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研究生:王慧明
研究生(外文):WANG,HUI-MING
論文名稱:合作學習對國中生學習理化學習動機與學習表現之影響
論文名稱(外文):The Effects of Cooperative Learning on Junior High School Students’ Learning Motivation and Academic Performance in Physics Chemistry Study Class
指導教授:林啟超林啟超引用關係
口試委員:陳世佳蔡金田
口試日期:2016-06-20
學位類別:碩士
校院名稱:東海大學
系所名稱:教育研究所在職專班
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2016
畢業學年度:104
語文別:中文
論文頁數:135
中文關鍵詞:合作學習學習動機理化學習表現
外文關鍵詞:cooperative learninglearning motivationachievement
相關次數:
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本研究旨在探討合作學習教學法運用在國中理化課程對八年級學生在學習動機及學習表現之影響。研究者以海線一所公立國中兩班八年級學生共55人為研究對象,以不等組前後測之準實驗設計進行研究,實驗組採合作學習教學法,對照組接受傳統講述法,實驗教學為期八週,共16節。兩組學生在實驗教學課程前後分別接受前、後測,並在課程結束後三週接受延宕測驗。本研究之研究工具為理化學習動機量表及理化學習表現測驗,利用單因子共變數分析進行統計分析,檢測兩組學生在研究變項之差異性,並利用單元活動回饋及理化合作學習意見表蒐集實驗組對實驗課程的反應和意見。本研究的結果如下:
一、採「合作學習教學法」的實驗組學生在學習動機方面,以「自我效能」、「主動學習策略」、「科學學習價值」及「學習環境誘因」的立即效果顯著優於對照組。
二、採「合作學習教學法」的實驗組學生在學習表現方面之立即效果與對照組無明顯差異。
三、採「合作學習教學法」的實驗組學生在學習動機方面,以「自我效能」、「主動學習策略」及「學習環境誘因」的延宕效果顯著優於對照組。
四、採「合作學習教學法」的實驗組學生在學習表現方面的延宕效果與對照組無明顯差異。
五、實驗組學生對合作學習教學法給予正面評價,認為能提高學習動機,對理化的學習有助益。
最後,研究者根據研究結果提出建議,以供教師、教育行政機關及未來研究之參考。

The purpose of this study was to investigate the effects of the learning motivation and the academic performance on junior high students who were taught using cooperative learning. There was a total of 55 eighth-grade students from a junior high school in the coastal area of Taichung. Students in the experimental group were taught using cooperative learning, two periods a week for eight weeks, while the control group were taught in traditional, whole-class methods. The research adopted unequal groups design with the pretest, post-test, and follow-up test. The instruments used in this study included the Scale of Physics Chemistry Learning Motivation and Physics Chemistry Learning Achievement Test. And the research analyses adopted one-way ANCOVA and used lesson unit-activity check lists and all lesson feedback survey from the experimental group students’ responses and opinions.
The results were as follows:
1. The experimental group had significant differences on the learning physics chemistry motivation of self-efficacy, active learning strategy, science learning value and learning environment stimulation than the control group on post-test of these variables.
2. There were no significant differences on the post-test between the experimental group and the control group on the academic performance in Physics Chemistry Study Class .
3. The experimental group had significant differences on the learning physics chemistry motivation of self-efficacy, active learning strategy and learning environment stimulation than the control group on the follow-up test of these variables.
4. There were no significant differences on follow-up test between the experimental group and the control group on the academic performance in Physics Chemistry Study Class.
5. Students had a positive recognition to the Cooperative Learning in enhancing learning motivation in science learning.
The researcher would offer some suggestions from findings as references for
Physics Chemistry class teachers, educational administrative institution, further
studies.

目次……………………………………………………………………………………i
表次…………………………………………………………………………………iii
圖次………………………………………………………………………………… vi
附錄目次……………………………………………………………………………vii
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 4
第三節 研究問題 5
第四節 名詞釋義 5
第五節 研究方法與限制 6
第二章 文獻探討 9
第一節 合作學習意涵、理論及其相關研究 9
第二節 學習動機意涵、理論及其相關研究 20
第三節 合作學習在自然科之學習表現及相關研究 29
第四節 學生科學學習表現之困境與突破策略 31
第三章 研究方法 35
第一節 研究架構與研究設計 35
第二節 研究假設 41
第三節 研究對象 41
第四節 研究工具 42
第五節 實驗教學模式 49
第六節 研究流程 57
第七節 資料處理與分析 60
第一節 合作學習教學法與傳統講述教學法對國中生理化學習動機之差異分析 63
第二節 國中理化採用「合作學習教學法」對國中生學習表現之差異分析 78
第三節 國中理化實施「分組合作教學法」後,實驗組學生對合作學習課程之回饋整理 81
第五章 討論、結論與建議 85
第一節 討論 85
第二節 結論 91
第三節 建議 92
參考文獻 97
一、中文部分 97
二、外文部分 101
附錄 107

