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研究生:曹雅筑
研究生(外文):TSAO,YA-CHU
論文名稱:運用跨領域教學提升國中學生自我認同之行動研究
論文名稱(外文):Explore Students’ Self-identity through the Use of Interdisciplinary Teaching
指導教授:李其昌李其昌引用關係
指導教授(外文):LI,CHYI-CHANG
口試委員:謝如山許秀霞
口試委員(外文):HSIEH,JU-SHANHSU,SHU-SHA
口試日期:2016-06-01
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣藝術大學
系所名稱:藝術與人文教學研究所
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2016
畢業學年度:104
語文別:中文
論文頁數:140
中文關鍵詞:自我認同跨領域教學表演藝術課程國語文十二年國民基本教育
外文關鍵詞:self-identityinterdisciplinary teachingperforming arts courseschinese language courses12-year Basic Education
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本論文研究旨在探討跨領域教學對國中生自我認同影響之行動研究,透過多元並濟的課程型態,讓學生可在國語文、表演藝術與綜合領域中與自我對話、與同儕互動,進而在靜態與動態的創作中認識自己,提升自我認同。研究方法部分,本研究為一行動研究,資料蒐集分為量化與質性二類。研究對象為臺北市某國中七年級A、B兩班學生,進行為期四週共八節課的〈名如其人〉跨領域教學。教學前,A、B兩班學生先施以「跨領域教學提升國中生自我認同量表」前測,在四週八節課的跨領域教學結束後,進行後測量化統計,加以學生訪談、夥伴教師回饋、質性回饋表單整理等質性資料互相參照比對,最終得出本研究之結論。
研究結果如下:
一、國中跨領域課程〈名如其人〉能提升學生自我認同感
運用跨領域教學〈名如其人〉,在「跨領域教學提升國中生自我認同量表」成對樣本T考驗中顯示,認同自己與認同他人兩向度皆達顯著差異,此為本教案設計能有效提升學生自我認同感之量化證據。此外,將質性資料的歸納分析後,可發現學生普遍反映,藉由課程的進行與同儕的互動,能對自我的認同有更進一步的接觸與了解。
二、學生能認同國中跨領域課程〈名如其人〉
在「跨領域教學提升國中生自我認同量表」成對樣本T考驗中顯示,認同跨領域教學向度達顯著差異,可得知本教案設計能有效提升學生對跨領域教學的認同。在質性訪談、學生訪談及學習單分析中,跨領域教學打破科際限制,使每位學生皆有發揮的空間,有機會提出自己的觀點,並透過討論、接觸他人不同的思維,進而重新形塑自己的表達習慣與處世待人。
三、以單一教師之力可完成跨領域教學的設計與執行
本研究嘗試以單一教師獨立完成跨領域教學,過程中雖仍需時時檢視自身專業知能足夠與否,但可免去與人協調的耗時耗力,而能把這些時間精力轉移至對各領域的鑽研上,若遇缺乏之處,便針對需要加強的部分向其他教師請教即可。因此執行跨領域教學可使教學者獲得多元領域的知識,也可節省人事部分的協調時間,但不影響教學品質與教學內涵。
四、藉教學單元之設計及行動研究之反省,可提升教學能力
由〈名如其人〉教學實驗發現,教師在設計教學單元和執行課程時,透過跨領域教學的行動研究,來回反覆修正教學單元的細節,加以夥伴教師與學生的即時回饋,使教學者能更精準地掌握跨領域教學的技巧,讓教學能力得以逐步提升。此外,也能在自省中創建出更多的課程設計靈感,以作為其他教學單元的起步。

This study is an action research that aims to explore the influence of interdisciplinary teaching on the self-identity of junior high school students. Through diverse course patterns, students can conduct self-dialogues with themselves and interact with peers in the Chinese language courses, performing arts and comprehensive fields, which not only allows them to have a better understanding of themselves both in static and dynamic creation, but also gives them the opportunity to enhance self-identity. As for the research methods, since this study is an action research, the data collection is divided into two types, quantitative and qualitative. Students of Class A and B in the seventh grade in a certain junior high school in Taipei City were selected as the research subject to undertake the four-week, eight-class interdisciplinary teaching courses “Be as Your Name.” Before taking the course, the participant students were asked to take the pre-test by completing the scale of “Enhance Junior High School Students’ Self-identity through Interdisciplinary Teaching.” After the course was ended, the post-test was carried out to allow the quantification and statistical analysis. After combing with the qualitative data including student interviews, partner teacher feedbacks and qualitative feedback forms, the research results were obtained.

