臺灣博碩士論文加值系統

教育部為了配合行政院之縮減數位落差政策，於全國168個偏遠鄉鎮設置數位機會中心（Digital Opportunity Center；簡稱DOC），期望藉由建設數位基礎環境、提供更便利之數位服務及資訊學習運用的機會，能縮減當地民眾因資源分配及社經背景不同而形成之城鄉間的數位落差現象，進而協助偏遠地區民眾提升資訊能力及素養，為偏鄉創造更多的數位機會。
當學習者能利用行動載具隨時登入上網後，能否提升當地居民對DOC課程活動的學習滿意度及習得資訊應用能力，並利用行動DOC縮減偏鄉的資訊落差現象，促進偏鄉教育翻轉，提升居民的生活幸福感受，是本研究所欲探討的重點。
研究結果顯示，除了受測者的「年齡」、「工作職業」、「教育程度」、「每次參與DOC的時間長短」及「每週參與DOC的頻率」在本研究構面上呈現顯著差異外，其餘因素都沒有顯著差異。另外，在行動DOC、資訊素養、翻轉教育、幸福感四個研究構面上，「行動DOC」的運用對「翻轉教育」有高影響關係；「行動DOC」的運用對提升偏鄉居民的「資訊素養」為低影響，各構面間皆達正向影響關係。

To shrink digital divide, Ministry of Education has set up 168 Digital Opportunity Centers (DOC) in rural areas nationwide. By establishing adequate digital environment, offering more convenience from digital service, and giving learning opportunities for information technology, the digital divide caused by differentiated resource distribution and varieties of socio-economic statuses would be expected to shrink. Meanwhile, the information competency and literacy of residents in rural areas will be consequently enhanced to create more digital opportunities for local communities.

This study is to discover if residents in rural areas will increase their learning satisfaction and improve their ability of acquisition of information technology on condition that they are able to use mobile devices to access the Internet at any time. Furthermore, the possibilities of making rural areas flipped and raising happiness of residents after the reduction of digital divide by means of Mobile DOCs are to be investigated in this study.

The results reveals that there are significant differences in the respondents’ age, occupations, the length of time residents spent in DOCs, and the frequency residents visited DOCs per week. Based on the four factors, Mobile DOCS, Information Literacy, Flipping in Rural Areas, and Happiness, the application of Mobile DOC has high influence on Flip Classrooms in Rural Areas; whereas, the application of Mobile DOCs has low influence on the enhancement of Information Literacy of rural areas. There is correspondingly positive influence among these four factors.

中文摘要 i
ABSTRACT ii
謝誌 iv
目次 vi
表次 viii
圖次 x
第1章 緒論 1
第1節 、研究背景與動機 1
第2節 、研究目的 4
第3節 、研究流程 6
第4節 、論文架構 7
第2章 文獻探討 8
第1節 、行動網路使用者概況 8
第2節 、 DOC與行動學習 10
第3節 、幸福感 20
第3章 研究方法 31
第1節 、研究架構圖 31
第2節 、研究假說 32
第3節 、問卷設計 33
第4節 、資料分析工具與方法 36
第4章 資料分析結果與討論 38
第1節 、敘述性統計分析 38
第2節 、問卷資料的檢定 41
第3節 、平均數與標準差 46
第4節 、研究假說檢定 49
第5節 、驗證假說──線性 71
第6節 、典型相關分析 74
第5章 結論與建議 77
第1節 、結論 77
第2節 、研究限制與建議 78
參考文獻 81
附錄 91
附件1：專家問卷 91
附件2：正式問卷 100
附件3：全台DOC營運狀況一覽表（2016年5月整理） 105
附件4：105年教育部數位機會中心營運計畫─營運據點 112










表次
表 1 1：民國104年--全台各縣市DOC設置營運狀況 3
表 1 2：民國105年5月--全台各縣市DOC設置營運狀況 3
表 2 1：行動學習定義一覽表 15
表 3 1：問卷構面之題目問項 34
表 4 1：樣本敘述統計表 40
表 4 2：各構面間的Cronbach’s α 值 41
表 4 3：組成信度及平均變異抽取量 42
表 4 4：研究構面之KMO值 43
表 4 5：因素負荷準則 43
表 4 6：因素分析表 44
表 4 7：相關係數表 45
表 4 8：平均數與標準差 46
表 4 9：「行動DOC」構面各題項之平均數與標準差 46
表 4 10：「資訊素養」構面各題項之平均數與標準差 47
表 4 11：「翻轉教育」構面各題項之平均數與標準差 48
表 4 12：「幸福感」構面各題項之平均數與標準差 48
表 4 13：性別─檢定分析表 49
表 4 14：年齡─檢定分析表 50
表 4 15：年齡─變異數同質檢定 50
表 4 16：年齡─達到顯著事後比較方法分析表 51
表 4 17：年齡─達到顯著事後比較方法分析表 53
表 4 18：工作職業─檢定分析表 55
表 4 19：工作職業─變異數同質檢定 56
表 4 20：工作職業─達到顯著事後比較方法分析表 56
表 4 21：工作職業─達到顯著事後比較方法分析表 59
表 4 22：教育程度─檢定分析表 62
表 4 23：教育程度─變異數同質檢定 62
表 4 24：教育程度─達到顯著事後比較方法分析表 63
表 4 25：經濟狀況─檢定分析表 64
表 4 26：我參與DOC課程、活動的總時間歷程長短─檢定分析表 65
表 4 27：我每次參與DOC課程、活動時間的長短─檢定分析表 65
表 4 28：我每次參與DOC課程、活動時間的長短─變異數同質檢定 66
表 4 29：我每次參與DOC課程、活動時間的長短 ─達顯著事後比較方法分析表 66
表 4 30：我每週參與DOC課程、活動時間的頻率─檢定分析表 68
表 4 31：我每週參與DOC課程、活動時間的頻率─變異數同質檢定 68
表 4 32：我每週參與DOC課程、活動時間的頻率─ 達到顯著事後比較方法分析表 69
表 4 33：我每週參與DOC課程、活動時間的頻率─ 達到顯著事後比較方法分析表 70
表 4 34：典型相關分析表 75
表 4 35：研究假說整理結果 76






圖次
圖 1 1：研究流程圖 6
圖 1 2：研究架構圖 7
圖2 1：2015臺灣行動族群樣貌 8
圖 2 2：教育部偏鄉數位關懷推動計畫架構圖 11
圖 2 3：數位學伴計畫願景 14
圖 3 1：研究架構圖 31
圖 4 1：徑路分析圖 72
圖 4 2：典型相關分析徑路圖 75

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