psychology, 49, 138-149.
Lee, Y. S., & Lin, H. Y. (2003). The word priority effect in remembering Chinese characters. Chinese Journal of Psychology, 45(1), 97-105.
Mahan, V. (1993). Mnemonics and the learning disabled child. B.C. Journal of Special Education, 17(2), 157-166.
Mayer, R. E., & Sims, V. K. (1994). For whom is a picture worth a thousand words? Extensions of a dual-coding theory of multimedia learning. Journal of Educational Psychology, 86(3), 389-401.
Mechling, L. C., Gast, D. L., & Langone, J. (2002). Computer-based video instruction to teach persons with moderate intellectual disabilities to read grocery aisle signs and locate items. The Journal of Special Education, 35(4), 224-240.
Minarovic, T. J. & Bambara, L. M. (2007). Teaching employees with intellectual disabilities to manage changing work routines using varied sight-word checklists. Research and Practice for Persons with Severe Disabilities, 32(1), 31-42.
Perfetti, C.A. (1984). Reading acquisition and beyond: Decoding includes cognition. American Journal of Education, 93(1), 40-60.
Polloway, E. A., Patton, J. R., Serna, L., & Bailey, J. W. (1997). Strategies for teaching learners with special needs (4th ed., pp.207-253). Columbus, Ohio: A Bell & Howell.
Rivera, M. O., Koorland, M. A., & Fueyo, V. (2002). Pupil-made pictorial prompts and fading for teaching sight words to a student with learning disabilities. Education and Treatment of Children, 25(2), 197-207.
Schreibman, L. (1975). Effects of within-stimulus and extra-stimulus prompting on discrimination learning in autistic children. Journal of Applied Behavior Analysis, 8(1), 91-112.
Sherman, T. W., & Webster, C. D. (1974). The effects of stimulus-fading on acquisition of a visual position discrimination in autistic, retarded, and normal children. Journal of Autism and Childhood Schizophrenia, 4(4), 301-312.
Singh, N. N., & Solman, R. T. (1990). A stimulus control analysis of the picture-word problem in children who are mentally retarded: the blocking effect. Journal of Applied Behavior Analysis, 23(4), 525-532.
Smeets, P. M., & Striefel, S. (1990). Discrimination training of mirror-image stimuli with a delayed-prompt technique: some critical dimensions of extra-stimulus prompts. Journal of Experimental Child Psychology, 49(2), 275-299.
Solman, R. T., Singh, N. N., & Kehoe, E. J. (1992). Pictures block the learning of sightwords. Educational Psychology, 12(2), 143-153.
Swanson, H. L. (1994). Short-term memory and working memory: Do both contribute to our understanding of academic achievement in children and adults with learning disabilities? Journal of Learning Disabilities, 27(1), 34-50.
Tabe, N., & Jackson, M. (1989). Teaching sight vocabulary to children with developmental disabilities. Australia and New Zealand Journal of Developmental Disabilities, 15(1), 27-39.
Warren, S. F., & Yoder, P. J. (1997). Emerging model of communication and language intervention. Mental Retardation and Developmental Disabilities Research Reviews, 3, 358-362.
Westling, D. L., & Fox, L. (2004a). Teaching appropriate academic skills. Teaching students with severe disabilities (3rd ed., pp.381-417). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
Westling, D. L., & Fox, L. (2004b). Teaching students to acquire new skills. Teaching students with severe disabilities (3rd ed., pp.122-146). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
Wolery, M., & Gast, D. L. (1984). Effective and efficient procedures for the transfer of stimulus control. Topics in Early Childhood Special Education, 4, 55-77.
Worrall, N., & Singh, Y. (1983). Teaching TMR children to read using integrated picture cueing. American journal of mental deficiency, 87, 422-429.

QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 王瓊珠、洪儷瑜、陳秀芬(2007)。低識字能力學生識字量發展之研究-馬太效應之可能表現。特殊教育研究學刊,32(3),1-16。
2. 王瓊珠、洪儷瑜、張郁雯、陳秀芬(2008)。一到九年級學生國字識字量發展。教育心理學報,4,555-568。
3. 王瓊珠(2012)。臺灣中文字詞教學研究之文獻回顧與展望。教育心理學報,44(2),253-271。
4. 司琦(1991)。兒童常用詞彙研究-五百個兒童常用詞彙。華文世界,60,52-56。
5. 江淑惠(1997)。對於識字教學的幾點意見-兼「集中識字」法之檢討。臺北師院語文集刊,2,1-15。
6. 何東墀、林惠芬、林淑貞 (1993)。圖畫心像策略對國中輕度智能不足學生記憶文章內容效果之研究。特殊教育學報,8,55-79。
7. 何素華(2013)。新修訂特殊教育課程綱要實施之挑戰與因應措施。特殊教育季刊,126,1-8。
8. 吳世雄(1998)。論認知心理學的記憶原理對漢字教學的啟迪。華文世界,89,46-54。
9. 吳訓生(2001)。國小低閱讀理解能力學生閱讀理解策略教學效果之研究。特殊教育學報,15,177-215。
10. 吳瑞屯(1990)。中文字辨識歷程的個別差異。中華心理學刊,32,63-74。
11. 吳瑞屯、陳欣進(2000)。中文辨識與唸字作業中字音字義促發效果的比較分析。中華心理學刊,42(1),65-86。
12. 吳璧純、方聖平(1988)。以中文字形的區辨性探討字詞辨識的基本單位。中華心理學刊,30(1),9-19。
13. 李雪娥(2012).。漢字的構形特性在學習障礙中文補救教學之運用-部件意義化識字教學法。特教園丁,27(4),29-39。
14. 林千惠、何素華(1997)。國中啟智班新生功能性讀寫能力評估研究。嘉義師院學報,11,425-452。
15. 林素貞(1998)。相似字與非相似字呈現方式對國小一年級國語科低成就學生生字學習效果之比較。特殊教育與復健學報,6,261-277。