The results are listed as follows:
1. The junior high school interdisciplinary teaching course “Be as Your Name” can enhance students’ self-identity.
In the use of interdisciplinary teaching course “Be as Your Name,” the paired samples t-test for a single factor on the “Self-identity Enhancement Scale” indicated that both “Self-identify” and “Identify with Others” showed significant difference. That is, in the analysis of the scale, both the parts of “Self-identify” and “Identify with Others” can prove that the teaching course design can effectively enhance students’ self-identity. In addition, after summarizing and analyzing the qualitative data, it can be also found that students generally believed that they had further learned and improved their self-identity through the classes and the interaction with their peers.

2. Students can identify with the junior high school interdisciplinary teaching course “Be as Your Name.”
In the paired samples t-test for a single factor on the “Self-identity Enhancement Scale,” “Identify with the Interdisciplinary Teaching” also showed significant difference, which suggests that this teaching course design can effectively enhance students’ identity with the interdisciplinary teaching. In the qualitative interviews, student interviews and the analysis of learning sheets, the interdisciplinary teaching can break the disciplinary boundary, giving each student the opportunity to fully express themselves and make their own views. Moreover, students can also reshape their habits and attitudes towards others through the discussion and learning of others’ different ways of thinking.

3. The interdisciplinary teaching course can be designed and executed by a single teacher.
This study attempted and successfully completed the interdisciplinary teaching course only with a teacher. Although the teachers have to review and examine whether their professional knowledge and ability is sufficient from time to time during the teaching process, it is still worth applying this approach due to the fact that the teachers can put all of their effort and time on exploring the required specialized fields instead of trying hard to coordinate with others. If necessary, they can consult other teachers for the part that needs to be strengthened. As a result, the implementation of interdisciplinary teaching not only allows educators to obtain abundant knowledge of diverse fields, but also saves their time and effort from coordinating with others without affecting the teaching quality and connotation.

4. Teachers’ teaching ability can be improved through the modification of the design of teaching units and action research.
From the teaching experiment of “Be as Your Name,” it is found that teachers can repeatedly modify the details of teaching units through the action research of interdisciplinary teaching when designing and executing the teaching units. Furthermore, the instant feedbacks of partner teachers and students allow teachers to grasp the interdisciplinary teaching skills more precisely and further improve their teaching ability. In addition, during the reflection, teachers can find more inspiration on curriculum design for the starts of other teaching units.




謝辭 I
摘要 II
目錄 V
圖次 VII
表次 VIII
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 9
第三節 研究範圍與限制 10
第四節 名詞解釋 12
第二章 文獻探討 14
第一節 跨領域教育相關理論及研究 14
第二節 國中生自我認同理論及相關研究 25
第三章 研究方法與實施 35
第一節 研究設計 35
第二節 研究架構 41
第三節 研究對象 42
第四節 研究工具 43
第五節 〈名如其人〉課程設計理念 46
第六節 研究實施步驟 51
第四章 研究結果分析與討論 54
第一節 自我認同量表前、後測資料蒐集與分析 54
第二節 質性資料之蒐集、記錄與分析 59
第五章 結論與建議 90
第一節 結論 90
第二節 建議 93
引用文獻 95
附錄 102
附錄一:〈名如其人〉教學流程 102
附錄二:抽象表現主義學習單 123
附錄三:「認識自己」學習單 124
附錄四:溫故知新學習單 125
附錄五:Show Time學習單 126
附錄六:我心目中的No.1 127
附錄七:教師自編【評量表一】 128
附錄八:【評量表二】Show Time教師評量 129
附錄九:跨領域教學提升國中生自我認同量表 130
附錄十:專家效度問卷 132

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