表次
表2-1 究者們對合作學習之定義 10
表2-2傳統小組學習與合作學習之比較 18
表2-3主要歸因之性質摘要 24
表2-4 合作學習在自然科學習成就之研究結果 30
表3-1本研究八週教學的單元及概念 38
表3-2 實驗組與對照組學生第一學期第一、二次定期評量平均成績 39
表3-3 實驗設計 40
表3-4 理化第一學期第三次定期評量雙向細目表 44
表3-5理化第二學期第一次定期評量雙向細目表 44
表3-6試題難易度等級 45
表3-7理化第一學期第三次定期評量難度分析 45
表3-8理化第二學期第一次定期評量難度分析 46
表3-9進步積分換算表 49
表3-10小組總分表(以個人進步積分計算) 50
表3-11成員選擇流程 51
表3-12八週課程內容 52
表3-13 拼圖法二代教學流程 56
表4-1理化學習動機六個面向之描述性統計摘要表 64
表4-2實驗組與對照組學生在自我效能前、後測之組內迴歸係數同質性檢定 65
表4-3實驗組與對照組學生在自我效能前、後測之共變數分析表 66
表4-4實驗組與對照組學生在主動學習策略前、後測之組內迴歸係數同質性檢定 67
表4-5實驗組與對照組學生在主動學習策略前、後測之共變數分析表 67
表4-6實驗組與對照組學生在科學學習價值前、後測之組內迴歸係數同質性檢定 68
表4-7實驗組與對照組學生在科學學習價值前、後測之共變數分析表 68
表4-8實驗組與對照組學生在非表現目標導向前、後測之組內迴歸係數同質性檢定 69
表4-9實驗組與對照組學生在非表現目標導向前、後測之共變數分析表 69
表4-10實驗組與對照組學生在成就目標前、後測之組內迴歸係數同質性檢定 70
表4-11實驗組與對照組學生在成就目標前、後測之共變數分析表 70
表4-12實驗組與對照組學生在成就目標前、後測之組內迴歸係數同質性檢定 71
表4-13實驗組與對照組學生在學習環境誘因前、後測之共變數分析表 71
表4-14實驗組與對照組學生在自我效能延宕測之組內迴歸係數同質性檢定 72
表4-15實驗組與對照組學生在自我效能前測、延宕測之共變數分析表 72
表4-16實驗組與對照組學生在主動學習策略延宕測之組內迴歸係數同質性檢定 73
表4-17實驗組與對照組學生在主動學習策略前測、延宕測之共變數分析表 73
表4-18實驗組與對照組學生在科學學習價值延宕測之組內迴歸係數同質性檢定 74
表4-19實驗組與對照組學生在科學學習價值前測、延宕測之共變數分析表 74
表4-20實驗組與對照組學生在非表現目標導向延宕測之組內迴歸係數同質性檢定 75
表4-21實驗組與對照組學生在非表現目標導向前測、延宕測之共變數分析表 75
表4-22實驗組與對照組學生在成就目標延宕測之組內迴歸係數同質性檢定 76
表4-23實驗組與對照組學生在成就目標前測、延宕測之共變數分析表 76
表4-24實驗組與對照組學生在學習環境誘因延宕測之組內迴歸係數同質性檢定 77
表4-25實驗組與對照組學生在學習環境誘因前測、延宕測之共變數分析表 77
表4-26理化學習表現之描述性統計摘要表 78
表4-27實驗組與對照組學生在理化學習表現前後測之組內迴歸係數同質性檢定 79
表4-28實驗組與對照組學生在理化學習表現前、後測之共變數分析表 79
表4-29實驗組與對照組學生在理化學習表現延宕測之組內迴歸係數同質性檢定 80
表4-30實驗組與對照組學生在理化學習表現前測、延宕測之共變數分析表 80
表4-31實驗組在合作學習課程之「合作技巧與同儕互動」意見表 (N=27) 82
表4-32實驗組在合作學習課程之「師生關係」意見表 (N=27) 83
表4-33學生意見摘要彙整 84
表5-1研究結果一覽表 85

圖次
圖2-1 合作學習教學流程 15
圖2-2 分組合作學習特點 16
圖2-3 合作學習類型 17
圖2-4 異質分組模式 19
圖2-5 同質分組模式 19
圖2-6 拼圖法第二式教學流程圖 20
圖 2-7 2x2 成就目標架構。絕對/自我參照與常模參照的標準是能力的定義;正向(趨向)與負向(逃避)是能力的定價。 23
圖3-1 研究架構 36
圖3-2 拼圖法二代教學架構 56
圖3-3 研究流程 59

附錄目次
附錄一 理化學習動機問卷 107
附錄二 理化學習表現測驗 109
附錄三 理化科合作學習意見表 112
附錄四 專家單 113
附錄五 教案 121





一、中文部分
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二、外文部分
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